El documento trata sobre la inclusión educativa en México. Resalta que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación libre de discriminación. Explica que la inclusión educativa busca identificar y responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades o de origen étnico. Finalmente, enfatiza que maestros, directores, padres y autoridades educativas comparten la responsabilidad de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
Introducción a la educación inclusiva: Principios básicos, estrategias metodológicas básicas (aprendizaje cooperativo, comunidades de aprendizaje, diseño universal de aprendizaje) y un caso práctico como ejemplo. Para consultas, contactar a info@psicopedagogia-kaposkly.com (el sistema ya no me deja resubir el archivo sin borrarlo).
Inclusión educativa: barreras, principios e implicacionesSaraCastroCarrillo2
Presentación en la que enumero, según diversos autores, la definición de inclusión educativa, las diferencias principales entre integración e inclusión, los distintos tipos de barreras que impiden conseguir una inclusión educativa, así como los principios y los aspectos que implica la inclusión escolar.
Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
Se aborda el tema de la sana convivencia escolar dirigido a los estudiantes con el objetivo de que conozcan sobre el tema y adquieran más conocimiento y lo puedan llevar a su vida diaria.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
Introducción a la educación inclusiva: Principios básicos, estrategias metodológicas básicas (aprendizaje cooperativo, comunidades de aprendizaje, diseño universal de aprendizaje) y un caso práctico como ejemplo. Para consultas, contactar a info@psicopedagogia-kaposkly.com (el sistema ya no me deja resubir el archivo sin borrarlo).
Inclusión educativa: barreras, principios e implicacionesSaraCastroCarrillo2
Presentación en la que enumero, según diversos autores, la definición de inclusión educativa, las diferencias principales entre integración e inclusión, los distintos tipos de barreras que impiden conseguir una inclusión educativa, así como los principios y los aspectos que implica la inclusión escolar.
Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
Se aborda el tema de la sana convivencia escolar dirigido a los estudiantes con el objetivo de que conozcan sobre el tema y adquieran más conocimiento y lo puedan llevar a su vida diaria.
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Abarcan herramientas como:
Contenidos básicos de aprendizaje.
Desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad
La inclusión se conforma y desarrolla sobre la participación y el compromiso de todos los implicados: profesores, alumnos, familias y otros profesionales y también con el apoyo y participación de la comunidad social inmediata, el barrio, el pueblo, sus vecinos, sus instituciones. La influencia entre ambas comunidades (la escolar y la social) es recíproca y deben establecerse canales de comunicación y participación que la hagan posible y efectiva. La inclusión se logra cuando todas las personas, conjuntamente, organizan, planifican y gestionan la atención a la diversidad con el fin de eliminar las barreras que impiden al alumno su aprendizaje y su participación. Deducimos de lo anterior que el proceso de inclusión no se reduce, únicamente, al ámbito escolar sino que tenemos que acercarnos también a la comunidad, trabajar con ella y tener en cuenta sus características, necesidades, particularidades, rasgos, cualidades, etc., es decir, sus valores y su cultura.
La escuela no puede vivir de espaldas a la comunidad, al contexto social y cultural en el que está inmersa y, a su vez, este ámbito no puede ignorar a la escuela porque ambos se influyen y se necesitan.
010 auto 173 de 2014 seguimiento al auto 006 de 2009soporteplataforma
Seguimiento a las órdenes proferidas por
la Corte Constitucional en el auto 006 de 2009 sobre
protección de las personas en situación de
desplazamiento con discapacidad, en el marco del
estado de cosas inconstitucional declarado en la
sentencia T-025 de 2004.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
En el 2012, se cumplieron diez años de la promulgación del Decreto Supremo N° 026-003-ED que estableció la Década de la Educación Inclusiva, con miras a atender a los niños, jóvenes y personas con discapacidad en el Perú y a exigir que, luego de este periodo, el Estado rinda cuentas de lo actuado.
