Suggestopedia
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La sugestopedia es un método educativo creado por Georgi Lozanov que busca crear un ambiente positivo y relajado para facilitar el aprendizaje. Utiliza técnicas como música clásica, cuentos, juegos y videos para introducir nueva información de manera asimilativa antes que analítica, aprovechando la memoria a corto y largo plazo. El docente adopta un enfoque positivo donde los errores son parte natural del proceso de aprendizaje.
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El plan Dalton
Este documento compara la escuela tradicional y la escuela nueva, y describe el Plan Dalton desarrollado por Helen Parkhurst. La escuela tradicional se centra en el maestro y enseña de forma pasiva, mientras que la escuela nueva se centra en el estudiante y promueve la creatividad y autonomía. El Plan Dalton individualiza la enseñanza a través de contratos de trabajo y laboratorios especializados para adaptarse a cada estudiante.
Sugestopedia
El documento describe la Sugestopedia, un método de aprendizaje desarrollado por Georgi Lozanov que utiliza técnicas de relajación y sugestión para mejorar la atención y el aprendizaje. El método otorga importancia al entorno de aprendizaje y a la memorización mediante escucha y repetición. Se basa en un proceso de "desugestión" para liberar la memoria y luego "sugestión" para almacenar recuerdos deseados.
Suggestopedia
La sugestopedia es un método humanístico desarrollado en los años 70 para la enseñanza de segundas lenguas. Se basa en principios de sugestión para reducir el estrés y crear un ambiente relajado que facilite el aprendizaje. El profesor crea este entorno positivo usando música, iluminación y movimiento mientras enseña de forma no analítica con énfasis en la participación y el significado emocional.
Método de Respuesta Física Total
La importancia sobre el Método de Respuesta Física Total en la enseñanza del Inglés, orígenes y beneficios.
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Cuadro comparativo modelos didácticos
Este documento compara cuatro modelos didácticos: el modelo tradicional, tecnológico, espontaneísta-activista y alternativo. Explica las características de cada modelo en términos de enseñanza, aprendizaje, currículo, roles del profesor y alumno, y comunicación. Concluye que los modelos han evolucionado para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias, y que se requieren nuevos métodos como las TIC para preparar a los estudiantes para el
Tipos de Aprendizaje.
Este documento resume los tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje memorístico, significativo, por recepción, por descubrimiento y otros. Define el aprendizaje como un cambio de conducta permanente como resultado de la experiencia. Explica que el aprendizaje es importante para la adaptación y supervivencia. Identifica diferentes características del aprendizaje como su carácter adaptativo y la capacidad de modificar lo aprendido anteriormente.
MéTodos DidáCticos
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas, incluyendo el método Montessori, método de proyectos, método de problemas, método de casos, método de discusión, método de enseñanza en grupo, método de la investigación, método de la experimentación y demostración, método de la libre elección, método creativo, instrucción programada e instrucción personalizada. El documento concluye que el mejor método es aquel que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los motive a aprender, a la vez que des
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Enfoque curricular constructivista ppp
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Metodos en cuanto a las actividades de los alumnos
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica que el método es el conjunto de momentos y técnicas coordinadas para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos determinados. Luego describe el método pasivo, en el que los estudiantes tienen un rol pasivo, y el método activo, en el que se promueve la participación activa de los estudiantes. Finalmente, detalla varias técnicas activas como interrogatorio, debate y proyectos.
La comunicación en el proceso pedagógico
Este documento describe la importancia de la comunicación en el proceso pedagógico. Explica que la enseñanza es un acto de comunicación entre profesores y estudiantes para lograr los objetivos educativos a través de la interacción. También define el proceso de enseñanza-aprendizaje y las cuatro fases de la comunicación pedagógica: introducción, orientación, desempeño y retroalimentación. Concluye que una adecuada comunicación pedagógica es fundamental para la educación junto con la dedicación, paciencia
Principios de constructivismo
El documento describe los principios del constructivismo para la enseñanza. Estos principios incluyen que el aprendizaje es un proceso constructivo interno donde los estudiantes construyen su propio conocimiento; que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes; y que el aprendizaje implica (re)construir saberes culturales mediante la participación activa, la formulación de hipótesis, y la recopilación de datos.
