Este documento presenta la programación para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Inglés Básico del primer semestre de Bachilleres Académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal para el año 2010. La programación incluye 2 unidades didácticas que buscan desarrollar las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes a través de conceptos y actividades básicas, para que puedan utilizar el inglés en su vida diaria y laboral como maestros.

1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO
1. IDENTIFICACIÓN
NÚCLEO: Humanismo y Comunicación
DISCIPLINA: Inglés Básico
MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 4 horas semanales
SEMESTRE: I Bachilleres académicos GRUPOS: 1 , 2, 3 y 4
AÑO: 2010
DOCENTES: Julia Opino Pérez y Maribel de Ávila Fontalvo
2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO
Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y del pensamiento crítico?
3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA
El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales,
específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del conocimiento
lingüístico que le permita al estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.
4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA
El propósito de la disciplina de inglés es brindar al maestro en formación los conocimientos fundamentales de lengua extranjera (Ingles) con
el fin que adquieran un nivel básico en esta lengua que le permita desarrollar su práctica docente con calidad, innovación y alto sentido de
compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región.

2. 5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (Ver anexos)
6. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo orientar al maestro en formación hacía la adquisición de un saber de orden cognitivo en lengua extranjera como también un saber-hacer
que contribuya a su realización tanto personal como laboral?
7. OBJETIVOS
1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el maestro en formación disponga de los medios
necesarios para un discurso personal.
2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el uso del inglés tanto en su vida cotidiana como en su
vida laboral
8. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES
Desarrollo de habilidades comunicativas ( Speaking, listening , reading and writing).
Adquisición de conceptos básicos en inglés.
Aprehensión de vocabulario básico contextualizado.
Estos tres ejes se interrelacionan para que los estudiantes de la formación inicial (Bachilleres académicos ) se comuniquen e
interactúen en inglés de manera práctica, adquiriendo fluidez verbal y escrita demostrando de esta manera habilidades en esta lengua
extranjera . Todo esto le va a permitir tener un mejor desempeño tanto en su vida cotidiana como en su vida laboral.

3. 9. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES
La disciplina de inglés que se orienta en el primer semestre de Bachilleres académicos de formación complementaria, la cual hace énfasis en
el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua extranjera, se relaciona con las demás disciplinas del semestre a nivel conceptual a
través de lecturas que dinamizan y afianzan tópicos vistos, pues a través de éstas se da prioridad al desarrollo de las diferentes
habilidades del pensamiento crítico fortaleciendo de esta manera la competencia comunicativa (escucha, oral, lectural y escritural) implícitas
en procesos de lenguaje de los maestros en formación.

4. 10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES
UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 INFORMACIÓN PERSONAL, DE LA ESCUELA Y DEL ENTORNO
SITUACIÓN CONCEPTOS ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 BÁSICOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
• BACHMAN, Idiomas extranjeros
L.F. Utiliza el verbo
Wh - questions Fundamental to be para
consideration
and statements • Identifica describirse el
with be.
s in language • Identifico personas, mismo, otras 3.hs
personas,
testing. situaciones, lugares y el tema
Reading. situaciones y personas,
en conversaciones sencillas.
• lugares en lugares y cosas
KINTSCH, W • Identifico palabras clave
¿De qué - Yes/no questions ,y Van Dijk, dentro del texto que me diálogos a través de
manera los T.A. Toward permiten comprender su sencillos. párrafos cortos
conocimientos Introductions a model of sentido general.
básicos en and greetings; text • Planeo, reviso y edito mis 3-hs
ingles son names and titles; - Short answers comprehensi escritos con la ayuda de mis
indispensables countries and with be; on and compañeros y del profesor.
production. •
para la vida nationalities. contractions; Participo espontáneamente • Planea,
• OXFORD, en conversaciones sobre
laboral del revisa y edita
Rebecca L. temas de mi interés utilizando
maestro en Language los diálogos
un lenguaje claro y sencillo.
formación? Learning que escribe
- Subject pronouns; Strategies. con ayuda de
possessive sus
adjectives • PRIESTLEY, compañeros y 2hs
Maureen. del profesor
Técnicas Y
Estrategias
del
Pensamiento
4hs
Crítico.

