Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa, incluyendo la planificación de clases, proyectos curriculares, y programas. Se discuten conceptos como la planificación situacional, la metodología de trabajo, y la importancia de una planificación participativa e integral que considere múltiples factores en pro de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro autores y sus perspectivas sobre temas de planificación educativa. Resume las características, planes de estudio, proyectos educativos y programas de cada autor. Los autores discuten temas como la planificación de la enseñanza, el rol del docente, la interacción entre estudiantes y maestros, y el diseño de programas educativos a nivel institucional y de aula.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos. Explica que el modelo pedagógico representa la visión ideal de la educación y cómo organizar los contenidos, la didáctica y las normas de interacción. Luego resume cuatro modelos: el tradicional enfocado en la transmisión de conocimientos; el conductista, basado en estímulo-respuesta; el desarrollista, centrado en el desarrollo del pensamiento; y el social, orientado a la transformación social. Finalmente, destaca que el modelo pedagógico guía las práctic
Este documento presenta dos módulos de la asignatura de Orientación Educativa para el sexto semestre. El Módulo I se enfoca en los procesos de aprendizaje para elaborar un Plan de Vida Ocupacional, mientras que el Módulo II cubre herramientas para la inserción laboral como el currículum vitae y las entrevistas de trabajo. Cada módulo detalla los temas, dominios de aprendizaje, actividades y evaluación.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las diferencias clave entre cada teoría en términos de cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el papel de la memoria, la transferencia y los principios de diseño de instrucción. El documento provee una descripción concisa pero completa de estas tres importantes teorías del aprendizaje.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Orientación Educativa para el sexto semestre. El programa contiene cuatro módulos que abordan la orientación profesional y laboral, así como el cierre del ciclo de la preparatoria. El objetivo es que los estudiantes adopten una actitud responsable sobre su futuro académico y laboral basado en su plan de vida.
Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la planificación educativa, incluyendo la planificación de clases, proyectos curriculares, y programas. Se discuten conceptos como la planificación situacional, la metodología de trabajo, y la importancia de una planificación participativa e integral que considere múltiples factores en pro de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro autores y sus perspectivas sobre temas de planificación educativa. Resume las características, planes de estudio, proyectos educativos y programas de cada autor. Los autores discuten temas como la planificación de la enseñanza, el rol del docente, la interacción entre estudiantes y maestros, y el diseño de programas educativos a nivel institucional y de aula.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos. Explica que el modelo pedagógico representa la visión ideal de la educación y cómo organizar los contenidos, la didáctica y las normas de interacción. Luego resume cuatro modelos: el tradicional enfocado en la transmisión de conocimientos; el conductista, basado en estímulo-respuesta; el desarrollista, centrado en el desarrollo del pensamiento; y el social, orientado a la transformación social. Finalmente, destaca que el modelo pedagógico guía las práctic
Este documento presenta dos módulos de la asignatura de Orientación Educativa para el sexto semestre. El Módulo I se enfoca en los procesos de aprendizaje para elaborar un Plan de Vida Ocupacional, mientras que el Módulo II cubre herramientas para la inserción laboral como el currículum vitae y las entrevistas de trabajo. Cada módulo detalla los temas, dominios de aprendizaje, actividades y evaluación.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las diferencias clave entre cada teoría en términos de cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el papel de la memoria, la transferencia y los principios de diseño de instrucción. El documento provee una descripción concisa pero completa de estas tres importantes teorías del aprendizaje.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Orientación Educativa para el sexto semestre. El programa contiene cuatro módulos que abordan la orientación profesional y laboral, así como el cierre del ciclo de la preparatoria. El objetivo es que los estudiantes adopten una actitud responsable sobre su futuro académico y laboral basado en su plan de vida.
Este documento presenta un trabajo final sobre la práctica docente II. Incluye secciones sobre los fundamentos del programa, la metodología de investigación-acción utilizada, la coordinación de objetivos, las diferentes dimensiones de la práctica docente como la personal, institucional, social y didáctica, ejemplos de estas dimensiones, y la formación del profesorado. El resumen busca ofrecer una visión general del contenido del documento en 3 oraciones o menos.
Este documento describe los componentes y características del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). El MGEE se basa en el liderazgo compartido, la planeación estratégica, la evaluación y el trabajo colaborativo entre los actores educativos. Su objetivo es mejorar los procesos y resultados educativos mediante el fortalecimiento del liderazgo escolar y la participación de la comunidad.
El documento trata sobre varios conceptos relacionados con la planificación educativa. Define la planificación educativa como un proceso continuo y sistemático que aplica métodos de investigación, principios educativos y administración. También discute conceptos como planeamiento educativo, planificación, proyecto educativo del centro, proyecto curricular y programa, describiendo sus funciones y objetivos en el contexto educativo.
El documento presenta un seminario-taller sobre la cognición situada como estrategia didáctica y su relación con los resultados de aprendizaje. El taller busca promover la reflexión sobre estrategias didácticas que favorezcan el trabajo por competencias de acuerdo con los estándares básicos. Se desarrollará el 10 de marzo de 2012 en Auditorio de Profamilia en Santiago de Cali y contará con la participación del experto Luis Carlos Llanos Ceballos.
Este documento presenta la planeación didáctica de un curso de orientación educativa de cuarto semestre. Incluye cuatro módulos sobre procesos de aprendizaje, prevención del desarrollo humano, vocación profesional y ética profesional. Cada módulo describe objetivos, temáticas, actividades y evaluaciones relacionadas con el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas en los estudiantes.