Teoría y enfoque curricular
Este documento presenta una introducción a la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica conceptos clave como teoría curricular, enfoques curriculares, elementos del currículo y modelos de planificación curricular. También analiza diferentes teorías curriculares históricas y compara cómo cada enfoque curricular concibe los elementos del currículo como objetivos, alumno, docente, contenido, metodología, contexto social, recursos y evaluación. Finalmente, resume tres modelos de planificación curricular: el modelo sistem
Aportes Didácticos de Diferentes Autores a la Educación.
Aportes importantes a la educación, que facilitarán tu enseñanza en el salón de clases, permitiéndote transmitir de manera eficaz tus conocimientos a tus alumnos.
Modelo de Gagne
Roberto Gagné fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje conocida como Modelo de Gagné. Según su teoría, el aprendizaje implica nueve eventos de instrucción y cinco tipos de capacidades. Gagné sostuvo que diferentes tipos de aprendizaje requieren diferentes condiciones internas y externas para ser efectivos.
Metodo aula laboratorio
El documento presenta una descripción de varios métodos pedagógicos, incluyendo el método aula-laboratorio, el método no directivo, los métodos de hoja de instrucción, el método experiencial o directo, el método de instrucción programada, el plan Dalton y el método de contrato o laboratorio. Cada método se describe en términos de su origen, concepto, características, etapas y aplicaciones.
Modelo instruccional de gagne y teorias de aprendizaje
El documento resume los modelos instruccionales de Gagné, Brunner y Ausubel. Según Gagné, el aprendizaje requiere eventos externos e internos. Su modelo instruccional incluye 9 pasos como ganar atención y evaluar desempeño. Brunner propuso el aprendizaje por descubrimiento donde los estudiantes descubren conceptos. Ausubel describió el aprendizaje significativo donde nueva información se relaciona con conocimientos previos.
Metodo expositivo
El método expositivo consiste en la presentación oral de un tema estructurado por parte del docente con el objetivo de estimular la innovación en la enseñanza. Transmite información y conocimientos de forma estructurada en poco tiempo para motivar al grupo a estudios más profundos sobre el tema. Aunque solo haya un expositor y poca comunicación con los estudiantes, permite sintetizar temas extensos de forma rápida.
5 metodos pedagogicos
El documento describe varios métodos pedagógicos como la lección magistral, la tutoría, el seminario, el juego de empresa y la tormenta de ideas. Explica los objetivos y aplicaciones de cada método. La lección magistral se utiliza para transmitir información a grupos numerosos, mientras que la tutoría ofrece apoyo personalizado. El seminario y el juego de empresa promueven el aprendizaje activo en grupos pequeños. La tormenta de ideas fomenta la creatividad colectiva.
Didactica critica
La didáctica crítica es un proceso de análisis de la práctica docente mediante acciones comunicativas emanadas de la teoría crítica, con el fin de mejorar la enseñanza y emancipar a los estudiantes y la sociedad. Implica que los docentes replanteen críticamente su práctica y la apoyen en la investigación y autocritica para construir el conocimiento de forma grupal.
teorias sobre adquisición del lenguaje en la infancia
Este documento compara las teorías de cuatro autores sobre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia: Vygotski considera que el lenguaje dirige el desarrollo cognitivo y que el aprendizaje social es fundamental; Piaget ve el lenguaje como un subproducto del pensamiento y no importante para el desarrollo cognitivo; Chomsky cree que el pensamiento y el lenguaje son relativamente independientes; y Whorf sostiene que el lenguaje determina el pensamiento.
Modelo pedagogico transmisionista
Este documento describe tres modelos pedagógicos: el transmisionista, el tradicional y el conductista. El modelo transmisionista se caracteriza por la exposición verbal del maestro y la relación vertical con los estudiantes. En el modelo tradicional, prima el proceso de enseñanza sobre el aprendizaje. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de estrategias que guían al estudiante, y la evaluación se enfoca en el cumplimiento de dichos objetivos.
