Este documento presenta la programación para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Inglés Básico del primer semestre de Bachilleres Académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal para el año 2010. La programación incluye 2 unidades didácticas que buscan desarrollar las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes a través de conceptos y actividades básicas, para que puedan utilizar el inglés en su vida diaria y laboral como maestros.
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para la disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de los grupos 1 y 2 de Bachilleres académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura. La programación incluye tres unidades temáticas que abordan conceptos gramaticales y léxico en inglés relacionados con la presentación personal, experi
Este documento presenta el diseño didáctico de dos unidades para el 5° año de Lenguaje y Comunicación. La primera unidad se centra en personajes y textos narrativos, e incluye actividades de lectura comprensiva, descripción de personajes, reconocimiento de estructuras narrativas y producción de textos. La segunda unidad, "Así soy yo", aborda la producción de textos orales y escritos, análisis de medios de comunicación, y el reconocimiento de hechos y opiniones en textos. Ambas unidades evalú
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de Lengua y Literatura y otro de Matemáticas para estudiantes de segundo año básico. El bloque de Lengua y Literatura se enfocará en la biografía, autobiografía y conversación durante 6 semanas, con objetivos como comunicarse a través de textos orales y escritos. El bloque de Matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo periodo, con el fin de desarrollar el razonamiento matem
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de lengua y literatura y matemáticas para segundo año básico. El bloque de lengua y literatura se enfocará en la biografía y autobiografía a través de conversaciones y tendrá una duración de 6 semanas. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión y producción de textos orales y escritos. El bloque de matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo
Este documento presenta el programa de un taller de inglés comunicacional de 35 horas presenciales y 18 horas de trabajo autónomo. El taller busca desarrollar habilidades de comprensión y expresión oral y escrita en inglés para interactuar en situaciones cotidianas. Los resultados de aprendizaje incluyen interpretar diálogos, comprender textos escritos, redactar respuestas breves y comunicarse oralmente sobre temas cotidianos. El taller se evaluará a través de dos exámenes, una entrevista personal y actividades como role playing, complet
Este documento presenta la planificación del bloque curricular número 4 para el área de Lengua y Literatura. Los objetivos del bloque son que los estudiantes aprendan a comunicarse eficazmente a través de la producción y comprensión de textos orales y escritos, y que utilicen los elementos lingüísticos para comunicarse de manera efectiva. El bloque se centra en desarrollar las destrezas de hablar, leer y escribir a través de estrategias como conversaciones, descripciones orales, lectura de textos variados y la escrit
Este documento presenta la unidad didáctica número 6 para el primer período en el área de inglés para el grado 6o en la Institución Educativa Villa de Socorro. La unidad cubre contenidos como textos narrativos, comandos, saludos, despedidas, números, artículos, pronombres personales y "mi casa". Los estudiantes serán evaluados a través de producciones orales y escritas, así como talleres y exámenes periódicos para medir su comprensión y aplicación de los contenidos.
Este documento establece los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para la enseñanza del idioma extranjero en los 8 años de educación básica en Chile. Los objetivos se centran en desarrollar la comprensión lectora y auditiva para que los estudiantes puedan acceder al mundo técnico, comercial y cultural. Los contenidos incluyen vocabulario, estructuras gramaticales y textos adaptados que se vuelven más extensos y complejos cada año.
