La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación.
Ismael Sanz. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD)
Semana de la Educación, Santillana 4 febrero 2014
La evaluación externa para la mejora de la educación. Ismael Sanz.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD) @sanz_ismael
II Desayuno con directores de centros educativos de la Cátedra Nebrija Santander en Inteligencia Ejecutiva y Educación, 20 de mayo 2015.
El monitoreo de los resultados de aprendizaje.
Desafíos y oportunidades en la Agenda 2030.
Presentación de Dña. Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).
Presentación realizada en la jornada para centros educativos analiza la importancia de la evaluación en el desarrollo del sistema escolar. Universidad de Navarra
Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil.
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
Jornada de formación de la inspección de educación: La inspección ante la evaluación.
Organizada por la Unión Sindical de Inspectores de la Educación y la Comunitat Valenciana.
Celebrada en Nules (6 de febrero de 2015)
Se explica no solo la importancia de la realización de evaluaciones, sino también, entre otros aspectos, la tipología de las mismas o sus efectos sobre el sistema educativo
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
La evaluación externa para la mejora de la educación. Ismael Sanz.
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD) @sanz_ismael
II Desayuno con directores de centros educativos de la Cátedra Nebrija Santander en Inteligencia Ejecutiva y Educación, 20 de mayo 2015.
El monitoreo de los resultados de aprendizaje.
Desafíos y oportunidades en la Agenda 2030.
Presentación de Dña. Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).
Presentación realizada en la jornada para centros educativos analiza la importancia de la evaluación en el desarrollo del sistema escolar. Universidad de Navarra
Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil.
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
Jornada de formación de la inspección de educación: La inspección ante la evaluación.
Organizada por la Unión Sindical de Inspectores de la Educación y la Comunitat Valenciana.
Celebrada en Nules (6 de febrero de 2015)
Se explica no solo la importancia de la realización de evaluaciones, sino también, entre otros aspectos, la tipología de las mismas o sus efectos sobre el sistema educativo
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Unidad Universitaria es un grupo de estudiantes de diferentes carreras que juntos hemos lanzado una iniciativa de escuchar el pensamiento de los estudiantes de pensamiento independiente en la UNAH y deseamos expresar nuestro deseo de dialogo. No es ser un grupo más que promulgue protagonismo o busque confrontar con los demás grupos estudiantiles, Sino todo lo contrario servir de apoyo a nuestros compañeros en huelga para buscar soluciones oportunas para el dialogo integral, democrático e inclusivo para el retorno a las actividades académicas y la paz y la Unidad entre los Universitarios. Esperamos que esta propuesta genere mecanismos de negociación satisfactorios.
Superando las barreras: factores determinantes
del rendimiento en escuelas y estudiantes
con un entorno desfavorable
José Manuel Cordero
Francisco Pedraja
Rosa Simancas
Universidad de Extremadura
"Evaluación Estandarizada con base en el Derecho a la Educación", Conferencia Magistral (14-11-2014) realizada por Santiago Cueto en IV Seminario de la Sociedad de Investigación Educativa Peruana- SIEP 2014 (13 al 15 de noviembre).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Unidad Universitaria es un grupo de estudiantes de diferentes carreras que juntos hemos lanzado una iniciativa de escuchar el pensamiento de los estudiantes de pensamiento independiente en la UNAH y deseamos expresar nuestro deseo de dialogo. No es ser un grupo más que promulgue protagonismo o busque confrontar con los demás grupos estudiantiles, Sino todo lo contrario servir de apoyo a nuestros compañeros en huelga para buscar soluciones oportunas para el dialogo integral, democrático e inclusivo para el retorno a las actividades académicas y la paz y la Unidad entre los Universitarios. Esperamos que esta propuesta genere mecanismos de negociación satisfactorios.
Superando las barreras: factores determinantes
del rendimiento en escuelas y estudiantes
con un entorno desfavorable
José Manuel Cordero
Francisco Pedraja
Rosa Simancas
Universidad de Extremadura
"Evaluación Estandarizada con base en el Derecho a la Educación", Conferencia Magistral (14-11-2014) realizada por Santiago Cueto en IV Seminario de la Sociedad de Investigación Educativa Peruana- SIEP 2014 (13 al 15 de noviembre).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Este trabajo pretende construir en el lector una idea general de la situación de los alumnos españoles, que cursan educación secundaria obligatoria, respecto a su rendimiento en matemáticas. Utilizando de los datos obtenidos a través del estudio PISA 2003, esta investigación selecciona algunos predictores, relacionados con el background del alumno y de la escuela, para identificar su relación con el logro en matemáticas, una de las materias que evalúa PISA. Para ello, se realiza un análisis multinivel con la finalidad de explicar la varianza existente entre los alumnos y entre los centros educativos y, de esta forma, elaborar un modelo explicativo de dicho rendimiento.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2007, Vol. 5, No. 3
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
Similar a La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación (20)
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Este Simposio se ha centrado en un aspecto fundamental de la evaluación educativa: las preguntas que se les hacen a los estudiantes. Durante dos días de intenso trabajo se ha profundizado en el proceso de elaboración de preguntas, cuál es su finalidad, cómo se redactan, qué límites tienen y qué ganamos con ellas. El Simposio ha respondido a algunas de las necesidades de los profesores de todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria y Universitaria), incluyendo la educación bilingüe y de AICLE (CLIL).