5. UNIDAD TEMÁTICA N° DESCRIPCIÓN DE PREFERENCIA S Y ACTIVIDADES DIARIAS.
2:
SITUACIÓN EJE TEMÁTICO CONCEPTOS ÁMBITO ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
PROBLEMICA BÁSICOS CONCEPTUAL
• OXFORD,
Rebecca L. Aplica
Language • Estructura estructuras
Learning sus textos sintácticas
-Simple present Strategies. • Identifico los valores de otras teniendo en y semánticas 3.hs
Occupations, W. H questions culturas y eso me permite cuenta el en actos
workplaces, and and statements; • PRIESTLEY, construir su interpretación de tiempo comunicativos
¿Cómo school; daily time expressions: su identidad. presente haciendo uso
Maureen.
desarrollar schedules; clock at, in on... simple y del presente
Técnicas Y
habilidades time. • Estructuro mis textos teniendo elementos simple, yes/no
Estrategias en cuenta elementos formales
comunicativas formales de la questions y el 4hs
del del lenguaje como la
para mejorar la lengua modal would
Pensamiento puntuación, la ortografía, la
pronunciación
Crítico. sintaxis, la coherencia y la
e incrementar - Simple present cohesión.
vocabulario? yes/no Wh-
• BACHMAN,
- Music, movies, questions with do; • Formula y
L.F.
TV programs; modal verb would; • Respondo preguntas teniendo responde
Fundamental
entertainers; verb +to +verb en cuenta a mi interlocutor y el preguntas a 2hs
considerations
invitations and contexto.
in language cerca de su
excuses; dates testing. vida diaria
and times. Reading.
4hs
• SEAVER, J. y .
BOTEL M.
Reading,
writing, taiking
across the
curriculum

6. UNIDAD TEMÁTICA N° : EXPRESO ACCIONES CONTINUAS .
3
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
¿Cómo - Families and
desarrollar family life Present • Utilizo estrategias adecuadas 3hs
al propósito y al tipo de texto
competencias continuous • KINTSCH, W (activación de conocimientos
• Escucha Interactúa con
comunicativas ,y Van Dijk, descripcione sus compañeros
previos, apoyo en el lenguaje
en inglés yes/ no and T.A. Toward corporal y gestual, uso de s sobre empleando el
teniendo en Wh- questions, a model of imágenes) para comprender lo actividades presente
cuenta statements text que escucho. y acciones continuo y las
situaciones, comprehensi wh questions a 3-hs
en presente
on and • Utilizo las imágenes e
propósito y short answers continuo través de
production. información del contexto de
roles de los diálogos y
habla para comprender mejor
participantes? • Concluye dramatizaciones
Determiners:
• OXFORD, lo que escucho.
.
Rebecca L.
información
all, many, a lot sobre
Language • Hago inferencias a partir de la
of, some… Learning información en un texto. contenido
Strategies. de un texto 2hs
en presente
• PRIESTLEY • Opino sobre los estilos de vida continuo
de la gente de otras culturas,
, Maureen.
apoyándome en textos escritos 4hs
Técnicas Y y orales previamente
Estrategias estudiados.
del
Pensamient
o Crítico.