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para la disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de los grupos 1 y 2 de Bachilleres académicos en la Escuela Normal Superior de Corozal. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura. La programación incluye tres unidades temáticas que abordan conceptos gramaticales y léxico en inglés relacionados con la presentación personal, experi
Este documento presenta el diseño didáctico de dos unidades para el 5° año de Lenguaje y Comunicación. La primera unidad se centra en personajes y textos narrativos, e incluye actividades de lectura comprensiva, descripción de personajes, reconocimiento de estructuras narrativas y producción de textos. La segunda unidad, "Así soy yo", aborda la producción de textos orales y escritos, análisis de medios de comunicación, y el reconocimiento de hechos y opiniones en textos. Ambas unidades evalú
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de Lengua y Literatura y otro de Matemáticas para estudiantes de segundo año básico. El bloque de Lengua y Literatura se enfocará en la biografía, autobiografía y conversación durante 6 semanas, con objetivos como comunicarse a través de textos orales y escritos. El bloque de Matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo periodo, con el fin de desarrollar el razonamiento matem
Este documento presenta la planificación de un bloque curricular de lengua y literatura y matemáticas para segundo año básico. El bloque de lengua y literatura se enfocará en la biografía y autobiografía a través de conversaciones y tendrá una duración de 6 semanas. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión y producción de textos orales y escritos. El bloque de matemáticas abarcará relaciones y funciones, números, geometría, medición y estadística durante el mismo
Este documento presenta el programa de un taller de inglés comunicacional de 35 horas presenciales y 18 horas de trabajo autónomo. El taller busca desarrollar habilidades de comprensión y expresión oral y escrita en inglés para interactuar en situaciones cotidianas. Los resultados de aprendizaje incluyen interpretar diálogos, comprender textos escritos, redactar respuestas breves y comunicarse oralmente sobre temas cotidianos. El taller se evaluará a través de dos exámenes, una entrevista personal y actividades como role playing, complet
Este documento presenta la planificación del bloque curricular número 4 para el área de Lengua y Literatura. Los objetivos del bloque son que los estudiantes aprendan a comunicarse eficazmente a través de la producción y comprensión de textos orales y escritos, y que utilicen los elementos lingüísticos para comunicarse de manera efectiva. El bloque se centra en desarrollar las destrezas de hablar, leer y escribir a través de estrategias como conversaciones, descripciones orales, lectura de textos variados y la escrit
Este documento presenta la unidad didáctica número 6 para el primer período en el área de inglés para el grado 6o en la Institución Educativa Villa de Socorro. La unidad cubre contenidos como textos narrativos, comandos, saludos, despedidas, números, artículos, pronombres personales y "mi casa". Los estudiantes serán evaluados a través de producciones orales y escritas, así como talleres y exámenes periódicos para medir su comprensión y aplicación de los contenidos.
Este documento establece los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para la enseñanza del idioma extranjero en los 8 años de educación básica en Chile. Los objetivos se centran en desarrollar la comprensión lectora y auditiva para que los estudiantes puedan acceder al mundo técnico, comercial y cultural. Los contenidos incluyen vocabulario, estructuras gramaticales y textos adaptados que se vuelven más extensos y complejos cada año.
Este documento presenta la planificación didáctica de una unidad sobre personajes y personas para estudiantes de 5° año de educación primaria. La unidad incluye actividades como leer textos narrativos, describir personajes, reconocer la estructura de textos, producir textos poéticos y crear una narración colaborativa. También se enfoca en el vocabulario y la comprensión lectora, así como en reconocer la importancia de mantener lenguas ancestrales como el mapudungun.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades, asignatura de inglés, de la Institución Educativa San José de Luruaco para los grados de preescolar a undécimo. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, indicadores de logro y competencias para cada grado y periodo.
Este documento presenta la unidad didáctica "Los primeros días en la escuela" impartida en marzo de 2016 en el Colegio R.P. Antonio Trdan Arko en Graneros, Chile. Incluye indicadores y experiencias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades comunicativas y artísticas en niños. El documento describe las metas y actividades planeadas para trabajar el lenguaje oral y escrito, la música, la danza y las artes visuales.
Este documento presenta tres mapas de progreso para el núcleo de aprendizaje de Lenguaje Verbal en la educación parvularia. El primer mapa se enfoca en la Comunicación Oral y describe los logros de aprendizaje esperados en 5 tramos. El segundo mapa trata sobre la Iniciación a la Lectura y también describe logros en 5 tramos. El tercer mapa cubre la Iniciación a la Escritura.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje para el inglés de 3° a 5° año. Se enfoca en el desarrollo de la comprensión y producción de textos escritos, así como la expresión y comprensión oral. Los estudiantes aprenderán a comprender y producir diferentes tipos de textos, y a comunicarse oralmente sobre temas personales y sociales de manera adecuada.