Entre los participantes han asistido los mejores expertos en este campo, procedentes de las instituciones más punteras en evaluación educativa como son la IEA, la OCDE, la Unión Europea y Cambridge English Language Assessment, junto a la iniciativa del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa), dentro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Después de las ponencias, se llevaron a cabo varios talleres de elaboración de preguntas para construir instrumentos de evaluación en cada área y etapa educativa.
Más de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (20)
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación
1. 1
La evaluación externa, requisito para
la mejora de la educación.
Ismael Sanz
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD)
Semana de la Educación, Santillana 4 febrero 2014
3. Funciones de las evaluaciones
Objetivos
Mejora de
educación
Resultados y
no inputs
Autonomía
de centros
Práctica
docente
Rendición de
cuentas
Transparencia
Demanda
padres
Eficiencia,
políticas usan
evidencia
4. Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas
PISA define las pruebas
externas como aquellas que
tienen consecuencias
académicas.
En el gráfico se observa
que en 24 de los 34 países
de la OCDE existe una
prueba externa y
estandarizada.
Dos de cada tres alumnos
de los países más
desarrollados del mundo se
encuentran en sistemas
educativos en los que se
realizan este tipo de
pruebas.
0.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.7
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1
0.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.4
0.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.5
0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
Promedio OCDE
Francia
Austria
Bélgica
Chile
Grecia
México
Portugal
España
Suecia
Suiza
Estados Unidos
Alemania
Canadá
Australia
Republica Checa
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Hungría
Islandia
Irlanda
Israel
Italia
Japón
Corea del Sur
Luxemburgo
Países Bajos
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia
Eslovaquia
Eslovenia
Turquía
Reino Unido
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
5. Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia
de exámenes externos y la autonomía de los centros
El gráfico de Hanushek y
Woessmann muestra que la
autonomía de los centros combinada
con la existencia de pruebas
externas y estandarizadas es la
combinación que proporciona
mejores resultados.
La segunda mejor combinación es
pruebas externas sin autonomía.
6. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y
estandarizadas con el desempeño de los estudiantes?
En los países cuyos
sistemas de evaluación
incluyen exámenes
externos y
estandarizados, la
puntuación de lectura
es 16 puntos superior
de media que en los
países que no se
aplican estas pruebas
Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527
7. 7
La autonomía de los centros en la
gestión de recursos en combinación
con los mecanismos de rendición de
cuentas aumenta el rendimiento
educativo.
Mecanismos de rendición de cuentas
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)
Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)
-15
-10
-5
0
5
10
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Diferenciadepuntuación
Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)
8. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas
con el desempeño de los estudiantes?
Taken as a whole, the existing cross-country evidence suggests
that the effect of external exit exams on student achievement
may well be larger than a whole grade-level equivalent, or
between 20% and 40% of a standard deviation of the respective
international tests
Hanushek & Woessmann. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. Pp. 145.
9.
10. Autores Conclusiones
Bishop (1995)
Los exámenes externos están relacionados con un mayor rendimiento del alumnado. También tienen un efecto
positivo en el comportamiento de los estudiantes, de sus familias y del profesorado.
Bishop (1995)
El rendimiento del alumnado y los salarios del profesorado son mayores en los países donde se aplican los
exámenes de acceso externos y estandarizados.
Bishop (1997)
Elevado impacto de los exámenes de acceso externos y estandarizados en el rendimiento del alumnado. Efectos
positivos en el comportamiento de las familias, profesores y administradores.
Woessmann (2003)
Los ajustes institucionales, como los exámenes externos, la autonomía de los centros y la competencia privada,
tienen un impacto mucho mayor que el que producen los recursos del centro.
Woessmann (2003)
El rendimiento del alumnado es superior en los sistemas educativos con exámenes externos; interacción positiva
con la autonomía del centro.
Woessmann (2005)
Los efectos de los exámenes centralizados en el rendimiento del alumnado son heterogéneos y varían en función
de los estudiantes, los centros y la dimensión temporal.
Bishop (2006)
Los exámenes de acceso externos y estandarizados tienen un impacto positivo en el rendimiento del alumnado.
No influyen en la asistencia a clase.
Fuchs y Woessmann (2007)
Una cuarta parte de la variación del rendimiento entre países se puede explicar por factores institucionales. Los
exámenes externos se relacionan positivamente con la autonomía. Efecto positivo de la gestión privada.
