lola j

1. " Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
INFORME N°01–2023-I.E. Nº 82063- CAJ-J
A : Terán Velásquez Robinson Leonardo
Director de la I.E N°82063
DE : Luz Angélica Chávez Mantilla
Prof. de aula - 2° “B”
ASUNTO : Informe sobre la evaluación diagnóstica.
FECHA : Cajamarca, 03 de abril del 2023
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Es grato dirigirme a Usted y expresarle mi fraternal saludo de paz y bienestar, así mismo darle a conocer a través de la presente información
importante sobre la evaluación diagnóstica a los estudiantes del 2° "B".
Habiendo realizado la evaluación diagnóstica al comienzo del año, mediante el desarrollo de una experiencia de la aprendizaje 1 y la
aplicación de dos pruebas objetivas en las áreas de comunicación y matemática; teniendo en cuenta el enfoque formativo me permitió identificar
en qué situación se encuentran las y los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de competencias y en concordancia con el nivel de logro de los
estándares de aprendizaje correspondientes al III ciclo.
La ejecución de la evaluación diagnóstica brindó información para planificar estrategias de atención a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de manera integral y pertinente con la finalidad de promover la enseñanza partiendo de sus conocimientos previos.
Para ello, luego de haber realizado la evaluación diagnóstica durante estas semanas, informó adjuntando los presente cuadros:

2. I. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
AÑO EVALUADO N° DE
ESTUDIANTES
MATRICULADOS
ÁREA EVALUADA N° DE ESTUDIANTES
EVALUADOS
N° DE ESTUDIANTES QUE NO
RINDIERON LA PRUEBA
SEGUNDO
GRADO
VEINTICINCO
ESTUDIANTES
COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y
PERSONAL SOCIAL.
TODOS NINGUNO
II. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA EVALUADA
ÁREA COMPETENCIAS
SELECCIONADAS EN LA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
ESTÁNDAR
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndose de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir
de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es

3. entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma
movimiento y localización.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados
en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas
de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él
o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que
ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente en
busca del bien común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus experiencias previas.

4. III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ÁREA
/COMPETENCIAS
EVALUADAS
COMPETENCIAS RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en
su lengua materna. 28 % se encuentra en el nivel "inicio"
32 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
40 % se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes evidencian una fortaleza en la
comunicación oral, pero se observa que aún les falta
organizar sus ideas y usar expresiones paraverbales.
El 28% de estudiantes tiene dificultades en expresarse
oralmente.
Lee diversos tipos de textos en
su lengua materna. 20% se encuentran en el nivel "inicio"
40% se encuentran en proceso "proceso"
40% se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes evidencian una fortaleza en la competencia
lee, pero a pesar de ello tienen dificultad para comprender.
Existen 5 estudiantes que están en inicio en cuanto a la
lectoescritura.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
20% se encuentran en el nivel "inicio"
40% se encuentran en proceso "proceso"
40% se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes evidencian sus fortalezas en la escritura,
pero la mayoría requiere apoyo en la producción de
textos cortos; para organizar sus ideas, usar conectores y
recursos ortográficos.
5 estudiantes más acompañamiento para el logro de esta
competencia.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de
forma movimiento y
localización.
24% se encuentran en el nivel "inicio"
28% se encuentran en proceso "proceso"
48% se encuentran en el nivel "logrado"
Casi la mitad de estudiantes han logrado esta
competencia. Logran reconocer formas, tamaño,
posiciones, y desplazamientos; aún les falta describir
posiciones y desplazamientos usando lenguaje
geométrico.

5. Resuelve problemas de
cantidad.
36% se encuentran en el nivel "inicio"
44% se encuentran en proceso "proceso"
20% se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes logran juntar, separar cantidades, expresar su
comprensión de la decena, pero a la mayoría les falta
interiorizas la comprensión del valor pisicional de un número
de dos cifras y usar diversas estrategias de cálculo.
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad 24% se encuentran en el nivel "inicio"
24% se encuentran en proceso "proceso"
52% se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes muestran fortaleza en reconocerse como
seres únicos y valiosos con características físicas y gustos
propias se da cuenta que es capaz de realizar nuevas tareas o
retos, además reconocen sus emociones; Sin embargo les
falta identificar bien sus cualidades regular sus emociones en
la interacción con sus compañeros.
Convive y participa
democráticamente en
busca del bien común
28% se encuentran en el nivel "inicio"
36% se encuentran en proceso "proceso"
36% se encuentran en el nivel "logrado"
Los estudiantes logran construir acuerdos para el aula,
identificar sus derechos, conocen sus costumbres de su familia
y comunidad; sin embargo muchos no cumplen con sus
deberes ni respetan sus diferencias entre compañeros y falta
utilizar estrategias para resolver conflictos.

