El documento discute la enseñanza universitaria desde una perspectiva socioconstructivista. Sostiene que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos a través de actividades que involucren sus conocimientos previos y promuevan el diálogo y pensamiento crítico. También argumenta que los docentes deben evaluar de manera cualitativa y holística, considerando factores individuales. La comprensión de la enseñanza desde un enfoque socioconstructivista puede mejorar la calidad de la educación

1. LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOCONSTRUCTIVISTA
Lic. Yaritza Paola Barros Reyes
25 de Mayo de 2010
La enseñanza Universitaria es uno de los temas claves en el debate de la calidad de la Educación
Superior, pues se exigen cambios en la perspectiva simplista que agota la profesión en un activismo
inconsciente y desarticulado de las demandas y los desafíos que promulga la sociedad actual. Dicho
debate gira en torna a:
1. La enseñanza debe ser de alto nivel y debe asegurar la formación de los profesionales que
estarán al servicio de la sociedad.
2. La falta de preparación para la docencia universitaria, o lo que es igual la falta de información/
formación previa sobre cómo afrontar el proceso de enseñanza.
3. Las nuevas tendencias y exigencias para el dominio de una sociedad basada en la
construcción del conocimiento, la utilización de las TIC y la globalización.
Ante esta perspectiva Zabalza (2006) sostiene que aunque se entienda la enseñanza restrictivamente
como la gestión del programa de una disciplina, se trata de una realidad compleja que trasciende la
clase o el laboratorio. Frente a este enfoque el mismo autor sostiene que los profesores tienen la
capacidad de impacto, por tanto una gran responsabilidad de la formación de los estudiantes. Como
actividad profesional posee su propia lógica e impone sus condiciones; “saber enseñar implica poseer
los conocimientos suficientes sobre la lógica y las condiciones que afectan su desarrollo”.
Por consiguiente para ejercer la enseñanza universitaria no solo se debe poseer el conocimiento de la
disciplina, sino que se debe hacer comprensible a los educandos la disciplina se enseña, y generar
una conciencia crítica y creadora de la realidad del contexto que la explica y le da sentido.
COMPRENSIÓN DEL
DOCENTES ESTUDIANTES
CONOCIMIENTO
CONCIENCIA CRÍTICA Y CREADORA DEL
CONTEXTO
CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD JUSTA BASADA EN
EL CONOCIMIENTO
Esta percepción implica una comprensión socioconstructiva del proceso educativo el cual está
fundamentado según De Zubiria (2006) en:
PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
El aprendizaje es una construcción
Existen múltiples realidades construidas individual y
idiosincrática.
dinámicamente de las relaciones sociales y, no
gobernadas por leyes naturales.
Las construcciones previas inciden de
La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que manera significativa en los aprendizajes
construye, crea e inventa realidades. nuevos.
De los anteriores principios epistemológicos y pedagógicos De Zubiria (2006) identifica 5 postulados
pedagógicos relacionados directamente con la enseñanza.

2. 1. La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer el
cambio conceptual.
2. Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los conceptos científicos. No
obstante, más importantes que los propios contenidos son el proceso y las actividades
desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.
3. Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en las ciencia y por el
contexto de los estudiantes y el medio.
4. Las estrategias metodológicas deben privilegiar la actividad, favorecer el dialogo
desequilibrante y privilegiar las operaciones mentales de tipo inductivo.
5. Toda evaluación es, por definición, subjetiva y debe ser siempre cualitativa en integral.
Estos principios y postulados pueden ser aplicados en el proceso formativo universitario de la
siguiente manera:
Vincular los conocimientos previos en la
comprensión de los contenidos para que los
COMPRENSIÓN COGNITIVA estudiantes puedan llegar a utilizarlos en diversos
ACTIVIDAD 1 : “ El enfoque
PARA FAVORECER EL CAMBIO contextos y resolver nuevos problemas en
CONCEPTUAL situaciones originales.
TRABAJAR HECHOS Y Trabajar con temas, cuestiones, conceptos e
CONCEPTOS CIENTÍFICOS. ideas generales y englobantes que faciliten el
PRIVILEGIAR LAS análisis global, general e interrelacionado de
ACTIVIDADES diversos temas. Trabajar contenidos cognitivos,
DESARROLLADAS POR LOS procedimentales y actitudinales que lleven a los
PROPIOS ESTUDIANTES estudiantes a construir su propio significado.
TENER EN CUENTA
CONDICIONES DADAS EN LAS Diseñar currículos mucho más abiertos, flexibles
CIENCIA Y POR EL CONTEXTO e imprecisos, mas a fines con las condiciones de
DE LOS ESTUDIANTES Y EL los estudiantes y el entorno.
MEDIO.
PRIVILEGIAR LA ACTIVIDAD, Utilizar estrategias que promuevas la exploración,
FAVORECER EL DIALOGO la investigación, la reflexión y el debate. Crear
DESEQUILIBRANTE Y LAS situaciones problemas que llevan al estudiante a
OPERACIONES MENTALES DE reflexionar y aproximarse a la verdad.
TIPO INDUCTIVO
EVALUACIÓN SUBJETIVA Y La evaluación del docente no es sino una más
DEBE SER SIEMPRE entre todas las evaluaciones individualizadas,
CUALITATIVA EN INTEGRAL cualitativas e integrales que se hacen. Utilizar la
autoevaluación, coevaluación.
En consecuencia la calidad de la enseñanza entendida desde los marcos de referencia y estrategias
didácticas que los docentes presenten en su quehacer académico, determina, en gran parte, el
camino de mejoramiento de la calidad de la educación superior. En dicho escenario la comprensión
de esta enseñanza a partir de los postulados pedagógicos socioconstructivistas constituye un aporte
significativo para la transformación de la educación.
REFERENCIAS

3. De Zubiria, Julián (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Magisterio.
Zabalza, M (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.