La construcción participativa del enfoque pedagógico de una institución educativa representa el objeto, fines, métodos, contenidos, sujetos, tiempos, formas de organización y resultados del proceso educativo. Se debe valorizar los saberes y experiencias de la comunidad educativa y analizar el contexto socio-cultural para desarrollar un proceso de calidad. La formulación del modelo pedagógico requiere considerar la concepción del ser humano, la cultura y la sociedad, así como la pedagogía, didáctica y currículo, teniendo en
Este documento compara las definiciones y enfoques de la evaluación de varios autores, así como las técnicas de evaluación que proponen. César Coll y Carlos Monereo definen la evaluación desde un enfoque constructivista, mientras que Ángel Díaz Barriga y Frida Díaz Barriga se basan en competencias. Miguel Ángel Santos Guerra considera que la evaluación debe servir para diagnosticar, seleccionar, jerarquizar y comunicar. El Plan de Estudios de 2011 propone una evaluación formativa que incorpore estrategias individual
Este documento presenta orientaciones pedagógicas y didácticas para maestros de educación básica. Explica que las guías buscan mejorar la comprensión de los programas de estudio y promover estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje. También describen cómo los estándares curriculares y evaluaciones nacionales e internacionales pueden usarse para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta cinco modelos pedagógicos: tradicional, naturalista, conductista, constructivista y socio cognitivo. Cada modelo se define por sus metas, metodología, relación profesor-estudiante e instrumentos de evaluación. El modelo tradicional se enfoca en la memorización y formación de carácter, mientras que el naturalista promueve la espontaneidad y libertad del estudiante. El conductista prioriza los objetivos instruccionales y la transmisión de conocimientos.
El documento presenta definiciones y descripciones de varios conceptos relacionados con la planificación educativa. En resumen:
1) La planificación educativa permite analizar y juzgar de manera sistemática y rigurosa procesos tan complejos como la enseñanza y el aprendizaje.
2) Un proyecto educativo establece la metodología de trabajo, las acciones a llevar a cabo y cómo realizarlas para promover un cambio pedagógico.
3) Un plan de estudios o currículo organiza las activ
Este documento presenta varias definiciones y descripciones de conceptos clave relacionados con la planificación educativa. Brevemente describe la planeación como un proceso continuo y sistemático para alcanzar metas educativas mediante el uso de recursos y estrategias apropiadas. También define conceptos como proyecto educativo, plan de clases, y programas como instrumentos curriculares para organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Este modelo pedagógico se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de experiencias. Reconoce que el estudiante aprende mejor cuando descubre cosas por sí mismo y cuando puede aplicar lo que aprende a situaciones reales. El profesor juega el papel de guía que ayuda a los estudiantes a descubrir nuevos conceptos y resolver problemas, en lugar de simplemente transmitir información.
El documento habla sobre los enfoques curriculares. Existen diferentes enfoques curriculares que ordenan los factores educativos y cada enfoque se basa en decisiones filosóficas, éticas y políticas. Las decisiones sobre el enfoque curricular pueden tomarse a nivel escolar o del profesorado.
Este documento discute tres modelos para la educación moral: 1) el modelo absolutista basado en valores indiscutibles, 2) el modelo relativista donde los valores dependen de circunstancias, y 3) el modelo autónomo-racionalista donde los estudiantes aprenden a razonar sobre valores a través del diálogo. El autor enfatiza la importancia de desarrollar las bases de la personalidad moral en la educación básica y propone estrategias metodológicas para lograrlo.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la educación especial, incluyendo el modelo neoconductista, el modelo cognitivo, el modelo basado en estrategias de aprendizaje y el modelo holístico. También discute la organización curricular, con un enfoque en la secuencia didáctica como recorrido de aprendizaje y el diseño de prácticas pedagógicas.
Este documento proporciona lineamientos sobre la implementación de la tutoría en instituciones educativas. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento entre docentes y estudiantes con el objetivo de brindar orientación educativa, vocacional y de bienestar. También describe los roles y responsabilidades de los tutores, así como las condiciones necesarias para una implementación efectiva de la tutoría.
La presentación discute el papel clave de los profesores en un mundo cambiante y la importancia de su formación inicial. Propone que la formación docente debe ser holística y trascender enfoques técnicos o académicos, enfocándose en desarrollar la reflexión metacognitiva y autorregulación. También sugiere considerar la formación docente como un proceso continuo que promueva la innovación y el cambio a través de estrategias de enseñanza, investigación-acción y acompañamiento evaluativo.
La primera unidad del curso se enfoca en introducir los conceptos fundamentales de gestión educativa. Explora las nuevas tendencias en administración pública y gestión escolar, así como la transición de modelos administrativos tradicionales a enfoques de gestión estratégica. También analiza las políticas de gestión implementadas en México y su impacto en las escuelas de educación básica. Finalmente, introduce el concepto de escuela como organización y los elementos clave para su conducción efectiva.
Este documento describe el modelo educativo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) basado en el Paradigma Pedagógico Ignaciano. El modelo busca formar personas de manera integral mediante cuatro características: utilitas, iustitia, humanitas y fides. Los ejes esenciales del modelo incluyen el aprendizaje significativo centrado en el estudiante, el aprendizaje a lo largo de la vida, y el uso de nuevas tecnologías. El Paradigma Pedagógico Ignaciano integra la experiencia,
Tarea no 2 diseños curriculares proceso de diseño curricularNury Torres
Este documento presenta conceptos clave sobre educación, currículo, pedagogía y didáctica. Discute tendencias curriculares centradas en el objeto/contenido versus centradas en el sujeto/estudiante. También cubre enfoques logocéntricos, socio-céntricos y paidocéntricos. El documento enfatiza la importancia de la intencionalidad formativa, los contenidos culturales y la metodología en el diseño curricular.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Un modelo pedagógico representa una teoría educativa y permite organizar los contenidos académicos, la didáctica y las normas de relación. Los modelos pedagógicos incluyen componentes como el objetivo, contenido, método, didáctica, medios y evaluación. Algunos modelos mencionados son el tradicional, conductista, desarrollista y social.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
Este documento presenta un trabajo final sobre la práctica docente II. Incluye secciones sobre los fundamentos del programa, la metodología de investigación-acción utilizada, la coordinación de objetivos, las diferentes dimensiones de la práctica docente como la personal, institucional, social y didáctica, ejemplos de estas dimensiones, y la formación del profesorado. El resumen busca ofrecer una visión general del contenido del documento en 3 oraciones o menos.
