Este documento presenta consideraciones para apoyar el plan de trabajo con Cuadernos para Leer y Escribir (CLE) y materiales de matemática en escuelas durante 2017, basado en lecciones de 2016. Propone objetivos como completar la serie de CLE, introducir CLE y cuadernos de matemática en 2o ciclo, y mejorar prácticas docentes a través de secuencias didácticas. También destaca desafíos como equilibrar contenidos con tiempo para cada etapa del proceso de enseñanza y atender a la diversidad de

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APORTES PARA SALA DOCENTE MAYO-JUNIO 2017
CUADERNOS PARA LEER Y ESCRIBIR
Consideraciones para un plan de apoyo 2017.
LA VISIÓN DE PROCESO.
En 2015 el CEIP tomó la decisión de contribuir con los procesos de enseñanza de lengua y
matemática.Comoprimerpaso,en2016 se presentólaSerie de CuadernosparaLeery Escribir
–CLE-, para los alumnos de 1º; 2º y 3º años. Junto a ellos, se entregaron las Especificaciones
Para el Docente, que exponen los lineamientos metodológicos y la fundamentación de las
actividades propuestas en los CLE. A su vez, mediante Circulares y Acuerdos se brindaron
orientacionescomplementarias,talescomolaspautaspara prepararlas secuencias didácticas.
El plancontinúa:en2017 se agregan losCLE para completarlaserie hasta 6º grado-, y se pone
en marcha una serie análoga para matemática. Ello implica un fuerte desafío para los
colectivos docentes dado que es necesario dedicar tiempo y atención al proceso de
apropiación, interpretación y reflexión para el buen uso de los materiales puestos a
disposición. Paraacompañaren ese proceso,el CEIPha dispuestodarapoyoconorientaciones
técnicas y asistencia de los equipos de inspección y de formación en servicio.
La presente expone algunos elementos a tener en cuenta para esta tarea, que surgen de la
experiencia recogida durante 2016; de los análisis compartidos durante el Coloquio Técnico
Políticode Inspectoresenfebreropróximopasado;yde losaportesrealizados por los equipos
de especialistas del Instituto de Formación en Servicio y del PAEPU. Todo ello fue
sistematizadoporlaComisiónde Difusióncreadaporel CEIPpara apoyar el trabajo con los CLE
junto con la Inspección Técnica General. Se comparten a continuación las principales
conclusiones con el objeto de orientar los próximos pasos.
Lecciones2016.
El primer año de trabajo con los CLE deja varios elementos a tener en cuenta. Como primera
aproximaciónes de destacarlamovilizaciónque enloscolectivosde cadaescuela,provocando
un análisis y reflexión sobre las estrategias de enseñanza en el primer ciclo. Asimismo, la
experiencia muestra algunos puntos a profundizar
Entre los aspectos positivos cabe destacar:
 la utilizacióngeneralizadade losCLE,especialmenteencuantoal uso de los textos
en el aula. Muchos docentes ponderaron la atracción que genera para los
estudiantes y la posibilidad de organizar las clases con el soporte de las lecturas.

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 Se encontró en muchas escuelas una positiva flexibilidad para adecuar la
enseñanza a los diferentes ritmos de los estudiantes –ejemplo tomar los
cuadernos de 1º para alumnos de 2º o de 3º- y para diversificar las actividades
según las necesidades y el progreso de cada estudiante.
Por otro lado, se pudo advertir ciertas limitaciones en el uso del material. Algunas a corregir
este año:
 la aplicación“mecánica”de lasactividades sin reflexionar sobre lo aprendido en cada
una ni adaptarlas a las características de los alumnos;
 la aplicación rápida, sin profundizar sobre las dificultades que cada actividad genera
para aprovecharlas como oportunidades de aprendizaje;
 poca o ninguna recursividad de las tareas, sin ejercitación que ayude a fijar
procedimientos; o recursividad mal planteada, que no enriquece el aprendizaje.
En cuanto a la gestión del proceso, la experiencia también mostró el valor de (a) destinar
tiempoinstitucional -lasSalas- al trabajo con los CLE; (b) dar orientaciones claras de lo que se
espera del trabajo con ellos; y (c) el apoyo de los encuentros con especialistas de Formación
Docente, tanto con inspectores como el plan piloto con algunas escuelas.
Desafíosy objetivos2017.
Este año se completarán los CLE –la serie llega hasta 6º grado-, y se agregará un esquema
similarparamatemática. Ambas iniciativas se dirigen hacia el mismo objetivo estratégico –la
mejora de las prácticas de enseñanza para mejorar los aprendizajes y disminuir la brecha de
inequidad-.Si bienrespondenauna misma visión pedagógica y metodológica, su apropiación
implica una intensa demanda sobre la atención de los colectivos docentes. El desafío es
entoncesposibilitarunaarmónicay eficiente articulaciónde estasexigencias:(i)profundizarel
trabajo CLE 1º ciclo; (ii) iniciar el proceso CLE 2º ciclo; e (iii) introducir el enfoque de trabajo
con matemática.
En funciónde ese desafío,se considera importante identificar ciertos pasos estructurales del
proceso de apropiación, a efectos de organizar las actividades tanto en el seno de cada
colectivo como de las otras instancias de gestión. Al respecto, se debe prestar especial
atención a: (i) consolidar el trabajo en 1º ciclo, a partir de análisis y la reflexión de la
experiencia 2016, con los supervisores de 1er y 2do orden situadamente en cada institución;
(ii) introducirlosCLEenel 2º ciclocon un proceso similar al realizado con el primer ciclo en el
año 2016. (iii) construir una visión común sobre el aprendizaje de la lectura y escritura como
parte de un solo proceso a lo largo de todo el ciclo escolar; (iv) incorporar estrategias de
enseñanzasistemáticas, con la secuencia didáctica como metodología fundamental, (circular
Nº 5/2016 -InspecciónTécnica-);(v) Atenderaladiversidaddel alumnadoloque implica tener