Este documento presenta la planificación clase a clase de un profesor para el curso 7° Básico durante el mes de mayo. La unidad de aprendizaje se enfoca en el idioma inglés y contiene objetivos relacionados con la comprensión y expresión oral y escrita. Cada clase incluye actividades, recursos y formas de evaluación. Los contenidos se centran en vocabulario temático, estructuras gramaticales y textos orales y escritos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la identidad peruana. La unidad busca fortalecer la identidad del ciudadano peruano mediante el conocimiento de la diversidad y la historia del país, incluyendo héroes y etapas importantes. La unidad también cubre el Día del Maestro y temas transversales como la educación en valores. Se enfoca en competencias como la expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y relaciones numéricas a través de capacidades, conocimientos y actitudes específicas.
Este documento presenta los estándares y objetivos de aprendizaje de lengua inglesa para el tercer grado. Los estudiantes aprenderán vocabulario básico sobre saludos, números, días de la semana, meses, deportes y lugares. Ellos también desarrollarán habilidades como seguir instrucciones simples, identificar palabras relacionadas y expresar gustos y preferencias en oraciones cortas. El progreso de los estudiantes será evaluado a través de evaluaciones orales, escritas y representaciones de diálogos.
Este documento presenta la programación curricular de inglés para los grados décimo y undécimo de una institución educativa en Colombia. Incluye estándares, logros, contenidos temáticos, estrategias pedagógicas, proyectos transversales y competencias a desarrollar. Los contenidos se enfocan en gramática, vocabulario y habilidades comunicativas utilizando textos especializados. Las estrategias incluyen trabajo interdisciplinario, talleres de traducción e interpretación y uso de las tecnologías. Los proyectos abar
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo para niños de transición mayor (4-5 años) cuyo objetivo general es conocer las vocales. El proyecto se desarrollará durante 1 mes con actividades dos veces por semana en el laboratorio de computación utilizando el software "Aprende a leer con Pipo" y una actividad semanal de refuerzo en la sala de clases. La planificación detalla 12 experiencias de aprendizaje con sus respectivos objetivos, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
OFCMO EDA BÁSICA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA (Modificados 2...Lester Aliaga Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación en los primeros tres niveles de educación básica (1° a 4° año, 5° y 6° año, y 7° y 8° año). Los objetivos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, comprensión lectora, y conocimientos lingüísticos. Los contenidos detallan aspectos como comunicación oral, lectura, producción de textos, medios de comunicación y
Este documento presenta el plan de estudios de lenguaje para el segundo ciclo de transición en la Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos para seis objetivos relacionados con la comunicación oral, la comprensión oral, la conciencia fonológica, la literatura infantil, la interpretación de signos escritos y la escritura.
Las Bases Curriculares propuestas reemplazan el Ajuste Curricular de 2009 debido al cambio de ley educacional. Se elaboraron considerando el nuevo lenguaje de objetivos de aprendizaje, una reducción del currículum en un 30% del tiempo, y un énfasis en el desarrollo de habilidades como la lectura, escritura y comunicación oral. Las asignaturas también enfocan objetivos específicos como la comprensión auditiva en inglés y el uso de la biblioteca en lenguaje.
Este documento presenta la planificación didáctica de una unidad sobre personajes y personas para estudiantes de 5° año de educación primaria. La unidad incluye actividades como leer textos narrativos, describir personajes, reconocer la estructura de textos, producir textos poéticos y crear una narración colaborativa. También se enfoca en el vocabulario y la comprensión lectora, así como en reconocer la importancia de mantener lenguas ancestrales como el mapudungun.
