El documento describe las características de los adolescentes entre 14 y 15 años. Es una etapa de transición entre la niñez y la adultez que implica cambios físicos, intelectuales y emocionales. Aunque a veces son vistos como problemáticos, los adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y se motivan fácilmente cuando se les presentan temas relevantes. Buscan su identidad y autoestima a través de la aprobación de sus pares.

1. Informe de
Grupo

3. Características generales de un
adolescente de entre 14 y 15 años
Según José Palacios y Alfredo Oliva, en éste período los individuos no son niños pero tampoco son adultos. Es una etapa de transición. Es una etapa de
cambios físicos, intelectuales y emocionales
De acuerdo a lo que nos explica Jeremy Harmer, los individuos son vistos como estudiantes problemáticos durante este estadio.
Sin embargo, es importante considerar que poseen un gran desarrollo de su pensamiento abstracto y a menudo se apasionan cuando se sienten
motivados por los temas que se les presentan. Harmer, nos asegura que trabajar con adolescentes podría ser uno de los desafíos más emocionantes.
En este estadio, los estudiantes comprenden la razón por la que se les explican ciertos contenidos y si el educador es capaz de presentarles los objetivos
apropiados, los primeros seguramente desarrollarán lo que se les requiere de manera responsable y entusiasta. Aprenden hábitos de trabajo más
definidos. Son capaces de justificar sus decisiones.
Es importante comprender que en éste estadio, los individuos se encuentran en la búsqueda de su identidad y autoestima, por lo tanto, necesitan
sentirse valorados y reconocidos por sus pares. Además, se sienten vulnerables ante los comentarios negativos de sus compañeros provocando esto una
baja autoestima. Por otro lado, también buscan autonomía e independencia de sus padres intentando encontrar su lugar en el mundo.
Para ellos es importante que los docentes los reconozcan, es decir, que sepan sus nombres.
Según Putcha, les resultan atrapantes los temas humanísticos relacionados sus intereses diarios, siempre considerando que el material que se les
presenta debe contener un nivel adecuado que les permita a los reaccionar, dar puntos de vista, etc. De ésta forma ellos darán sentido a lo que se les
enseñe.
Siempre debemos tener en cuenta, que por las características antes mencionadas, de presentarles actividades que ellos sean capaces de desarrollar y no
que se sientan humillados por no poder desarrollarlas.
Bibliografía consultada: Jeremy Harmer
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/adolescence2.html

5.  Es un grupo respetuoso.
 Existe un muy buen clima de trabajo.
 La relación entre docente-alumnos es cálida y de confianza.
 Son cooperativos entre ellos. Ayudan a sus compañeros siempre.
 Es un grupo bullicioso. Continuamente se escuchan chicos conversando, pero no levantan la voz.
 Poseen un nivel muy básico de la lengua extranjera, sin embargo, se encuentran muy bien predispuestos a la
tarea que presenta la docente. Son participativos.
 Se aprecia buena comprensión auditiva.
 Logran responder preguntas simples en situaciones orales.
 Reconocen el léxico que la docente utiliza para trabajar en clase.
 Logran realizar oraciones con soporte de la docente.
 Les gustan las actividades grupales. Trabajan responsablemente ante ellas.
 Unos pocos estudiantes, utilizan el teléfono en clase pero ante la petición de la docente de dejarlo,
automáticamente lo hacen.
 Ningún estudiante asiste a instituto privado.

6. - Un acuerdo del área de lengua extranjera consiste en utilizar L1 en caso de que la L2 sea un
bloqueo para el aprendizaje.
- No se desarrollan las clases completamente en inglés porque hay muchos niveles de
dificultades.
- Los estudiantes solamente reciben el input del idioma dentro del colegio.
- La docente intenta dar consignas en inglés y utilizar body language para que la comprendan.
- Se propicia la reflexión de la lengua, es decir, se busca que los estudiantes se den cuenta de
que si comprenden contenido que aprenden jugando a los vides juegos, por ejemplo.
- Se busca erradicar la evaluación escrita, ya que se considera el aprendizaje como un proceso.
Se evalúa de forma continua todo lo que se desarrolla en el aula.

7. Fortalezas del Grupo
 Trabajo en equipo. Son
cooperativos con sus pares y con la
docente.
 Intentan arribar a los objetivos que
la docente plantea.
 Son muy respetuosos.
Aspectos a mejorar
 Que logren trabajar sin charlar
tanto.
 Que sean capaces de mejorar el
nivel lingüístico.
 La dinámica de las clases, que
tenga momentos mejores definidos
para que los estudiantes se
beneficien.

8. Algunas estrategias que considero serán significativas para el grupo son las siguientes:
 El uso de lenguaje corporal, imágenes, palabas transparentes, sinónimos, etc, con el objeto de que
puedan mejorar su comprensión de la segunda lengua.
 Solicitar a los estudiantes que finalizan la tarea rápidamente que colaboren ayudando a otros
compañeros.
 Utilizar el celular como herramienta de trabajo para hacerlos buscar información cuando considere
pertinente.
 Utilizar material auténtico con el fin a ayudarlos a que se enriquezcan y logren comprender cada
día un poco más.
 Proponer trabajo colaborativo cuando sea posible.
 Realizar las correcciones de forma conjunta con el objeto de que todos puedan comprender.
 Utilizar el proyector en caso de observar que muchos no han podido comprar la historia le leeremos.
 Pasar por todos los bancos para asegurarme de que todos los estudiantes comprenden la tarea.

9. La docente se encuentra trabajando con la unidad 6 del libro Sign up. La misma se
trata sobre los animales y presenta vocabulario específico relacionado a animales y
como estructura el presente simple. Durante las clases que observé les introdujo los
adverbios de frecuencia.
La propuesta de enseñanza se ajusta a las
actividades propuestas en el libro de textos.

10. Propuesta de trabajo en base a lo
requerido por la docente del curso
Al realizar la entrevista inicial, la docente me solicitó que continuara trabajando
sobre sus propuestas. Los estudiantes ya habían elegido con qué historia iban a
trabajar, por lo tanto la profe me pidió que los días martes nos avoquemos a la
lectura del libro “Halloween Horror” y los días miércoles que tenemos 80minutos
continúe con el material del libro. El este momento se encuentran trabajando
sobre animales y continuaremos con este tema. Discutiremos sobre los perros Pit
Bulls y luego se me pidió desarrollar un proyecto sobre como la gente trata a los
animales.
Una vez finalizado el proyecto, la profe me pidió comenzar con el presente
continuo que se presenta en la unidad 7 del libro.
Espero ser lo suficientemente creativa ya que son chicos con un nivel muy básico
de inglés y están acostumbrados a trabajar con su libro de clases solamente.