Modelos PedagóGicos
La Educación es un fenómeno social que requiere el conocimiento de los diversos paradigmas que nos permiten un acercamiento a este fenómeno.
Didactica general[1]
Para la exposición del grupo de trabajo que desarrollo el tema Didáctica General se utilizaron las siguientes diapositivas.
Enfoque tecnologico
El enfoque tecnológico busca sistematizar el currículo para dotarlo de racionalidad en su planeamiento y aplicación. Selecciona los medios de enseñanza de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes. Tiene tres aspectos fundamentales: 1) el objetivo del enfoque, 2) los medios para lograr ese objetivo, y 3) la planificación y aplicación del currículo.
Modelos pedagogicos
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. También describe la metodología constructivista, conceptos clave de Piaget y características de modelos como el social, conductista y desarrollista. Se incluyen biografías breves de pensadores clave como Makarenko, Freinet, Freire, Montessori y Decroly.
Paradigma Sociocultural
Este documento describe los principales conceptos del paradigma sociocultural aplicado al contexto educativo. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente dentro de la "zona de desarrollo próximo" entre maestros, compañeros y tareas. También describe al maestro como un guía que crea oportunidades para que los estudiantes construyan conocimiento de manera colaborativa, y evalúa tanto los procesos como los productos del aprendizaje de los estudiantes.
Paradigmas pedagógicos
Este documento compara los paradigmas conductista y constructivista en educación. El paradigma conductista se enfoca en cambios de comportamiento observables y cuantificables, mientras que el constructivista ve al aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a través de la interacción con su entorno.
Total physical response
El método de Respuesta Física Total (TPR) enseña idiomas mediante comandos y acciones para crear experiencias auténticas similares a cómo los niños aprenden su lengua materna. El profesor presenta el vocabulario y estructuras gramaticales a través de instrucciones que los estudiantes realizan físicamente sin necesidad de hablar. TPR puede usarse para enseñar diferentes niveles a través de juegos, canciones y representaciones físicas que involucren el vocabulario y estructuras aprendidas.
Grammar Translation Method On Language Teaching
The Grammar Translation Method focuses on teaching grammar rules and vocabulary through translation exercises between the first language (L1) and second language (L2). The teacher is the authority in the classroom and student interaction is limited. Reading comprehension and writing compositions are emphasized over speaking skills. Culture and language skills are limited to literature. Evaluation involves translation exercises and applying grammar rules.
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The document summarizes the educational method known as Suggestopedia, which was developed in the 1980s-1990s. It uses relaxation, music, and suggestion to optimize language learning. Key elements include a positive environment with pictures, color, music, and varied active methods like songs and games. Classes follow four stages - presentation, active concert, passive review, and practice. The goal is to teach languages 3 times faster than conventional methods by relaxing students and presenting material in an engaging way while they are in a receptive state.
The grammar translation method
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Educacion abierta
El documento resume la historia de la metodología de la enseñanza a distancia en 3 oraciones. Inicialmente, surgió la educación por correspondencia en los siglos XVIII y XIX para satisfacer las necesidades de capacitación laboral debido a la industrialización. En el siglo XX, especialmente después de la Segunda Guerra Mundial, esta modalidad se expandió a nivel mundial. Finalmente, se describen tres teorías clave sobre la educación abierta y a distancia: la autonomía e independencia del estudiante, la interacción y comunicación
Propositos especificos y académicos
La enseñanza de lenguas para fines específicos surgió a finales de los años 1960 pero no se utilizó en escuelas de idiomas hasta 1990. Su objetivo es formar profesionales lingüísticamente capaces de comunicarse efectivamente en ámbitos profesionales específicos. La selección del vocabulario y la gramática se basa en los usos de la lengua requeridos para el trabajo u ocupación específicos.
