Jornadas de Evaluación Educativa: Estudios Internacionales
Facultad de Educación - UAH
Instituto Nacional de Evaluación Educativa - MECD
12-13 de marzo de 2014
La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación.
Ismael Sanz. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD)
Semana de la Educación, Santillana 4 febrero 2014
PresentacióN Del DisñO Teorico Doctorado. 05dic2007.Ultima VersiòNYoselyn Colmenares
Este documento presenta un modelo de evaluación curricular para las universidades politécnicas que integra criterios cuantitativos y cualitativos. El objetivo es proponer un modelo que permita valorar la calidad de los currículos en estas universidades. Se revisan diferentes modelos de evaluación curricular existentes y antecedentes de investigaciones relacionadas. El modelo propuesto incluirá un diagnóstico de necesidades, sustento teórico-metodológico, guía de evaluación con dimensiones e indicadores. Esto contribuirá a mejorar la formación del talento
El documento describe las evaluaciones externas y estandarizadas. Señala que dos de cada tres alumnos de países de la OCDE se someten a este tipo de pruebas. Explica que los países con evaluaciones externas obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA. También indica que la autonomía de los centros combinada con evaluaciones externas proporciona los mejores resultados académicos.
Planificación de la Formación de Competencia en Investigación, para estudiantes a nivel Universitario.Realizado por el grupo Nº 4 del Diplomado de Capacitación Docente.
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
El documento describe las estadísticas de evaluación a docentes de educación media en Ecuador en 2012. Se identificaron comportamientos anormales en los resultados de pruebas tomadas en 6 instituciones, con promedios y calificaciones superiores al promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación evaluará nuevamente a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación y mejorar la capacitación docente.
Diagramas de procesos_de_investigacion_c (1)AlfredoJ2
El documento compara los diagramas de procesos de investigación cuantitativa y cualitativa. La investigación cuantitativa sigue un proceso más lineal que comienza con el planteamiento del problema, continúa con el desarrollo de una hipótesis y variables, diseño del estudio, recolección y análisis de datos y reporte de resultados. La investigación cualitativa tiene un proceso más flexible que comienza con la inmersión en el campo de estudio, diseño del estudio, recolección y análisis de datos e interpretación de resultados.
La prueba PISA es un examen mundial que se aplica cada tres años a estudiantes de cierta edad para evaluar sus conocimientos y habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. No se enfoca en programas escolares específicos sino en la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a problemas reales. Sus resultados permiten comparar el rendimiento educativo entre países.
La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación.
Ismael Sanz. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD)
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Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
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El documento resume las principales evaluaciones educativas realizadas en España. Se detalla el Instituto Nacional de Evaluación Educativa como responsable de las evaluaciones nacionales y la participación de España en evaluaciones internacionales como PISA y TIMSS. Finalmente, se presentan los resultados obtenidos por España en PISA 2009 y TIMSS 2011.
Presentación V Jornadas de Educación a distnacia-Radio EccaAchinech
Este documento trata sobre la evaluación en la educación a distancia desde una perspectiva teórica y práctica. Describe dos tipos de evaluación, tradicional y alternativa, y compara la evaluación en educación presencial versus a distancia. También discute cómo trasladar las formas de evaluación a ambientes en línea, usando herramientas como portafolios, blogs y gamificación. Finalmente, analiza las tendencias hacia sistemas adaptativos de aprendizaje y evaluación en el futuro.
3 pedro quiroga vrap / Sala 2 - Nivelación y RetenciónINACAP
Este documento describe los esfuerzos de INACAP por innovar en los procesos de evaluación y nivelación de competencias básicas. Se ha implementado un sistema de diagnóstico que evalúa las competencias de los estudiantes en matemáticas, comunicación y autogestión. Los resultados guían las acciones de nivelación curricular y co-curricular, como asignaturas de nivelación, materiales de apoyo y tutorías. El objetivo es mejorar el rendimiento académico mediante la identificación temprana de necesidades y el apoyo a
Presentación Factor 4 Procesos Académicos del Programa de Licenciatura en Ped...natymanotas
Aqui podrás conocer acerca del Factor N·4 relacionado con los Procesos Académicos del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Norte. Barranquilla - Colombia
El documento presenta una guía para la elaboración de la programación educativa centrada en competencias del Berritzegune de Leioa. Explica las características de la programación, orientaciones para programar por competencias, ejemplos de secuencias didácticas y esquemas para la programación corta y de unidades didácticas. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones basadas en el desarrollo de las ocho competencias básicas a través de diferentes asignaturas y metodologías centradas en el alumno.
Presentación a exponer en la II Jornada de Doctorandos del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), donde se exponen los avances en el Plan de Investigación que se está desarrollando, en la Tesis Doctoral del doctorando Rafael López Azuaga.