Este documento presenta el plan de estudios del área de humanidades, asignatura de inglés, de la Institución Educativa San José de Luruaco para los grados de preescolar a undécimo. Describe los objetivos generales y específicos de la asignatura, los contenidos, indicadores de logro y competencias para cada grado y periodo.
Este documento presenta la unidad didáctica "Los primeros días en la escuela" impartida en marzo de 2016 en el Colegio R.P. Antonio Trdan Arko en Graneros, Chile. Incluye indicadores y experiencias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades comunicativas y artísticas en niños. El documento describe las metas y actividades planeadas para trabajar el lenguaje oral y escrito, la música, la danza y las artes visuales.
Este documento presenta tres mapas de progreso para el núcleo de aprendizaje de Lenguaje Verbal en la educación parvularia. El primer mapa se enfoca en la Comunicación Oral y describe los logros de aprendizaje esperados en 5 tramos. El segundo mapa trata sobre la Iniciación a la Lectura y también describe logros en 5 tramos. El tercer mapa cubre la Iniciación a la Escritura.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje para el inglés de 3° a 5° año. Se enfoca en el desarrollo de la comprensión y producción de textos escritos, así como la expresión y comprensión oral. Los estudiantes aprenderán a comprender y producir diferentes tipos de textos, y a comunicarse oralmente sobre temas personales y sociales de manera adecuada.
Este documento presenta la planificación clase a clase de un profesor para el curso 7° Básico durante el mes de mayo. La unidad de aprendizaje se enfoca en el idioma inglés y contiene objetivos relacionados con la comprensión y expresión oral y escrita. Cada clase incluye actividades, recursos y formas de evaluación. Los contenidos se centran en vocabulario temático, estructuras gramaticales y textos orales y escritos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la identidad peruana. La unidad busca fortalecer la identidad del ciudadano peruano mediante el conocimiento de la diversidad y la historia del país, incluyendo héroes y etapas importantes. La unidad también cubre el Día del Maestro y temas transversales como la educación en valores. Se enfoca en competencias como la expresión oral, comprensión de textos, producción de textos y relaciones numéricas a través de capacidades, conocimientos y actitudes específicas.
Este documento presenta los estándares y objetivos de aprendizaje de lengua inglesa para el tercer grado. Los estudiantes aprenderán vocabulario básico sobre saludos, números, días de la semana, meses, deportes y lugares. Ellos también desarrollarán habilidades como seguir instrucciones simples, identificar palabras relacionadas y expresar gustos y preferencias en oraciones cortas. El progreso de los estudiantes será evaluado a través de evaluaciones orales, escritas y representaciones de diálogos.
Este documento presenta la programación curricular de inglés para los grados décimo y undécimo de una institución educativa en Colombia. Incluye estándares, logros, contenidos temáticos, estrategias pedagógicas, proyectos transversales y competencias a desarrollar. Los contenidos se enfocan en gramática, vocabulario y habilidades comunicativas utilizando textos especializados. Las estrategias incluyen trabajo interdisciplinario, talleres de traducción e interpretación y uso de las tecnologías. Los proyectos abar
Este documento presenta la planificación de un proyecto educativo para niños de transición mayor (4-5 años) cuyo objetivo general es conocer las vocales. El proyecto se desarrollará durante 1 mes con actividades dos veces por semana en el laboratorio de computación utilizando el software "Aprende a leer con Pipo" y una actividad semanal de refuerzo en la sala de clases. La planificación detalla 12 experiencias de aprendizaje con sus respectivos objetivos, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
OFCMO EDA BÁSICA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA (Modificados 2...Lester Aliaga Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos mínimos obligatorios para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación en los primeros tres niveles de educación básica (1° a 4° año, 5° y 6° año, y 7° y 8° año). Los objetivos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, comprensión lectora, y conocimientos lingüísticos. Los contenidos detallan aspectos como comunicación oral, lectura, producción de textos, medios de comunicación y
Este documento presenta el plan de estudios de lenguaje para el segundo ciclo de transición en la Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Incluye aprendizajes esperados, contenidos, actividades de aprendizaje y recursos para seis objetivos relacionados con la comunicación oral, la comprensión oral, la conciencia fonológica, la literatura infantil, la interpretación de signos escritos y la escritura.