Este documento describe los componentes y características del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). El MGEE se basa en el liderazgo compartido, la planeación estratégica, la evaluación y el trabajo colaborativo entre los actores educativos. Su objetivo es mejorar los procesos y resultados educativos mediante el fortalecimiento del liderazgo escolar y la participación de la comunidad.
El documento trata sobre varios conceptos relacionados con la planificación educativa. Define la planificación educativa como un proceso continuo y sistemático que aplica métodos de investigación, principios educativos y administración. También discute conceptos como planeamiento educativo, planificación, proyecto educativo del centro, proyecto curricular y programa, describiendo sus funciones y objetivos en el contexto educativo.
El documento presenta un seminario-taller sobre la cognición situada como estrategia didáctica y su relación con los resultados de aprendizaje. El taller busca promover la reflexión sobre estrategias didácticas que favorezcan el trabajo por competencias de acuerdo con los estándares básicos. Se desarrollará el 10 de marzo de 2012 en Auditorio de Profamilia en Santiago de Cali y contará con la participación del experto Luis Carlos Llanos Ceballos.
Este documento presenta la planeación didáctica de un curso de orientación educativa de cuarto semestre. Incluye cuatro módulos sobre procesos de aprendizaje, prevención del desarrollo humano, vocación profesional y ética profesional. Cada módulo describe objetivos, temáticas, actividades y evaluaciones relacionadas con el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas en los estudiantes.
La construcción participativa del enfoque pedagógico de una institución educativa representa el objeto, fines, métodos, contenidos, sujetos, tiempos, formas de organización y resultados del proceso educativo. Se debe valorizar los saberes y experiencias de la comunidad educativa y analizar el contexto socio-cultural para desarrollar un proceso de calidad. La formulación del modelo pedagógico requiere considerar la concepción del ser humano, la cultura y la sociedad, así como la pedagogía, didáctica y currículo, teniendo en
Este documento compara las definiciones y enfoques de la evaluación de varios autores, así como las técnicas de evaluación que proponen. César Coll y Carlos Monereo definen la evaluación desde un enfoque constructivista, mientras que Ángel Díaz Barriga y Frida Díaz Barriga se basan en competencias. Miguel Ángel Santos Guerra considera que la evaluación debe servir para diagnosticar, seleccionar, jerarquizar y comunicar. El Plan de Estudios de 2011 propone una evaluación formativa que incorpore estrategias individual
Este documento presenta orientaciones pedagógicas y didácticas para maestros de educación básica. Explica que las guías buscan mejorar la comprensión de los programas de estudio y promover estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje. También describen cómo los estándares curriculares y evaluaciones nacionales e internacionales pueden usarse para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta cinco modelos pedagógicos: tradicional, naturalista, conductista, constructivista y socio cognitivo. Cada modelo se define por sus metas, metodología, relación profesor-estudiante e instrumentos de evaluación. El modelo tradicional se enfoca en la memorización y formación de carácter, mientras que el naturalista promueve la espontaneidad y libertad del estudiante. El conductista prioriza los objetivos instruccionales y la transmisión de conocimientos.
El documento presenta definiciones y descripciones de varios conceptos relacionados con la planificación educativa. En resumen:
1) La planificación educativa permite analizar y juzgar de manera sistemática y rigurosa procesos tan complejos como la enseñanza y el aprendizaje.
2) Un proyecto educativo establece la metodología de trabajo, las acciones a llevar a cabo y cómo realizarlas para promover un cambio pedagógico.
3) Un plan de estudios o currículo organiza las activ
Este documento presenta varias definiciones y descripciones de conceptos clave relacionados con la planificación educativa. Brevemente describe la planeación como un proceso continuo y sistemático para alcanzar metas educativas mediante el uso de recursos y estrategias apropiadas. También define conceptos como proyecto educativo, plan de clases, y programas como instrumentos curriculares para organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Este modelo pedagógico se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de experiencias. Reconoce que el estudiante aprende mejor cuando descubre cosas por sí mismo y cuando puede aplicar lo que aprende a situaciones reales. El profesor juega el papel de guía que ayuda a los estudiantes a descubrir nuevos conceptos y resolver problemas, en lugar de simplemente transmitir información.
El documento habla sobre los enfoques curriculares. Existen diferentes enfoques curriculares que ordenan los factores educativos y cada enfoque se basa en decisiones filosóficas, éticas y políticas. Las decisiones sobre el enfoque curricular pueden tomarse a nivel escolar o del profesorado.
Este documento discute tres modelos para la educación moral: 1) el modelo absolutista basado en valores indiscutibles, 2) el modelo relativista donde los valores dependen de circunstancias, y 3) el modelo autónomo-racionalista donde los estudiantes aprenden a razonar sobre valores a través del diálogo. El autor enfatiza la importancia de desarrollar las bases de la personalidad moral en la educación básica y propone estrategias metodológicas para lograrlo.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos para la educación especial, incluyendo el modelo neoconductista, el modelo cognitivo, el modelo basado en estrategias de aprendizaje y el modelo holístico. También discute la organización curricular, con un enfoque en la secuencia didáctica como recorrido de aprendizaje y el diseño de prácticas pedagógicas.