En este contexto, la Comisión de Aprendizajes del Consejo Nacional de Educación (CNE) programó en su plan de trabajo realizar un estudio con el fin de visualizar los avances, dificultades y perspectivas de las políticas adoptadas en este período, en función del decreto mencionado.
Al respecto, Elena Valdiviezo, coordinadora de la Comisión de Aprendizajes, indica que es importante conocer los resultados de este estudio que propone recomendaciones a los gobiernos regionales y a las direcciones de educación en el ámbito nacional “para que las lecciones aprendidas se utilicen y pongan en práctica, más allá de la década, en beneficio de los niños con discapacidad, que tienen necesidades educativas diferentes”.
Este documento, que se pone hoy a disposición de los lectores, fue elaborado por María Teresa Tovar Samanez para el Consejo Nacional de Educación.
En el mismo, se incluyen algunas de las intervenciones de los participantes en el Grupo Focal que realizó la citada comisión en diciembre del 2012, en el que participaron Javier Diez Canseco, Malena Pineda, Clemencia Vallejos, Marusia Calixto, Pedro Nuñez y Madezha Cepeda. (CNE Prensa).
La integración del niño autista: un camino tortuoso y largo ¿por dónde empeza...Pedro Roberto Casanova
Manoel Baña Castro
Mariluz Fernández Álvarez
Soledad Agra Tuñas
María Erundina García Leiras
(Dpto de Psicoloxía Evolutiva e da Educación da Universidade da Coruña)
Campus de Elviña s/n. 15701 Universidad de A Coruña. España
C.E.I.P. Vilanova de Lourenzá (Lugo)
Apned (Mariña de Lugo)
DISMACOR (Mariñas Coruñesas)
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Campaña Nacional para la Inclusión Escolar
1. El derecho
de las niñas, los niños,
y los adolescentes a
recibir una educación
libre
2. Constitución Política Mexicana
Artículo 1o.
…. Queda prohibida toda discriminación
motivada por origen étnico o nacional, el
género, la edad, las discapacidades, la
condición social, las condiciones de salud,
la religión, las opiniones, las preferencias,
el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por
objeto anular o menoscabar los derechos
y libertades de las personas.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
3. Nuestro reto es superar
la exclusión y valorar la
diversidad, construyendo
una nación libre de
discriminación de niños,
niñas y jóvenes
mexicanos con barreras
de aprendizaje.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
4. ¿Qué es inclusión?
Por inclusión se entiende aquella interacción de la sociedad sin
importar su condición física, cultural o social, con todo aquello
que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos
derechos y oportunidades de ingresar a todo aquello que permita
el desarrollo fundamental de la persona, como salud, educación,
labor y sociedad
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
5. ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
La UNESCO define la
educación inclusiva en su
documento conceptual así:
“La inclusión se ve como el
proceso de identificar y
responder a la diversidad de
las necesidades de todos los
estudiantes a través de la
mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación”
6. La atención educativa se enfoca a
eliminar o reducir las barreras para
el aprendizaje y la participación que
se presentan en los contextos escolar,
áulico, socio-familiar y laboral, para
posibilitar el desarrollo de las
competencias que satisfagan las
necesidades básicas de aprendizaje de
esta población, les permitan ser
independientes y mejorar su calidad
de vida.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
7. LA CAMPAÑA DE INCLUSIÒN VA
DIRIGIDA A LOS:
Alumnos, padres,
profesores de
escuelas
donde los alumnos
continuarán sus
estudios, la
comunidad y la
sociedad en
general
8. ¿A quienes
beneficiamos en
esta campaña ?
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Personas con
capacidades
diferentes.
9. Este grupo de estudiantes
necesita:
• Atención del personal del
plantel quienes tienen que hacer
un diagnostico que les permita
saber su limitante, sustentado
por los padres o tutores y
principalmente por un médico
quien respalde su condición.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Personas con capacidades diferentes.
10. • Identificar sus estilos y ritmos.
• La flexibilidad curricular.
• El apoyo de un maestro
especializado.