Las Bases Curriculares propuestas reemplazan el Ajuste Curricular de 2009 debido al cambio de ley educacional. Se elaboraron considerando el nuevo lenguaje de objetivos de aprendizaje, una reducción del currículum en un 30% del tiempo, y un énfasis en el desarrollo de habilidades como la lectura, escritura y comunicación oral. Las asignaturas también enfocan objetivos específicos como la comprensión auditiva en inglés y el uso de la biblioteca en lenguaje.
El documento describe los antecedentes y objetivos de la Agenda Digital 2.0 de Perú para desarrollar la sociedad de la información. Los objetivos incluyen asegurar el acceso inclusivo a la tecnología, integrar competencias digitales, garantizar oportunidades con las TIC, impulsar la innovación, aumentar la productividad, desarrollar la industria TIC, promover una administración pública de calidad y lograr la inserción de la agenda en políticas locales y nacionales. También define una ciudad digital, sus componentes y vertientes como particip
[Livre blanc] les diagnostics immobiliers obligatoires à bordeauxMathilde Maréchal
La réalisation de diagnostics immobiliers est obligatoire pour assurer une bonne transaction immobilière.
Que vous vendiez ou louiez un appartement ou une maison, vous devez faire réaliser des diagnostics immobiliers. La liste des diagnostics obligatoires dépend de l'ancienneté du bien, de son type et de la transaction envisagée mais également de la localisation du bien.
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El documento presenta una serie de reflexiones sobre la gratitud y la empatía. Enfatiza que a pesar de los problemas personales, otras personas enfrentan dificultades mucho mayores como la pobreza, la enfermedad y la falta de apoyo. Insta al lector a apreciar lo que tiene en lugar de quejarse y a ayudar a los demás en lugar de ignorar su sufrimiento.
Este documento describe los principales tipos de migraciones en España. Resume las migraciones internas como los movimientos entre áreas rurales y urbanas durante el éxodo rural del siglo XX. También cubre la emigración exterior a ultramar y Europa, especialmente entre 1950-1973. Finalmente, explica que España se ha convertido en un país receptor de inmigrantes de la Unión Europea y países en desarrollo.
El documento propone formas de mejorar los resultados individuales y grupales de un equipo de trabajo para satisfacer los objetivos solicitados por el cliente. Sugieren establecer objetivos individuales más altos, proporcionar herramientas para que más miembros del equipo superen sus mínimos, y crear competencia entre grupos liderados por supervisores diferentes para motivar a todos a maximizar sus resultados.
El documento describe un curso de capacitación en inglés de 360 horas para docentes de primaria. El objetivo es llevar a los docentes de un nivel A0 a un nivel B1 de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. La metodología incluye el desarrollo de las cuatro habilidades del inglés, observaciones de clase, y el diseño de material didáctico. El curso evalúa el desempeño lingüístico de los docentes a través de parciales, reportes
Este documento presenta la guía didáctica para el período 3 de lenguaje para 3° básico. Incluye la programación del período con los objetivos de enseñanza, indicadores de aprendizaje y ejemplos de evaluación para cada semana. También presenta planes de clases diarios con actividades para distintos momentos de la clase y sugerencias para el aprendizaje. El documento provee una guía para la enseñanza de lenguaje durante el período 3 a través de objetivos, indicadores y actividades en clase.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 3 de lenguaje para 3° básico. Incluye la programación del período con los objetivos de enseñanza, indicadores de aprendizaje y evaluaciones para cada semana. También presenta planes de clases diarios con actividades para distintos momentos de la clase y sugerencias para el aprendizaje. El documento provee una guía completa para la enseñanza de lenguaje durante el período 3 para los estudiantes de 3° básico.