Este documento proporciona lineamientos sobre la implementación de la tutoría en instituciones educativas. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento entre docentes y estudiantes con el objetivo de brindar orientación educativa, vocacional y de bienestar. También describe los roles y responsabilidades de los tutores, así como las condiciones necesarias para una implementación efectiva de la tutoría.
La presentación discute el papel clave de los profesores en un mundo cambiante y la importancia de su formación inicial. Propone que la formación docente debe ser holística y trascender enfoques técnicos o académicos, enfocándose en desarrollar la reflexión metacognitiva y autorregulación. También sugiere considerar la formación docente como un proceso continuo que promueva la innovación y el cambio a través de estrategias de enseñanza, investigación-acción y acompañamiento evaluativo.
La primera unidad del curso se enfoca en introducir los conceptos fundamentales de gestión educativa. Explora las nuevas tendencias en administración pública y gestión escolar, así como la transición de modelos administrativos tradicionales a enfoques de gestión estratégica. También analiza las políticas de gestión implementadas en México y su impacto en las escuelas de educación básica. Finalmente, introduce el concepto de escuela como organización y los elementos clave para su conducción efectiva.
Este documento describe el modelo educativo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE) basado en el Paradigma Pedagógico Ignaciano. El modelo busca formar personas de manera integral mediante cuatro características: utilitas, iustitia, humanitas y fides. Los ejes esenciales del modelo incluyen el aprendizaje significativo centrado en el estudiante, el aprendizaje a lo largo de la vida, y el uso de nuevas tecnologías. El Paradigma Pedagógico Ignaciano integra la experiencia,
Tarea no 2 diseños curriculares proceso de diseño curricularNury Torres
Este documento presenta conceptos clave sobre educación, currículo, pedagogía y didáctica. Discute tendencias curriculares centradas en el objeto/contenido versus centradas en el sujeto/estudiante. También cubre enfoques logocéntricos, socio-céntricos y paidocéntricos. El documento enfatiza la importancia de la intencionalidad formativa, los contenidos culturales y la metodología en el diseño curricular.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Un modelo pedagógico representa una teoría educativa y permite organizar los contenidos académicos, la didáctica y las normas de relación. Los modelos pedagógicos incluyen componentes como el objetivo, contenido, método, didáctica, medios y evaluación. Algunos modelos mencionados son el tradicional, conductista, desarrollista y social.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
Tarea 4 Modelos Pedagogicos teorias y dise subirNury Torres
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. 1) Un modelo provee conceptos y relaciones para entender la realidad educativa sin ser exhaustivo. 2) Invita a reflexionar sobre la enseñanza de manera amplia más allá de lo pragmático. 3) Permite organizar los contenidos académicos, la didáctica y las normas de relación.
Este documento describe el modelo pedagógico social cognitivo. Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades del alumno a través de experiencias que están influenciadas por la sociedad y donde la educación y el trabajo productivo están íntimamente unidos. El rol del docente es motivar a los alumnos a resolver problemas reales de la comunidad y fomentar el debate y la crítica razonada.
Este documento describe el modelo pedagógico conductista. Se enfoca en moldear la conducta del estudiante a través de estímulos y refuerzos para alcanzar objetivos behavioristas. El maestro transmite conocimientos técnicos de forma directiva mediante programas de instrucción. La evaluación mide el cambio de conducta del estudiante en términos de logro de objetivos observables.
La enseñanza universitaria desde la perspectiva socioconstructivistaYaritza Paola Barros
El documento discute la enseñanza universitaria desde una perspectiva socioconstructivista. Sostiene que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos a través de actividades que involucren sus conocimientos previos y promuevan el diálogo y pensamiento crítico. También argumenta que los docentes deben evaluar de manera cualitativa y holística, considerando factores individuales. La comprensión de la enseñanza desde un enfoque socioconstructivista puede mejorar la calidad de la educación
Este documento discute la alfabetización digital y la pedagogía. Explica que la educación es un proceso transdisciplinario que requiere diversas disciplinas. También describe el aprendizaje holístico, en el que los estudiantes establecen conexiones entre diferentes áreas del conocimiento. Finalmente, argumenta que es importante que la educación se encamine hacia la alfabetización digital con un modelo pedagógico racional para que las tecnologías se utilicen de manera adecuada en la búsqueda de un aprendizaje significativo y
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y cómo identificar el modelo pedagógico de una institución educativa. Explica que el modelo pedagógico representa la visión ideal de la educación y organiza los contenidos, la didáctica y las normas de relación. También describe componentes como el proceso docente-educativo, estrategias didácticas y la relación entre el modelo pedagógico y el diseño curricular.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye activamente su aprendizaje. El modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante actividades que requieren pensamiento reflexivo y solución de problemas.
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonale...7madays
Este documento analiza cómo se construye el conocimiento a través de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículum escolar. Propone un marco psicopedagógico para elaborar propuestas curriculares basadas en los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno, considerando factores como la actividad mental del niño, el aprendizaje significativo a través de experiencias concretas, y el papel del profesor como orientador.
El documento presenta un modelo humanista basado en la pedagogía dialogante. Este modelo busca el desarrollo integral de la personalidad del estudiante a través de metas dirigidas al desarrollo social, empresarial, lógico y de conciencia ambiental, evaluando de manera integral lo afectivo y cognitivo. El estudiante es el actor principal en un proceso de enseñanza basado en estrategias diseñadas por cada disciplina en un contexto de cultura tecnológica e investigación.