Constructivismo
This document discusses the constructivist approach to teaching second languages. It provides 12 principles of constructivism, including that learning involves constructing one's own understanding, meaningful learning leads to better retention than rote learning, and language learning involves developing a new identity. The document also summarizes different historical approaches like structuralism and behaviorism, and notes that modern language teaching understands diverse contexts, student needs, and effective traits.
Enseñanza basada en competencias
Este documento describe el enfoque de la enseñanza de idiomas basada en competencias. Explica las cuatro competencias clave involucradas: gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. También describe ocho características esenciales de este enfoque, como centrarse en el rendimiento funcional y las habilidades para la vida del estudiante. Finalmente, presenta un ejemplo de actividad en clase que aplica la competencia discursiva al analizar un texto sobre Pompeya.
Método interactivo
El documento discute las teorías de Jerome Bruner y Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Bruner creía que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo y que los niños aprenden a través de la interacción. Vigotsky explicó que el lenguaje tiene funciones internas y externas. El documento también describe un ejemplo de una clase de idiomas donde los estudiantes trabajan en equipos para crear cuentos usando palabras clave.
Método comunicativo
El documento describe la historia y principios del método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó en la década de 1970 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Promueve el uso significativo de la lengua para que los estudiantes puedan comunicarse en diferentes contextos y funciones.
Programación neurolinguistica
La PNL es un modelo que estudia cómo funciona la mente humana y procesa la información. Se basa en identificar las estrategias internas de las personas exitosas para facilitar un cambio positivo en otros. La PNL investiga la percepción, el procesamiento de información y la comunicación para mejorar el crecimiento personal y las relaciones interpersonales.
Inteligencias multiples
El documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que no existe una inteligencia general sino múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. También describe una clase práctica de portugués aplicando esta teoría a través de actividades que involucran diferentes inteligencias y una reflexión sobre los aspectos positivos y áreas de mejora.
Método silencioso
El método silencioso se desarrolló en los años 1970-1980 y se basa en tres hipótesis: 1) el aprendizaje se facilita si el alumno lo descubre en lugar de repetirlo, 2) el aprendizaje se facilita con objetos físicos, y 3) el aprendizaje se facilita resolviendo problemas relacionados al material. El profesor debe guardar silencio mientras los alumnos producen sonidos en la lengua extranjera de manera independiente. El método enfatiza el vocabulario funcional y la gramática induct
Método natural
El método natural se basa en que el aprendizaje de una segunda lengua es similar al de la primera. Se hace énfasis en la interacción oral usando preguntas y respuestas en la lengua meta con apoyo de gestos y objetos. Las actividades, canciones y juegos potencian las habilidades orales de forma atractiva. El profesor crea un ambiente relajado para generar input y variedad de actividades adaptadas a los estudiantes.
Suggestopedia
The document discusses the history of methodology in language teaching. It specifically outlines the principles of Suggestopedia, a language teaching method created by Georgi Lozanov. The four principles of Suggestopedia are a positive approach, utilizing both short and long-term memory, giving emotional meaning, and assimilating information before analysis. The method also includes elements like a prelude by the teacher, readings with classical music, decoding through stories and games, and relaxation with opera music.
Método situacional
El método de enseñanza situacional de idiomas surgió en Gran Bretaña como producto de la evolución del enfoque oral. Se basa en procedimientos orales y utiliza diversos
Respuesta física totla
Este documento describe el método de enseñanza de idiomas Respuesta Física Total (TPR), desarrollado por James Asher. El TPR enfatiza la comprensión auditiva y enseña el idioma a través de la acción física en respuesta a comandos verbales, imitando cómo los niños aprenden su lengua materna. Los estudiantes responden físicamente a las instrucciones del profesor sin hablar mucho al principio. El TPR puede ser útil para principiantes y estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Método directo
El método directo surgió a finales del siglo XIX como reacción al método gramático-traductivo. Se centra en establecer una conexión directa entre la palabra extranjera y su significado sin usar la lengua materna, y enseña las habilidades orales antes que las escritas. Se basa en repetición, demostración con objetos, y evita la traducción y los errores.