Este documento presenta la programación del ciclo complementario para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Comprensión y Producción Inglesa en la Escuela Normal Superior de Corozal. El programa se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de las habilidades básicas del inglés. Se dividirá en 3 unidades con objetivos, estándares, estrategias y evaluaciones para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta la guía didáctica para la unidad "Pequeños Periodistas" del módulo 4 de primer año básico. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes escriban variados textos con diferentes propósitos al crear una revista escolar. Se propone dividir la clase en grupos para que trabajen colaborativamente en la planificación, redacción y edición de la revista. El producto final permitirá que los estudiantes publiquen un material escrito que podrán compartir con sus familias y otros cursos de
Este documento presenta un proyecto didáctico para la asignatura de Español en primaria. El proyecto se enfoca en enseñar a los estudiantes sobre los refranes a través de actividades como la recopilación y discusión de su significado, y la escritura de narraciones basadas en los refranes. El proyecto también describe los aprendizajes esperados, estrategias, materiales, y una evaluación para medir la comprensión de los estudiantes.
El documento presenta una sesión de trabajo sobre el desarrollo de habilidades de lectura en estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades para modelar la enseñanza fonética mediante el uso de rimas, reconocimiento de sonidos y desarrollo de comprensión lectora, de acuerdo con los Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje establecidos para el grado. El objetivo es desarrollar habilidades fonéticas de manera escalonada a través de la implementación de secuencias did
Este documento presenta estrategias de apoyo para la lectura y la escritura en educación básica. Explica que la lectura no solo implica descifrar sino comprender, y que los niños deben aprender a leer y escribir adecuadamente para terminar la primaria. También define conceptos como alfabetización y proceso de adquisición, e identifica microhabilidades clave para la comprensión y expresión oral y escrita, así como para la comprensión lectora.
El documento propone dar libertad a los maestros para seleccionar métodos de enseñanza de la lectoescritura e insistir en la comprensión del significado de los textos desde el principio. Propone abordar la escritura mediante la creación de situaciones que involucren textos, oraciones y palabras, usando estrategias como la escritura espontánea, de textos y oraciones, así como la copia y el dictado con fines comunicativos y de análisis de la escritura.
Este documento presenta la unidad didáctica número 4 "Vivo y convivo" para el segundo semestre de 2011 dirigida a estudiantes de nivel NB2. Incluye los objetivos de aprendizaje en comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, así como los contenidos, actividades y recursos didácticos planificados para 6 clases con el fin de que los estudiantes reconozcan conceptos como fábula, sujeto y predicado en la oración y desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta la planificación de clases para el mes de octubre de un profesor de inglés de 6° básico. La unidad se centra en las celebraciones y contiene 8 clases que abordan vocabulario, gramática y comprensión lectora relacionados con fiestas y eventos. Las clases incluyen actividades como análisis de textos, juegos de roles y ejercicios en la pizarra para practicar el uso de verbos en pasado y presente continuo.
El documento presenta el plan de estudios de la unidad 1-2 "My family and School" para el curso 5° básico de inglés en el Colegio Eusebio Lillo Punta Mira. La unidad se enfoca en desarrollar la comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escrita de vocabulario relacionado a la familia y la escuela a través de 8 clases con diversas actividades como analizar textos, cantar canciones, dar y seguir instrucciones.
El documento presenta la guía didáctica para el período 5 de lenguaje de 2° básico. Incluye la programación del período con los objetivos y aprendizajes esperados organizados en semanas, planes de clases diarios, y una evaluación parcial. Los temas a trabajar son cuentos, poemas, y textos informativos sobre dinosaurios.