El documento resume las fortalezas y debilidades del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales según varios factores. Resalta que la filosofía institucional está alineada con los mandatos legales y la misión social, pero que algunos estudiantes y profesores desconocen esta filosofía. También señala que los estudiantes desconocen los objetivos del programa a pesar de que existen documentos sobre el proyecto institucional. Finalmente, menciona que el programa ha recibido acreditación pero
Los modelos pedagógicos tradicionales se enfocan en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que los modelos conductistas y constructivistas promueven una relación más interactiva donde el alumno construye el conocimiento de manera activa. Finalmente, el modelo histórico-cultural busca formar personas críticas mediante el desarrollo de habilidades a través de actividades que fomenten la reflexión.
Este documento presenta los principios y fundamentos de la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica se puede entender como ciencia aplicada y teoría de la educación, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe la didáctica general y las didácticas especiales, los modelos pedagógicos, y los elementos estructurales de la didáctica de la educación física como la programación, realización y evaluación.
Este documento presenta los principios y fundamentos de la didáctica de la educación física. Explica que la didáctica se puede entender como ciencia aplicada y teoría de la educación, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe la didáctica general y las didácticas especiales, los modelos pedagógicos, y los elementos estructurales de la didáctica de la educación física como la programación, realización y evaluación.
El documento describe las funciones, formación y conocimientos necesarios para los profesores desde una perspectiva didáctica. Explica que la labor docente está influenciada por el contexto social, curricular y escolar, y las condiciones materiales e institucionales. También analiza cómo la formación de los profesores interactúa con estos factores a lo largo de su ciclo profesional para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Objetivo
Presentar manera argumentada y ante la
comunidad académica de los instrumentos que
permitirán organizar, controlar y hacer
seguimiento del proceso de formación con la
implementación del Modelo Pedagógico Activo
Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José
3. Temario
ColegioPROVINCIAL San José
1. Conceptualización del modelo y sus implicaciones
2. El proceso académico
2.1 Finalidad y Sentido
2.2 Contenidos y Secuenciación
2.3 Desarrollo pedagógico del proceso de formación
2.3.1 Metodología
2.3.2 Recursos
2.3.3 Evaluación
3. Instrumentos
3.1. Plan General de Área
3.2. Plan de Unidad didáctica
3.3. Preparador de clases
Coordinación Académica 2012
4. Conceptualización
El MP es el sistema o proceso formal que busca
interrelacionar a los agentes básicos de la comunidad
educativa, con el conocimiento, para trasformar al
hombre en su estructura intelectual y de conciencia.
(En el saber, saber hacer y ser )
Finalidad del MP
Docente Estudiante
Conocimiento
Coordinación Académica 2012
ColegioPROVINCIAL San José
5. Consideraciones
Precisión de términos
MODELO
Implantar límites y reglas
de juego que se establecen
ACTUAR para resolver ciertos
problemas y así alcanzar
los objetivos
“Se afirma que los individuos conocen, piensan y actúan de conformidad con
la cultura inserta en ellos” (Edgar Marín y Thomas S. Kuhn)
Implicaciones de la apropiación
Coordinación Académica 2012
6. Consideraciones
Precisión de términos
PEDAGOGIA
ColegioPROVINCIAL San José
ESPACIO DE LOS DOCENTES
REFLEXIÓN DIALOGO
reflexión personal acerca de la De su práctica pedagógica
visión que se tiene de la centrada desde su disciplina y
educación y de la noción de en búsqueda de la
hombre (pasando por el saber transformación intelectual y de
teórico práctico y la la estructura de conciencia del
estructuración del ser y del estudiante.
hacer)
Coordinación Académica 2012
7. Consideraciones
Precisión de términos
PEDAGOGIA
ColegioPROVINCIAL San José
Si se parte desde esta postura, se deduce que el fin de la
pedagogía es la de conducir al conocimiento, a través del
descubrimiento, la conservación, la reproducción o recreación,
dentro de un contexto social, cultural, histórico y geográfico, que
le permita al estudiante avanzar en su evolución cognoscitiva y le
facilite solucionar problemas en un contexto ético y estético.
Coordinación Académica 2012
8. Consideraciones
Precisión de términos
MODELO PEDAGÓGICO
ColegioPROVINCIAL San José
DOCENTES
ACTUAR REFLEXIÓN DIALOGO
Compromiso fundamental generar, mantener y enriquecer una
cultura dentro de la comunidad que permita en desarrollo armónico
del quehacer institucional
Coordinación Académica 2012
9. Elemento primordial
Relaciones
ColegioPROVINCIAL San José
“Un maestro debe ser un alumno, si no la enseñanza no puede tener
lugar”
Gordon Pask
“El docente debe transformar el conocimiento en un saber disciplinar
para recrearlo con el estudiante”
Enrique Martínez y Salanova Sánchez
“El acercamiento a las estrategias usadas por la juventud para
acceder a conocimiento y el desenvolvimiento dentro de su entorno,
es la tarea esencial de la educación”
Coordinación Académica 2012
10. Elemento primordial
Relaciones
ColegioPROVINCIAL San José
Nuestro reto es….
Entender el proceso de aprendizaje de nuestra
juventud para para motivarlos al acercamiento
de la cultura científica, histórica y social y
cimentar en ellos los valores que la sociedad
necesita.
Coordinación Académica 2012
11. Elemento primordial
Relaciones
ColegioPROVINCIAL San José
Coordinación Académica 2012
12. Elemento primordial
Relaciones
¿Qué tipo de institución se requiere para
ColegioPROVINCIAL San José
implementar el modelo pedagógico?
El Colegio Provincial San José de Pamplona, pretende
adaptar su quehacer pedagógico a las exigencias
que la misma juventud y sociedad reclama, en la que
aprovecha no el conocimiento, sino el uso de los
recursos tecnológicos, las estrategias y facultades de
aprendizaje que los estudiantes aplican para
desenvolverse en su entorno inmediato, de tal forma
que nos permita formarlo y desarrollarlo cultural y
socialmente.