• Un contexto adecuado a sus
necesidades especificas, el
respeto y aceptación de la
comunidad escolar.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Personas con capacidades diferentes.
12. El que el alumnado sea
de origen étnico no es una
condición de fracaso
escolar, los estudiantes
indígenas sí se enfrentan
a condiciones adversas
tales como la soledad o la
discriminación.
Población origen étnico.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
13. Población origen étnico.
Condiciones que les obligan a
poner en práctica una serie de
tácticas y estrategias que les
permitirán terminar
exitosamente sus estudios así
como reivindicar orgullosamente
su origen étnico.
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14. La condición de desventaja que en
diversos aspectos tiene estos
estudiantes, son por que proviene de
regiones rurales donde los recursos
educativos son precarios, con poca
infraestructura y difícil acceso a
materiales didácticos tienen como
consecuencia las desventajas
académicas.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Población origen étnico.
15. Población origen étnico.
Por eso es importante ayudar a
este tipo de población con
estrategias definidas, adecuando
el currículo que le permita
desarrollarse en las clases, tener
un profesor especialista que pueda
orientar a los estudiantes
adecuadamente, para lograr sus
expectativas, desarrollarse en un
contexto escolar que le permita
ser valorado, aceptado y
respetado.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
16. ¿Quienes somos responsables de la
inclusión escolar ?
Maestros
Directores(as)
SATE
USAER
UDEEI
Padres de
familia
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17. Consejo para la inclusión escolar dentro de una
Institución.
Intercambio de experiencias
exitosas entre docentes y
alumnos, para compartir El
uso de las TIC como apoyo
para reforzar los
aprendizajes.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
18. ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Observación para un
primer diagnostico.
La igualdad en la
calidad educativa
19. ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
La construcción y enriquecimiento de
ambientes orientados al logro de los
aprendizajes para potencializar la
adaptación en la inclusión de los
estudiantes.
El uso de las TIC como apoyo
para reforzar los aprendizajes.
20. Consejo para una
Inclusión Escolar
dentro de una
Institución.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
21. ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Adaptaciones
físicas de los
planteles para
facilitar el
traslados de
alumnos con
barreras físicas.
26. La diversidad de los alumnos es
una fuente de enriquecimiento
mutuo, de intercambio de
experiencias, que les permite
conocer otras maneras de ser y
de vivir y que desarrollan en
ellos actitudes de respeto y
tolerancia junto con un amplio
sentido de la relatividad de los
propios valores y costumbres.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
27. Las personas construyen mejor
sus conocimientos y su
identidad en contacto con
otros grupos que tienen
concepciones y valores
distintos.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
28. Conclusiones
• Los profesores que trabajamos en una escuela, debemos conocer las
necesidades de todos los estudiantes de la comunidad sin
discriminación de ningún tipo para lograr incorporarlos a los
ambientes escolares, a través de la observación identificando sus
experiencias y reconociendo sus sentimientos y emociones al
ingresar a un ambiente donde pueden ser aceptados.
• Observar e indagar como es el trato en su contexto familiar si son
queridos y aceptados ya que muchas veces desde su hogar los
alumnos experimentan el rechazo y abandono, (introspección
WILHEM WUNDT ) que se ven reflejados en el aprovechamiento
escolar al experimentar la baja autoestima, podemos identificar sus
carencias de afecto que como consecuencia tenemos las problemas
para el aprendizaje.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
29. Por lo cual debemos asegurar condiciones igualitarias y experiencias
de aprendizaje significativas para todos nuestros estudiantes y
particularmente para todos aquellos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación por presentar una condición de
discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades en
el desarrollo de competencias de los campos de formación del
currículo.
ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
30. ALMA GUADALUPE TORRES LUENGAS INSTITUTO BONAMPAK
Educación, Superación y Cultura, S. C.
Lic. en Ciencias de la Educación
Asignatura: Teorías Psicológicas.
Profesor: Lic. Silva Castañeda Marcos David.
Alumna: Torres Luengas Alma Guadalupe.
Segundo cuatrimestre.