7. UNIDAD TEMÁTICA N° NARRACIONES DE EVENTOS Y EXP ERIENCIAS PASADAS.
4:
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
¿De que
• Muestro una actitud
manera el - Free time and • Identifica
respetuosa y tolerante
maestro en weekend palabras 3.hs
cuando escucho a otros.
formación activities; claves dentro Relata eventos
adquiere vacations • OXFORD, • Identifico palabras clave de un texto del pasado
habilidades en - Past tense yes/ Rebecca L. dentro del texto que me atendiendo al haciendo
la lectura no and Wh- Language permiten comprender su tiempo referencia a
mediante questions Learning sentido general. pasado, hechos
estrategias que ,statements and Strategies. que le importantes. 3-hs
refuercen la short answers with permiten
• Expreso valores de mi
gramática y el regular and comprender
cultura a través de los
vocabulario - Stores and irregular verbs; past • PRIESTLEY, su sentido
textos que escribo.
enseñado? places in a city; tense of be Maureen. general.
houses and Técnicas Y • Narro en forma detallada
apartments Estrategias experiencias, hechos o
del historias de mi interés y del • Expresa 2hs
There is /there are; Pensamiento interés de mi audiencia valores de su
one, any, some, Crítico. cultura
prepositions of mediante las
place; questions:
• BACHMAN, “post cards”
how much and how L.F. ( Tarjetas
many; countable Fundamental postales) que
and uncountable considerations escribo. 4hs
nouns in language
testing.
Reading.

8. UNIDAD TEMÁTICA Nº 5: LEYENDO EL FUTURO Y DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO.
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
• OXFORD,
Rebecca L.
Simple Future. Language
-. Will Learning Expresa sus
- What will you Strategies. • Escribe textos aspiraciones
• Identifico palabras
do next year? - Won’t. a través de los través textos
clave dentro del texto
cuales explica haciendo uso del 4.hs
que me permiten sus
- Going to • PRIESTLEY, comprender su sentido preferencias,
will y el going to
¿Cómo los Maureen. general. decisiones o
conocimiento Técnicas Y actuaciones
s básicos en Estrategias • Escribo textos a través empleando el
ingles del tiempo futuro.
de los cuales explico
contribuyen a Pensamiento 4-hs
mis preferencias,
conocer y a Crítico. decisiones o
describir el
• BACHMAN, actuaciones.
estilo y la vida What are you W. H questions • Dramatiza
L.F.
futura de las going to do? and statements; diálogos
Fundamental
personas? time expressions: referidos al
considerations • Participo tiempo futuro
tomorrow, next in language espontáneamente en
month, nest year... testing.
conversaciones sobre
Reading.
temas de mi interés
utilizando un lenguaje 4hs
• SEAVER, J. y claro y sencillo.
BOTEL M.
Reading,
writing, taiking
across the
curriculum

9. 10.1.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La metodología a utilizar comprende las cuatro habilidades básicas como son: escuchar, hablar escribir, leer ( listening, speaking,
writing, reading), al igual que pronunciación de sonidos y aprehensión de vocabulario. Estas habilidades se desarrollarán en la
puesta en práctica de actividades tales como diálogos, role plays, ( dramatizaciones) lectura de imágenes, T.P.R. (Respuesta física
total) canciones
10.1.3.2. EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los estudiantes
después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para evaluar, se destacan
a continuación las siguientes:
• PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad conceptual.las
respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la posición del alumno.
• PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas
para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
• TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la procesen y
luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
• EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de
un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.
• LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y
acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.
• LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.
• DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y
pronuncie correctamente.
• USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la
internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.

10. De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la propuesta de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:
Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.
Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se
iniciará con las evaluaciones formativas que tienen cono objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender la lengua con el uso de las
estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.
Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.
Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos
y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.
Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en
donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.
10.3 RECURSOS
Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.
Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores
Aula A.M.D.S.
Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio
Objetos: juguetes, objetos del salón del clases, relojes, lápices de colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero
Objetos personales
Juegos: Crucigramas, rompecabezas, , scrable, etc
11 . BIBLIOGRAFÍA:
• DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.
• Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional.
2006
• LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994
• PRIESTLEY, Maureen,. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial trullas. México. 1996
• R. NAKATA, K. FRAZIER. Let’s go Picture dictionary. Oxford University Press.
• Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999