Coordinación Académica 2012
13. Elemento primordial
Relaciones
ColegioPROVINCIAL San José
¿Cuáles serán entonces las funciones del colegio?
• Conocer y aprovechar al máximo las estrategias aplicadas
por los estudiantes en su autoaprendizaje
• Convertir los elementos tecnológicos usados por los
estudiantes para su aprendizaje en herramientas aliadas
al conocimiento para formarlos cultural y socialmente.
• Convertir a la institución en una entidad educadora de
vanguardia, moderna y de calidad.
Coordinación Académica 2012
14. Elemento primordial
Relaciones
ColegioPROVINCIAL San José
Características del modelo
• Es un modelo centrado en el estudiante
• La Enseñabilidad es de tipo didáctico activo, donde el
estudiante es el promotor de su propia formación y
aprendizaje.
• La educabilidad de tipo cognitivo constructivista, por que el
conocimiento, las ideas y percepciones toman forma en la
medida en que el estudiante se enfrente con él en su entorno
Coordinación Académica 2012
15. Elemento primordial
Relaciones
MODELO PEDAGÓGICO ACTIVO
ColegioPROVINCIAL San José
DOCENTE ESTUDIANTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Es autónomo de su Es concertado
conocimiento. aprendizaje. En construcción.
Promueve el aprendizaje. Autogestor del proceso de
Genera comunicación. formación Características:
Ejerce el liderazgo Propositivo Se debe llegar a su
Dinámico en la Activo aprendizaje a través del
búsqueda de Disciplinado desarrollo de actividades
alternativas de solución Responsable con la utilización de los
de dificultades Honesto recursos
Debe ser competente en:
Una disciplina del saber.
En el uso de las Tics en
la pedagogía
Coordinación Académica 2012
17. PROCESO ACADÉMICO
El proceso académico es la operacionalización y materialización
de las relaciones anteriormente descritas del modelo pedagógico
El proceso académico debe responder a los siguientes interrogantes:
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Cómo se cumple?
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18. PROCESO ACADÉMICO
INTERROGANTE ELEMENTO DEL PROCESO
ACADÉMICO
¿Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Metodología
¿Con qué enseñar? Recursos Educativos
¿Cómo se cumple? Evaluación
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19. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Para qué enseñar?
Aquí se plasma el compromiso que adquieren los agentes
responsables de la formación social de nuestros estudiantes
(Institución – Docentes), con los fines de la educación (MEN) y
con los objetivos propuestos en el PEI.
1.1. Propósito
Los agentes comprometidos del servicio responden a
interrogantes como:
¿Para qué enseñar? Y ¿ Cuál es compromiso con el PEI?
Institución: ¿Para qué enseñar? Y Cuál es su compromiso?
Docentes del Área: ¿Para qué enseñar el área? Y compromiso con el PEI?
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20. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Para qué enseñar?
1.1. Propósito
1.2. Objetivo General
Se responde al interrogante: ¿Qué se pretende con su
enseñanza?
Institución:
Docentes del Área: Con respecto a la parte cognitiva o cultural (El
Saber), a su aplicabilidad contextualizada (El
saber hacer) y con respecto al SER.
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21. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Para qué enseñar?
Propósito: Formar cultural y socialmente los ciudadanos que la
sociedad actual necesita, con el desarrollo de
competencias básicas, para una adaptación más
rápida con su entorno inmediato y global
Objetivo Formar estudiantes aptos (Íntegros, competentes y
General: emprendedores// saber, saber hacer y ser) para
desenvolverse en esta sociedad del conocimiento de
la competitividad.
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22. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Qué enseñar? Y ¿Cuándo enseñar?
Es la adaptación y secuenciación de los contenidos por niveles y
grados, teniendo como referencia:
• El desarrollo evolutivos y Psicológico del estudiante
• El avance gradual en el desarrollo de las competencias
(Institucionales y MEN)
• Las competencias y contenidos evaluados en las pruebas externas
• Que los contenidos evaluados en las pruebas externas se deben
finalizar en la semana 30 del año escolar.
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23. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Qué enseñar? Y ¿Cuándo enseñar?
Esta adaptación del SABER y SABER HACER la plantean los
docentes de cada disciplina de manera concertada, gracias a la
experiencia laboral y a la práctica pedagógica teniendo como
referencia los aspectos anteriormente descritos, buscando
alcanzar los objetivos propuestos por el área y el perfil planteado
en el PEI.
Además exponen su contribución con el desarrollo de las
competencias laborales y proyectos transversales institucionales.
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24. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
Formato 1
LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS FINALIDAD DENTRO DEL PROCESO
NIVEL Curso CONTENIDOS NIVEL DE
CONTENIDOS COMPETENCIA ESTÁNDAR
ACTUALIZADOS DESEMPEÑO
A T Dimensiones Lingüística:
• Comprensión Lectora
1° Áreas del Conocimiento • Producción escrita
• Uso adecuado
B 2° Ciencias Naturales Lingüística 2° idioma
Ciencias Sociales • Comprensión Lectora
3° Filosofía • Producción escrita
Ciencia Políticas (Gramática Vocabulario)
4°
C Matemáticas Manejo de las Tics
5° Lengua Castellana • Manejo de Herramientas
Ofimáticas
Ingles
6° • Manejo de herramientas
D Ed. Física que favorezca la
7° Ed. Religiosa creatividad y la
Ed. Artística comunicación
8° • Búsqueda análisis y
E Ética y Valores
9°
evaluación de la
Tec. Informática
información
Emprendimiento
10° • Responsabilidad del majeo
F de la información y medios
de comunicación
11°
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25. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
Formato 1
LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS FINALIDAD DENTRO DEL PROCESO
NIVEL Curso CONTENIDOS NIVEL DE
CONTENIDOS COMPETENCIA ESTÁNDAR
ACTUALIZADOS DESEMPEÑO
A T Emprendedor
• Dinámico
1° • Líder
• Autogestor
B 2° • Creativo y solucionador
3° de problemas
4° Competencias de Proyectos
C
5° transversales
• Ed. Ambiental
6° • Ed. para la utilización del
D tiempo libre
7° • Ed. Para la sexualidad y
8° construcción de la
E ciudadanía
9° • Ed. Para el ejercicio de
10° los derechos humanos.