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en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje. Las prioridades surgirán del Protocolo de
Seguimiento de primer ciclo.
En relaciónconcada unose ellos:
 primer ciclo: Aprender a leer –y escribir-. Implica la automatización de las funciones
correspondientes. Ello requiere de un trabajo planificado, que permita avanzar
progresivamente hasta lograr cierta fluidez, que parte de textos hacia las unidades
menores –palabras, letras-, que articula la apropiación del código con las normas
lingüísticas, con versatilidad para adecuar las actividades a los grupos de alumnos a
cargo.
 segundociclo: Leer–y escribir- para aprender. Implicael desarrollode las habilidades
que permiten la interpretación y comprensión de textos, el dominio de las normas
básicas sintácticas, la producción de textos breves con información relevante. Todo
ello como instrumento de abordaje de contenidos de las diferentes áreas; y con
estrategias que permita hacerlo a alumnos que llegan al 2º ciclo con diferentes
desarrollode lashabilidadesespecíficasparalalecturay escrituracomo con diferentes
aproximaciones a las terminologías y lógicas de las distintas áreas.
 La visiónde proceso. Implicael trabajocontinuadosobre lavinculaciónde losniños/as
con lostextos,que tienensustentosenlashabilidadescognitivasbásicas –descripción,
comparación, clasificación, enumeración- hacia otras más complejas –explicación,
síntesis, relaciones causales-; las habilidades emocionales –la autopercepción, la
persistencia- ysociales –el trabajocolectivoycompartido,ladiversidadde soluciones-
 La secuencia didáctica como instrumento estratégico. Se trata de generar cierta
sistematicidadmetodológica,que brindeelementos comunes tanto para los docentes
como para los alumnos. Toda secuencia se basará en un texto determinado, prepara
actividadesconobjetivosy productos claros para cada tarea, que abarca varias clases,
identifica las tareas concretas de los alumnos, recorre la actividad cognitiva, visual y
oral involucradas en la lectura o la escritura. Las secuencias tienen cierta estructura
que siempre incluyelarecursividadsobre lostextos;rutinas que ayudan a predecir las
tareaspara dar certidumbre yseguridad;laevaluaciónde lotrabajadohaciael final del
proceso de cada secuencia; y termina con momento reflexión y de producción final.
Remitirse a “Pautas de análisis de los CLE” para Sala docente 2016.
 Prioridad a alumnos con menoresavances. Las estrategiasde enseñanza sistemáticas
permitendiversificarlastareasde losalumnossegúnsusnecesidades y posibilidades.
Es fundamental insistir en este punto para controlar la tentación de trabajar con
quienes mejor respuesta manifiestan ya que puede llevar a dejar de lado –
involuntariamente- a los que les cuesta más. El objetivo principal es que todos
aprendan.
Tensiones.