Este documento presenta un plan de área ajustado a los estándares para el grado cuarto. Propone cuatro periodos de estudio con diferentes temas como saludos, la ciudad, tiempo libre y rutinas diarias. Cada periodo incluye objetivos de comprensión, desempeño esperado, ejes transversales y formas de evaluación continua para desarrollar la competencia de comprender textos en inglés.
Este documento presenta la programación para el período 3 de lenguaje para 1o básico. Incluye los objetivos de enseñanza, indicadores de aprendizaje, ejemplos de preguntas de evaluación, y referencias a los textos escolares para cada semana. Además, presenta planes de clases diarios con actividades sugeridas y una guía de corrección para la evaluación parcial del período.
Esta guía didáctica presenta las orientaciones para el desarrollo del área de comunicación en el nivel de educación primaria. Incluye la presentación del equipo docente responsable, la introducción al área, los requisitos previos y las estrategias de aprendizaje. Describe cuatro unidades didácticas que abarcan objetivos, temas, semanas de estudio y orientaciones. La guía provee instrucciones para actividades como narraciones orales, lecturas, debates, producción de textos y evaluación. Busca desarrollar las hab
Este documento presenta la planificación de la unidad 0 de un curso de inglés como idioma extranjero. La unidad se enfoca en las presentaciones, los números, el alfabeto, países y nacionalidades. Los estudiantes aprenderán sobre sujetos pronominales, el verbo to be en presente simple y preguntas, así como vocabulario relacionado. Incluye actividades de lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral para practicar los conceptos.
Propuesta aprendizaje de inglés por Robinson DilonéRobinson Lamu
La propuesta promueve el aprendizaje sistemático del inglés por niveles, cada uno de 3 meses. Siguiendo el Marco Común Europeo de Referencia, cada nivel mejora las habilidades de comprensión, habla y escritura. Los primeros dos libros enseñan inglés básico mientras que el tercero enfoca en comunicación más avanzada. La propuesta incluye gramática, vocabulario y temas de conversación para cada nivel.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre "Mi Casa" para estudiantes de segundo año básico. La unidad se desarrollará a lo largo de 7 clases e incluye objetivos relacionados con adverbios de posición, muebles y partes de la casa. Cada clase consiste en actividades de inicio, desarrollo y cierre utilizando recursos como dibujos, textos y ejercicios prácticos para reforzar los contenidos linguísticos.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje para describir atuendos y expresar gustos y disgustos sobre la ropa. Se pide al estudiante que describa la ropa de cuatro personas en fotografías usando vocabulario de prendas de vestir. También debe describir los gustos y disgustos de cada persona usando la estructura "She/He likes/doesn't like". El estudiante debe enviar el archivo terminado al instructor a través de la plataforma.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de exportaciones de alta tecnología a Rusia y la congelación de activos de oligarcas rusos. Los líderes de la UE esperan que estas medidas disuadan a Rusia de continuar su agresión militar contra Ucrania.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de educación física de una escuela normal superior. Define los lineamientos como elementos conceptuales que establecen un núcleo común para el currículo y permiten el desarrollo educativo considerando cambios culturales y sociales. Los lineamientos buscan mejorar la calidad de la educación física mediante la formación permanente y al abordar problemas epistemológicos, pedagógicos y socioculturales. El currículo se construye en torno a ejes como procesos de formación, prá
El documento lista las actividades responsables de los docentes de la Escuela Normal Superior de Corozal. Incluye asistencia a eventos pedagógicos, organización de material para verificación de calidad, participación en concursos de cuentos, preparación de estudiantes para pruebas saber, y la organización de un proyecto transversal para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en procesos de lectoescritura.
Este documento describe las actividades realizadas en una clase de inglés de séptimo grado sobre sostenibilidad ambiental. Se evaluaron tres actividades enfocadas en diferentes niveles de pensamiento crítico. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes pueden inferir, comparar y categorizar información, aunque se necesita desarrollar más habilidades críticas. El plan es diseñar nuevas actividades que fomenten la indagación, enseñanza mediante preguntas y debate para fortalecer las debilidades encontradas.