F
11°
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26. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
Formato 1
LOS CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS FINALIDAD DENTRO DEL PROCESO
NIVEL Curso CONTENIDOS NIVEL DE
CONTENIDOS COMPETENCIA ESTÁNDAR
ACTUALIZADOS DESEMPEÑO
A T Competencias Laborales
(Competencias básicas)
1° • Desarrollo y desempeño
adecuado de las tareas u
B 2° ocupaciones
3° • Uso de materiales,
equipamientos y
4° tecnología
C •
5° Organización del trabajo
individual y en grupo
6° • Identificación de
D oportunidades
7° • Consecución de
8° resultados
E • La tolerancia al riesgo
9° • La elaboración de
10° proyectos
F
11°
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27. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
3.1 Metodología:
¿Cómo enseñar?
Es el espacio donde realmente ocurre la construcción del
conocimiento y la cimentación de los valores necesarios para
la formación y el desarrollo cultural, fin que conlleva actuar
de manera interactiva entre el docente y el estudiante, donde
la comunicación y relación son los elementos primordiales
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28. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
3.1 Metodología:
La didáctica es la parte instrumental de la pedagogía que
permite a través de métodos y técnicas enseñar y aprender
con eficiencia
El MP requiere que la ACTIVIDAD sea el elemento
fundamental en el aula de clase de manera que asegure la
participación del estudiante de manera consciente,
espontánea y participativa.
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29. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
3.1 Metodología:
La enseñanza activa inicia desde su programación
Asequibles a su nivel
ACTIVIDADES Resultados sean visibles
Motive el aprendizaje
Facilite la evaluación y la autoevaluación
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30. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
METODOLOGÍA
TIPO / PRINCIPIO TECNICA
ACTIVO Investigación, experimentación, proyectos,
Sin actividad no hay aprendizaje. demostraciones y prácticas en general, ejercicios,
Cuando la actividad parte de las mismas discusión y debate, utilización de documentación,
necesidades motiva al aprendizaje observación directa, estudio de casos, etc.
INDIVIDUALISMO Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual,
Se basa en la recomendación actual de la enseñanza programada,.
la educación. TAREA ESCOLAR SOLUCION DE EJERCICIOS
Cada individuo como persona tiene Las tareas escolares
características diferentes, en lo físico y Es una de los elementos activos que refuerza el papel
en lo psíquico, y por tanto en la forma de autogestionador del aprendizaje por parte del estudiante.
aprender
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31. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
METODOLOGÍA
TIPO / PRINCIPIO TECNICA
LUDICO
Se aprende jugando. En otras palabras, hacemos
con mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto
aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos
causa placer. El comic, el deporte,
Lo ideal sería trabajar en lo que nos gusta, lo que entretenimiento, cuento, teatro,
equivale a decir, en lo que jugamos. danza, música.
El juego descarga la energía sobrante, canaliza los
intereses, sirve de descanso, estimula el desarrollo,
motiva hacia el aprendizaje, ejerce de técnica
evaluadora de comportamientos, fomenta la
creatividad, etc.
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32. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
METODOLOGÍA
TIPO / PRINCIPIO TECNICA
SOCIALIZACIÓN
El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en
grupo.
El hombre es un ser social por naturaleza, que debe
contar con otros para sobrevivir. La comunicación es
el elemento necesario y fundamental para dicha las técnicas de dinámica de
supervivencia. grupos, el método de proyectos, la
La educación actual encara el problema de la investigación, la comunicación, etc.
socialización de los individuos, adaptando la
metodología y las técnicas didácticas a las
necesidades del individuo para que este pueda
adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no
competitivamente con él.
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33. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
METODOLOGÍA
TIPO / PRINCIPIO TECNICA
INTUICIÓN
Nada hay en el entendimiento que antes no haya
pasado por los sentidos. La experiencia personal es la
base del aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha
La experiencia directa, la
podido tener en contacto con alguno de los sentidos.
observación, los medios
audiovisuales, los carteles, los
Este principio es antagónico a una enseñanza
medios de comunicación, los
verbalista o abstracta. Intuir significa
viajes, las visitas, etc
etimológicamente, ver, captar. La intuición puede ser
directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o
indirecta, cuando se aprecian por medio de analogías
o ejemplos.
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34. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
METODOLOGÍA
TIPO / PRINCIPIO TECNICA
CREATIVIDAD
El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar
lo que tradicionalmente se ha llamado creación inventiva
o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad El juego, la poesía y literatura, la
pintura, y todas las artes plásticas,
o sentido artístico.
la dinámica en grupos, la toma de
decisiones individualmente o en
Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la grupos, realizar proyectos, el teatro,
creación con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para la mímica, etc.
que el alumno se acostumbre a decidir creativamente
incluso en circunstancias adversas, la creatividad
inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo
la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión
distintos a los tradicionales: enseñanza divergente.
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35. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
3.2. Recursos:
Los recursos educativos pueden entenderse como los
elementos facilitadores del proceso E-A-E
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36. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo enseñar? Y ¿Con qué enseñar?