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La tareade enseñanzasiempre pone enjuegonecesidadescontrapuestasque suelen tensionar
sobre losdos recursoscríticos:el tiempode clase y laatenciónde niños y docentes. Es por eso
recomendable poner bajo análisis estas tensiones, tanto para aliviarlas a partir de ponderar
bien las necesidades y definir qué es prioridad en cada momento, como para controlar sus
consecuencias no deseadas.
Básicamente se puedenpreveralgunasde lastensionesque esesperable surjanapartirdel
trabajocon losCLE:
 Entre el programade estudios,lacantidadde contenidos de lengua –y matemática- y
la necesidadde dar tiempo para cada etapa del proceso, especialmente para trabajar
con suficiente recurrencia cada texto con la variedad de actividades propuestas;
 Entre el abordaje de contenidosdisciplinaresjuntoconlospropiosde laalfabetización.
Es fundamental protegerlaatenciónsobre loespecíficode laenseñanzade lalecturao
la escrituracuandose preparanlas secuenciasdidácticasycuandose trabajanenel
aulalas actividadescorrespondientesaesosaprendizajes.Trabajarsobre unmismo
temano significamezclarlaslógicasyobjetivosencadaclase.
 La diversidad de puntos de partida con que los niños y niñas llegan a la escuela en
función de características propias o de diferentes niveles sociales y culturales. Esa
diversidad de situaciones puede ser interpretada con negativa subjetividad,
concluyendo que esos alumnos tienen menores capacidades que el resto. Eso suele
derivar en el llamado efecto Pigmalion –el adulto apoya más a los niños y niñas que
creen tienen más capacidad o interés que el resto- o “profecía autocumplida”.
 La evaluación para tomar nota del posicionamiento de cada alumno, o para poner
nota a cada alumno. Es necesario repensar las formas de evaluar en función del
objetivode esaevaluacióncomo parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En el
marco de interpretación de los CLE, la evaluación es abordada como una actividad de
lassecuenciasdidácticas. Debe ser pensada a partir de lo efectivamente enseñado, y
los procesos de los diferentes grupos de alumnos. Aquellos que vienen con menor
avance requieren ponderaciones diferentes, que permitan valorar sus progresos
relativos con ellos mismos; no comparativos con el resto. Asimismo, hay que
diferenciar si se evalúan las capacidades de –por ejemplo- comprensión lectora, de
producción escrita o el manejo de información del área que se trate.
LAS GESTIÓN PEDAGÓGICAINSTITUCIONAL
Las estrategias y metodologías impulsadas deben impregnar las prácticas de la enseñanza
vigentes en muchas escuelas. Para que las secuencias didácticas como unidades de
planificación pasa a ser un instrumento con presencia real en las aulas, es necesario
acompañar al colectivo docente con pautas y orientaciones técnicas; brindar confianza y
realizar un seguimiento próximo.

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A talesefectos,seríade gran valor que los directores asuman el trabajo con los CLE como una
forma de resignificar sus funciones específicas; especialmente en cuanto:
 estimular y asesorar a sus docentes para la elaboración y desarrollo de las
secuencias de enseñanza, ayudando a superar miedos -el temor a que “no
funcione”- y dando protección mediante el aval y explicación a colegas y padres
sobre la nueva forma de enseñar;
 Realizarel seguimientode losavancesuobstáculosensudesarrolloy mantener el
vínculo con los inspectores y los integrantes de formación en servicio si detecta
dudas o errores en las concepciones pedagógico didácticas de los docentes.
 propiciar el trabajo en equipo de los docentes de ciclo, de modo de potenciar la
experiencia y dar un marco de continuidad didáctica a los niños, darles tiempo
para que preparen materiales y para compartir la experiencia entre los colegas;
 analizarlosprogresosa partirde laevaluaciónde losalumnos,ayudara identificar
losque requierenapoyointensivo,yaque losdocentesencuentrentiempoapoyar
a esos estudiantes.
Para ello,el equipode Direcciónpodrácontarcon el apoyodel supervisorde primerysegundo
orden en salas; y coordinar acciones con los diferentes recursos con que cuenta cada
institución (MAC, PMC, etc.)
Un aspecto clave es asumir estas iniciativas de lengua y matemática como expresiones
concretasde unasólidaunidadconceptual. LosCLE 1º ciclo,losCLE 2º cicloy los materialesde
matemáticasondesarrollos con los matices propios de las disciplinas y edades con las cuales
se trabaja; pero responden a una única intencionalidad formativa. se trata de una forma de
enseñar que se expresa con las metodologías para enseñar a leer, a escribir, a manejar
números y espacio con una pedagogía constructiva, en la que el niño protagoniza su
aprendizaje. Es también un instrumento –las secuencias didácticas- que los docentes
fortalecen con sus estilos personales; y una forma de organizar –el ciclo- que brinda un
horizonte formativomásamplioque el grado –esto vincula con los perfiles de egreso 3º y 6º-.
Esta unidad de concepción pedagógica facilitará a Directores y Docentes el avance hacia el
logro de la coherencia pedagógica institucional y ayudará a compartir la experiencia 2016 en
1º ciclocon loscolegas del 2º cicloque comienzanahoraa trabajar con losCLE y losCuadernos
de Matemática para Primer Ciclo
Las Salas. Este espacio tiene un valor trascendente para construir la confianza y el trabajo
cooperativoque ayude afortalecerel procesode apropiaciónde unmarcoteóricoactualizado,
fundamentado y coherente a nivel institucional. Es recomendable preparar estas salas, con
pautaspara abordarlos temasclaves:repasarlos conceptos fundamentales de las secuencias
didácticas a la luz de la experiencia de la implementación en el aula; la preparación de las
actividadesenfunciónde losgruposconcretos;laadaptación para los alumnos que requieren
apoyo; etc.

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El seguimiento.
Esta iniciativa será motivo de un seguimiento permanente. Para ello se implementarán
diferentesmecanismos:encuestasalosdocentessobre el usode los CLE, talleres de reflexión
en Salas, tiempos de análisis en los Acuerdos.
En esta oportunidad se pone a disposición un link para ser completado por maestros de
primero,segundo y tercer año así como también comunitarios, maestros de apoyo y maestros
integradores,quehayan utilizado los CLE de primer ciclo. El propósito es brindar información a
la Comisión de Seguimiento y Difusión de los CLE para realizar un primer avance de evaluación
de los materiales.