Método audiolinguistico
Este documento describe el método audiolingüístico para la enseñanza de lenguas, el cual surgió en los Estados Unidos en la década de 1950. Se basa en la lingüística estructural y la psicología conductista, enfocándose en el desarrollo de habilidades orales a través de diálogos y repeticiones. El profesor controla el aprendizaje modelando la lengua, mientras que los estudiantes son vistos como organismos condicionados a producir respuestas correctas.
Método gramática traducción
Este método se basa en el análisis detallado de las reglas gramaticales y su aplicación a la traducción. Surge en el siglo XVIII en Prusia y alcanzó su máximo desarrollo entre 1840-1940. Se enfoca en la comprensión y producción escritas a través de ejercicios de traducción y formación de frases. El profesor es la autoridad y los estudiantes son pasivos, recibiendo conocimiento a través de actividades individuales.
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Suggestopedia
- 1. Suggestopedia “The creation of a environment”
- 4. • Cuando una persona más se ríe y más se equivoca, más aprende. Esta es la misma forma por la cual los niños nos asombran por la alta velocidad de aprendizaje, es que lo hacen mientras juegan.
- 5. 4 Principios • Positive approach. (Everything is possible including mistakes) • Short-term and long-term memory. (Same information, strong and intensitive) • Emotional meaning. (The most important) • Assimilation before analysis. (First we have to assimilate the information as children do, and then we analyze the meaning.)
- 6. • Prelude (The teacher introduces himself to the class) • First concert reading (The teacher reads a text, as a background, playing classical music) • Decoding (The students remember almost everything with fairy-tails, stories, etc.) • Activation (Card games, little competitions, plays, etc.) • Relaxation concert (Using opera music)
- 8. Bibliografía • G. Lozanov, (1971)Suggestology and the Outlines of Suggestopedia. Sofía. • G. Lozanov & E. Gateva, (1981) The Foreign Language Teacher's Suggestopedic Manual. Sofía. • E. Gateva, (1982),Creating Wholeness through Art. Sofía. • G. Lozanov: Desuggestive Learning - A Development of Suggestopedia • Foster,T.R.V. (1992), Positive Thinking: 100 ways to generate great ideas, Victoria: Wrightbooks Pty Ltd. • MacGregor,S. (1992), Piece of Mind, Australia: Calm Pty Ltd. • Campbell,D.G. (1992), 100 ways to Improve Teaching Using Your Voice & Music, Australia: Ha . • F. Skinner. (1979), Contingencias de Reforzamiento. Un análisis teórico. México: Trillas. wker Brownlow Education. • B. F. Skinner.(1991) El análisis de la conducta. México: Limusa.
- 10. Actividad de la clase (Lesson Plan) Bueno, la finalidad de este método era que los alumnos crearan confianza a partir de una enseñanza más relajada, más tranquila, evitar el estrés, la presión; evitar el miedo, la preocupación, sentimientos negativos. • 1) Por eso, comencé a exponer mi tema con música de la época barroca, como Vivaldi, Beethoven, etc. Para hacer la clase más placentera y más confortable. • 2) Enseguida, les pregunté el porqué estaban estudiando lenguas, cuál es su sueño, qué pretenden seguir haciendo después de finalizar la carrera. • 3) Después, leímos juntos una lectura la cual fue leída por todos los estudiantes. Les pregunté como se sentían, después de haber leído, respecto del personaje de la lectura y un porqué. Aunque pregunté si tenían dudas, dijeron haber entendido toda la historia y el vocabulario. • 4) Para finalizar mi clase, vimos y escuchamos un video que hablaba de todos los países del mundo, para esto, les di una hoja con la letra de la canción, y todos juntos la cantamos 3 veces, pues fue muy divertido ya que la canción iba demasiado rápido. Como pueden observar, traté de comunicar un sentimiento de confianza y seguridad. Además de tratar de conocerlos y alentarlos a seguir estudiando. Inclusive, puede haber errores, pero que con un buen autoestima logran superarlos.