3.2. Recursos:
TIPO DE MODELO MEDIO FIN
APRENDIZAJE POR
RECURSOS:
TRADICIONAL MEMORIZACIÓN Y RECITACIÓN EN
TEXTO / CUADERNO
LA EVALUACIÓN
RECURSOS SON EL FIN DEL
APRENDIZAJE,PUESTO QUE
ACCIÓN PERMITEN LA CONSTRUCCIÓN DE
ACTIVO
ACTIVIDAD IDEAS A TRAVES DE LA
EXPERIMENTACIÓN
Aprehensión científica
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37. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo se cumple?
La evaluación es el procedimiento llevado acabo para formular
JUICIOS acerca de un fenómeno o proceso desarrollado, el que
se compara con unos criterios o propósitos prestablecidos
• La recolección de información (Diagnostico)
Fundamentos • Identificación de debilidades.
• Dar valoración.
• Establecer estrategias metodológicas que
permitan elevar el proceso de calidad.
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38. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo se cumple?
Criterios o propósitos de la evaluación:
1. Es una evaluación formativa
2. Se evalúa el proceso de formación en general
2.1. La estrategia metodológica empleada por el docente.
2.2. Los recursos utilizados en el proceso
2.3. El nivel de aprendizaje de los estudiantes
2.4. El alcance de las metas propuestas para alcanzar el grado
de desarrollo de las competencias.
2.5. Las estrategias y actividades llevadas a cabo para superar
las dificultades
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39. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo se cumple?
Características propias de la evaluación:
1. Ser coherente con el modelo pedagógico
2. Transparente con su propósito.
3. Calidad con los instrumentos utilizados en el proceso evaluativo
4. Consecuente con la toma de decisiones.
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40. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo se cumple?
Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José
41. ELEMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
¿Cómo se cumple?
Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José
42. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
CLASES DE INSTRUMENTOS Y SU FUNCIÓN
PLANEACIÓN
DESARROLLO CONTROL Y EVALUACIÓN
GRUPAL INDIVIDUAL
Control
Control diario
Diario de
de clases
Clases
Plan General de Plan de Unidad Docente
Plan de clases Institución
Área Didáctica
Planillas de
Control de
Período
Ausentismo
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43. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
PLAN GENERAL DE ÁREA
1. FINALIDAD Y SENTIDO
1.1 Propósito
1.2 Objetivo General
2. CONTENIDOS Y SECUENCIACION
CONTENIDOS FINALIDAD DENTRO DEL PROCESO
NIVEL Curso CONTENIDOS NIVEL DE
CONTENIDOS COMPETENCIA ESTÁNDAR
ACTUALIZADOS DESEMPEÑO
A T Lingüística:
Lingüística 2° idioma
1° Manejo de las Tics
B 2° Emprendedora
3° Competencias de Proyectos transversales
.Ed. Ambiental
4°
C Ed. para la utilización del tiempo
5° libre
6° Ed. Para la sexualidad y
D construcción de la ciudadanía
7°
Ed. Para el ejercicio de los
8° derechos humanos.
E Competencias Laborales (Competencias
9°
básicas)
10°
F
11°
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44. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
DESARROLLO PEDAGÓGICO DEL PROCESO DE FORMACIÓN
METODOLOGÍA EVALUACIÓN
RECURSOS
TIPO / PRINCIPIO TECNICA TIPO INSTRUMENTO
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45. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (Periodo)
Grado: Periodo: año:
Objetivo general de plan para el periodo: ¿Para qué enseñar?
Objetivos específicos:
Saber
Saber hacer
Ser
Proyectos transversales:
CONTENIDOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN
ADAPTACIONES ACTIVIDADES ACTIVDADES NIVEL DE
BASE RECURSOS TIPO INSTRUMENTO
CURRICULARES DOCENTE ESTUDIANTE DESEMPEÑO
Tema 1
Subtema 1.1
Subtema 1,2 ADAPTACIONES CURRICULARES
Subtema 1.3
PROYECTOS TRANVERSALES INSTITUCIONALES
Tema 2
Subtema 1.1
Subtema 1,2
Subtema 1.3
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46. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
FORMATO DE CONTROL
AÑO 2012
COLEGIO SAN JOSE PROVINCIAL GRADO
PAMPLONA
CONTROL DE CLASE
SEDE Central AREA
PERIODO Primero ASIGNATURA
DOCENTE
FECHA TEMA OBSERVACION
Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José
47. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
FORMATO DE CONTROL
FORMATO DE CONTROL
COLEGIO PROVINCIAL SAN JOSÉ
PAMPLONA
HONOR CIENCIA Y VIRTUD
CONTROL DIARIO DE ASISTENCIA **Bachillerato**
Sede: Fecha: Grado:
Formación/Titulatura
No ESTUDIANTES
1P 2P 3P 4P 5P 6P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José
48. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
FORMATO DE CONTROL
SEDE: TITULA R GRA DO: A ÑO:
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10
No . ESTUDIA NTE M es M es M es M es M es M es M es M es M es M es
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ColegioPROVINCIAL San José
32
33
34
Coordinación Académica 2012
35
36
49. INSTRUMENTOS DEL PROCESO
PROCESO ACADÉMICO
FORMATO DE CONTROL Y EVALUACIÓN
PREPARADOR DE CLASES
DOCENTE: ASIGNATURA CURSO:
REFERENTES
CONTENIDOS ESTÁNDARES NIVEL DE SEDEMPEÑO
DESARROLLO DEL PROCESO DE FORMACIÓN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS
DOCENTE TIPO INSTRUMENTO
ESTUDIANTE EDUCATIVOS
Coordinación Académica 2012 ColegioPROVINCIAL San José