Woessmann, Luedemann,
Schuetz y West (2009)
Efecto positivo de las medidas de rendición de cuentas en el rendimiento del alumnado y en el impacto de la
autonomía.
Estudios sobre el impacto de los exámenes externos y
estandarizados en el rendimiento del alumnado
11. Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias
El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los
centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como malos por tener bajas
puntuaciones, de forma que aumentan el rendimiento de sus alumnos en las pruebas
estatales.
Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado
universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años.
Por el contrario, no parece haber repercusión global - ni grandes descensos en los logros o
salarios de los estudiantes con bajos resultados - en los centros que se enfrentan a una
mayor presión por la rendición de cuentas.
Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings
12. Otro estudio llevado a cabo en Nueva York en 2007, basado en el método del premio-
consecuencia empezó utilizando las pruebas propias de los estudiantes, así como otras
medidas para asignar a cada escuela un grado (A - F). Tanto los resultados de matemáticas
como de inglés mejoraron en las escuelas que recibieron calificaciones muy bajas en la
rendición de cuentas.
Estos resultados sugieren que la presión debida a la rendición de cuentas puede inducir
mejoras en el rendimiento de los estudiantes en un corto período de tiempo,
especialmente si no hay manipulación de la muestra de los estudiantes, ni reducciones en
la oferta de clases de asignaturas de las cuales no se van a examinar.
Rockoff, E. & Turner, L. (2008). Short run impacts of accountability on school quality
Impactos a corto plazo de la responsabilidad sobre la calidad escolar
13. Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test
Los países o regiones, con un examen nacional externo y estandarizado,
obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA,
TIMSS y PIRLS, aunque éstas sean muy diferentes a ese examen nacional
(Hanushek y Woessmann, 2011)
Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como
leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998). Además,
aumentan actividades que “no entran en el examen”, como
• Hacer experimentos de ciencias en clase
• Leer por placer
• Ver programas científicos
Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learn more? Why?
Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement
14. Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los
centros desfavorecidos
El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en
relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos.
(Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers.
Teacher value-added and student outcomes in adulthood)
“Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas
externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio-
económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central
examination, Education Economics)
“La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la
equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
15. Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los
resultados
Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados
obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos
de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso
escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)
Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y
estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes
se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con
Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en
diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess,
Wilson y Worth, 2013)
16. OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Página 64
La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España
Usoderesultadosparalarendiciónde
cuentas
Uso de resultados para la mejora
Alto Moderado
Alto Australia, Chile México, Eslovaquia, Suecia
Moderado
Bélgica (Fl.), Canadá, Israel,
Corea, Nueva Zelanda
República Checa, Francia,
Hungría, Irlanda, Países Bajos,
Polonia, Portugal
Bajo
Dinamarca, Islandia,
Noruega
Austria, Bélgica (Fr), Estonia,
Finlandia, Italia, Luxemburgo,
Eslovenia, España
Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora
(rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de forma
sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas .
El uso es moderado si esos enlaces sistemáticos sólo existen en algunos de los componentes del
marco de la evaluación .
El uso de los resultados es bajo, si no se dan enlaces sistemáticos en las acciones de mejora.
17. Pruebas en secundaria de
primera etapa, pruebas
nacionales en secundaria de
segunda etapa y pocas
carreras que exijan exámenes
de acceso
Únicamente exámenes
nacionales en secundaria de
primera y segunda etapa
Exámenes nacionales u otras
no nacionales en secundaria
de primera y segunda etapa
Sin ningún tipo de prueba y la
mayoría de las carreras exigen
exámenes de acceso
Australia Albania Bélgica (Comunidad francesa) Austria
Croacia Bulgaria Liechtenstein Bélgica (Comunidad flamenca)
República Checa Dinamarca Montenegro Brasil
Inglaterra (Reino Unido) Estonia Noruega Chile
Finlandia Francia Qatar Colombia
Hong Kong-China Alemania Emiratos Árabes Unidos Grecia
Hungría Indonesia Estados Unidos Islandia
Israel Irlanda Japón
Luxemburgo Italia Corea del Sur
Escocia (Reino Unido) Jordania Macao-China
Singapur Letonia México
Eslovaquia Lituania Perú
Túnez Malasia España
Países Bajos Suecia
Polonia Turquía
Portugal Uruguay
Rumanía
Federación Rusa
Shanghai-China
Taipei-China
Tailandia
Vietnam
Tipos de evaluaciones y pruebas en distintos países y economías
Fuente: OCDE, PISA 2012, Vol. IV. Figura IV.4.10
18. 18
Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
En la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
Debilidades del sistema educativo español
61,7
44,0
46,2
18,2
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
PromedioOCDE España
Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales
2012
2003