6. IV. ACCIONES DE MEJORA. Estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes a través de nuevas metodologías de trabajo.
Metas a lograr
por área y
competencia
DE 6TO
DE
PRIMARI
A
Cronograma
Inicio Termino
Responsables Instrumento de
evaluación del
DE 6TO DE PRIMARIA

7. VI. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN MAYOR APOYO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES POR ÁREA (ESTUDIANTES EN INICIO)
GRADO Y
SECCIÓN
Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
1RO “A”
3
DE PERRAMA RENTERIA, STAYN PATRICIO.
RIVERA PIZARRO CARLOS.
INFANTE BARRERA DANNY
INICIO
COMUNICA INICIO
CIÓN INICIO
GRADO Y
SECCIÓN
Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
1RO “B”
3
ATOCHE GUERRERO AUGUSTO.
CLAVIJO TORRES, JASU
JURADO PEÑA LOZA JONATAN
INICIO
COMUNICA INICIO
CIÓN INICIO
GRADO Y Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO
SECCIÓN
1RO “C” 3 CONDE CUNYA, ALINNA JHASLYN
MORALES CARMEN, ANGEL JOSUE
VALLE CUNYA CARLA YENSI
INICIO
COMUNICA INICIO
CIÓN INICIO
GRADO Y
SECCIÓN
Área N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO

8. 2do “A”
COMUNICA
CIÓN
2 CARRILLO BOBADILLA
JEFER. VEGA RAMOS
PAULINA
INICIO
INICIO
VII. EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FOTOS, VIDEOS, ETC)

9. VIII. COMPROMISOS
DIRECTIVOS ✔ Acompañar al docente en el desarrollo de las estrategias
planteadas.
✔ Realizar GIAs por grado para reflexionar acerca del trabajo
realizado, recogiendo experiencias exitosas y promoverlas.
✔ Acompañar a los docentes en la elaboración del instrumento de
evaluación del plan de mejora
DOCENTE * EN ESTE TRABAJO REMOTO, SE TIENE QUE REALIZAR EL SEGUIMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES PARA LA MEJORA DE SUS APRENDIZAJES,
*APLICAR LAS ESTRATEGIAS DE ACUERDO A SU NIVEL, PARA LOGRAR
MEJORES RESULTADOS EN SUS APRENDIZAJES.
*ADECUAR TEXTOS CON IMÁGENES PARA ENRIQUECER SU
VOCABULARIO,Y MEJORAR SU ASPECTO COGNITIVO PARA OBTENER
UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESTUDIANTES *QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN DE PONER EMPEÑO EN LA ENSEÑANZA
DE SUS APRENDIZAJE PARA ASI OBTENER SUS LOGROS Y PROPÓSITOS
PADRES Y MADRES DE FAMILIA * EL COMPROMISO TIENE QUE SER DIRECTAMENTE CON LOS PADRES
DE FAMILIA QUE ASUMAN SU ROL IMPORTANTE YA QUE EN ESTE
TRABAJO REMOTO, EL COMPROMISO DE ELLOS VA A REFLEJAR LOS
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTES *QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN DE PONER EMPEÑO EN LA ENSEÑANZA
DE SUS APRENDIZAJE PARA ASI OBTENER SUS LOGROS Y PROPÓSITOS
PADRES Y MADRES DE FAMILIA * EL COMPROMISO TIENE QUE SER DIRECTAMENTE CON LOS PADRES
DE FAMILIA QUE ASUMAN SU ROL IMPORTANTE YA QUE EN ESTE
TRABAJO REMOTO, EL COMPROMISO DE ELLOS VA A REFLEJAR LOS
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES

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