Navarro Ardoy D TIC y nuevos modelos - parte 1dnardoy
PARTE 1. Aprovechamiento de las TIC en el centro. Herramientas informáticas. Trabajo en redes. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Ponencia de Daniel Navarro Ardoy @dnardoy. CURSO DE ACTUALIZACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN EDUCACIÓN
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas centradas en competencias. Explica las características de la programación, los apartados que debe contener, y ofrece ejemplos de secuencias didácticas y actividades orientadas a trabajar las competencias básicas.
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La evaluación de centros escolares implica una evaluación interna realizada por la comunidad educativa y una evaluación externa encargada a agentes externos. La evaluación sirve para la mejora de la calidad educativa mediante el análisis de distintos elementos del centro, como el profesorado, currículum y logros de los estudiantes. Esta evaluación puede ser interna, realizada por el centro, o externa, llevada a cabo por organismos como la inspección educativa.
El documento presenta el Plan Nacional de Evaluación Aprender 2022 para el nivel secundario. El objetivo de Aprender es generar información válida y fiable sobre el rendimiento de los estudiantes y las condiciones del sistema educativo. La evaluación se llevará a cabo el 19 de octubre en todas las escuelas secundarias del país y evaluará las áreas de Lengua y Matemática en estudiantes de 6to año. Los resultados de Aprender proveerán datos para la toma de decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional
Este documento presenta las autoras del Texto del Estudiante y Guía Didáctica del Profesor de Matemática 3o Básico. Incluye los nombres de las autoras del texto y guía, así como de quienes participaron en la edición, diseño, ilustraciones y producción del material. Además, presenta un índice de contenidos de la guía didáctica.
Este documento describe las funciones y evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de España. Incluye información sobre evaluaciones nacionales e internacionales, como las Evaluaciones de Diagnóstico, PISA, PIRLS y TIMSS. El objetivo es evaluar el rendimiento de los estudiantes, centros y sistemas educativos, e identificar áreas de mejora.
Este documento presenta las políticas y lineamientos para la investigación educativa y científica en una universidad. Propone áreas prioritarias de investigación como cambio climático, salud pública y desarrollo local. También describe los procesos de investigación cuantitativa y cualitativa, y destaca la importancia de establecer objetivos, formular hipótesis y seleccionar una muestra adecuada.
SÍLABO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 2018V-def.docxSumpaSls
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Proyecto Integrador de Saberes" impartida en la Universidad Estatal Península de Santa Elena. El sílabo describe la estructura y contenido de la asignatura, la cual se enfoca en guiar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de investigación a lo largo de cinco unidades temáticas. Las unidades abarcan aspectos como el diagnóstico, marco referencial, metodología y presentación del proyecto. El objetivo es que los estudiantes desarrollen
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
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Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
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Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
The document discusses learning-oriented assessment and how it differs from formative and summative assessment. A learning-oriented approach involves collecting evidence of student performance to make judgments about further development and promote learning. While classroom assessment can be learning-oriented by setting clear objectives, observing performance, and adjusting teaching, large-scale assessment poses challenges to this approach when used for accountability purposes. The most effective forms of learning-oriented assessment involve teacher feedback, formative evaluation, and goal setting between teachers and students.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
This document summarizes a presentation given at the Universidad Internacional Menéndez Pelayo in Santander, Spain on July 7, 2016. The presentation discussed insights from the OECD's School Resources Review, including its purpose, methodology, conceptual framework, and key policy challenges related to the efficient and equitable use of school resources. The review aims to provide policy advice on how to govern, distribute, utilize, and manage resources to achieve educational objectives. It analyzes resource use at the system, sub-system, and school levels across OECD and partner countries.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
El documento proporciona información sobre el programa PISA para Centros Educativos, incluyendo los procesos y procedimientos para la participación de escuelas. Los estudiantes elegibles son aquellos de 15 años y la tasa de participación debe ser de al menos el 80%. El proceso consta de 4 fases: inscripción, preparación, aplicación de la prueba y análisis de datos y elaboración del informe.
Este documento proporciona información sobre la prueba PISA para Centros Educativos en España. La prueba evalúa las habilidades de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias y provee informes a cada escuela sobre los resultados promedio de sus estudiantes en comparación con estándares nacionales e internacionales. Los informes también incluyen datos sobre factores contextuales que pueden influir en el rendimiento académico como el clima escolar y las estrategias de aprendizaje.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
INEE -UAH Estudios Internacionales Evaluacion Educativa (01)
1. SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN
TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
Facultad de Educación,
UAH
• Lis Cercadillo • Joaquín Vera
• Alba Reboredo • Chema Sánchez
Instituto Nacional de
Evaluación Educativa,
MECD
2. ¿QUÉ ES INEE?
● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable
de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
● Sus funciones son:
Evaluación general del sistema educativo y realización, en
colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones
generales de diagnóstico.
Coordinación de la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.
Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de
la educación
Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión
de los avances en la investigación y en la innovación educativa.
Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor
relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.
3. MAPA DE EVALUACIONES
INTERNACIONALES
Evaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios Periodicidad
Última
realizada
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
Programme for International Student Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
3 años
2012
Siguiente
2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años 2013
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science Study
Matemática
Científica
4º EP 4 años
2011
Siguiente
2015
TIMSS
ADVANCED
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science Study
Matemáticas y
Física avanzadas
2º Bachillerato 5 años
2008
Siguiente
2015
ECES
Estudio Internacional sobre Educación Pre-primaria
International Early Childhood Education Study
Desarrollo de
destrezas infantiles
Pre-primaria
No
definida
En
elaboración
8. Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala
Cuadernillo de prueba + cuestionarios de contexto
Rigor metodológico:
• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de ítems,
distribución de ítems y cuadernillos…
• Selección de la muestra
• Traducción de materiales, aplicación, corrección,
limpieza de datos…
• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de los
ítems y puntuación lograda por los alumnos
Informes internacionales comparativos
RASGOS COMUNES DE LOS
ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
10. ítems
Prepilotaje
Pilotaje
Estudio principal
Análisis de resultados
Elaboración de una prueba
Respuesta de elección múltiple
Respuesta cerrada
Respuesta abierta construida
Respuestas abiertas
Matriz de
especificaciones
EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN
DE PRUEBAS
estímulo
11. DESCRIPTOR
BLOQUES DE CONTENIDOS
• Números
• Álgebra
• Geometría
• Funciones y Gráficas
• Estadística y Probabilidad
• Contenidos comunes
Ejemplo: Contenidos y Procesos
para Matemáticas 2º ESO
EJEMPLO DE CONSTRUCCIÓN
DE PRUEBAS
12. DISEÑO Y APLICACIÓN
DE LAS PRUEBAS
La obtención de resultados representativos, válidos y fiables, y la
distribución por niveles requiere un gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
MO1
MO2
Cuadernillo1
CO1
CO2
Cuadernillo2
CO2
CO3
MO2
MO3
Cuadernillo3
MO3
MO4
CO3
CO4
Cuadernillo4
CO4
CO5
MO4
MO5
Cuadernillo5
MO5
MO6
CO5
CO6
Cuadernillo6
CO6
CO7
MO6
MO7
Cuadernillo7
MO7
MO8
CO7
CO8
Cuadernillo8
CO8
CO9
MO8
MO9
Cuadernillo9
MO9
M10
CO9
C10
Cuadernillo10
C10
C11
M10
M11
Cuadernillo11
M11
M12
C11
C12
Cuadernillo12
C12
C13
M12
M13
Cuadernillo13
M13
M14
C13
C14
Cuadernillo14
C14
C01
M14
M01
TIMSS• 14 bloques de matemáticas
y 14 de ciencias
• 8 bloques de cada materia
son de anclaje
• Cada bloque tiene entre 10 y 14
preguntas de dominios de contenido
y cognitivos en proporción del
marco teórico
• 175 ítems de matemáticas
• 172 ítems de ciencias
Llevaría 8 horas y media
realizar toda la prueba cognitiva
• 72 minutos
• unas 40 preguntas
13. DISEÑO Y APLICACIÓN
DE LAS PRUEBAS
Preparación
de los
alumnos
(10 minutos)
Primera
parte
PIRLS/TIMSS
40/36
minutos
Descanso
15 minutos
Preparación
(5 minutos)
Segunda
parte
PIRLS/TIMSS
40/36
minutos
Cuestionario
del alumno
(10-30
minutos)
Preparación
de los
alumnos
(5 minutos)
Primera
parte
TIMSS/PIRLS
36/40
minutos
Descanso
15 minutos
Preparación
(5 minutos)
Segunda
parte
TIMSS/PIRLS
36/40
minutos
INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
• Alumnos
• Padres o tutores legales
• Directores de los centros
• Profesores
ENCYCLOPEDIA
Información de cada país sobre su
sistema educativo y el currículo de
Lectura, Matemáticas y Ciencias
PRIMER DÍA
SEGUNDO DÍA
Recogida
Cuestionario
de padres
18. Síguenos en Twitter:
@educaINEE
En nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/
Y en slideshare:
http://www.slideshare.net/INEE_MECD
http://www.mecd.gob.es/inee/
GRACIAS