El documento resume los resultados de una prueba de competencia lingüística aplicada a estudiantes de noveno grado. La prueba evaluó las competencias léxica y gramatical. Los resultados mostraron que el 70% de los estudiantes tuvieron un desempeño bajo en la parte léxica, mientras que el 91% tuvo un desempeño bajo en la parte gramatical. Se recomienda reforzar estas áreas a través de estrategias como el uso de WH questions y ejercicios constantes de vocabulario y gramática.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de la lectura interpretativa como estrategia pedagógica para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de grado 11 en la I.E Normal Superior de Corozal. Se realizó una actividad donde los estudiantes trabajaron en binas para formular las ideas principales de un texto de 7 párrafos. Los resultados mostraron que algunos estudiantes tuvieron un desempeño bajo o promedio, mientras que otros lograron un mejor desempeño. El documento también anal
Este documento presenta los resultados de varias evaluaciones realizadas a estudiantes sobre sus habilidades de comprensión lectora y producción oral y escrita en inglés. Los resultados muestran que los estudiantes tienen más facilidad para interpretar oraciones individuales que textos más largos, y que su comprensión es mejor de forma oral que escrita. Sin embargo, su producción es más fuerte de forma oral que escrita. Se recomienda aplicar estrategias que desarrollen el vocabulario de los estudiantes y su capacidad de identificar ideas principales y sec
Este documento discute la importancia de entender el lenguaje en términos de significación más que sólo comunicación. Explica que a través del lenguaje los sujetos construyen su universo simbólico y cultural. También explora cómo actos como leer, escribir, hablar y escuchar son procesos complejos de construcción de significado que involucran factores socioculturales más que sólo decodificación lingüística. Finalmente, propone que las competencias lingüísticas deben entenderse como parte de la producción de significado en lugar de
El documento describe la educación física y actividad física en la prehistoria y en el antiguo Lejano Oriente, específicamente en China e India. En la prehistoria, la actividad física incluía baile, juegos y destrezas para la supervivencia como parte de la vida diaria. En China antigua, las actividades físicas iniciales incluían baile, arquería y otros juegos, aunque la sociedad era más sedentaria debido a las creencias religiosas. Con el tiempo se desarrollaron actividades como artes mar
El documento discute la expresión artística infantil y su potencial para iniciar investigaciones educativas. Existen diferencias entre la expresión de niños y adultos, lo que sugiere explorar la actividad plástica de los niños en el aula para comprender mejor su desarrollo.
El documento describe los procesos de escritura como una actividad compleja que involucra aspectos psicomotrices, cognitivos y de conocimiento lingüístico. Explica que la adquisición de habilidades de escritura implica el dominio de la adecuación, coherencia y cohesión. También analiza las teorías sobre el proceso de composición escrita y los enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.
El documento presenta una unidad temática sobre teorías, enfoques y técnicas para la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa. Explora cómo el maestro puede lograr una mejor comprensión de la enseñanza de lenguas extranjeras a partir de la apropiación de fundamentos teóricos. Presenta conceptos básicos sobre teorías y enfoques de aprendizaje del inglés y técnicas motivadoras para facilitar la adquisición del idioma en estudiantes de primaria.
La Escuela Normal Superior de Corozal es una institución educativa que forma maestros inicialmente usando un enfoque crítico-social. Su misión es formar ciudadanos activos con derechos humanos y sentido humanista para enseñar en primaria. Su visión es ser una institución que genera conocimiento y valores culturales regionales y nacionales. Sus valores incluyen respeto, pluralidad cultural y democracia. Su propuesta pedagógica se basa en investigación crítica y filosófica, con un currículo enfocado en el desarrollo human
We had a great time! The document discusses past tense verbs and includes exercises asking the reader to complete sentences using simple past and past participle forms of verbs. It also contains short conversations and questions about past activities.
Este documento presenta la programación para el núcleo de Humanismo y Comunicación, disciplina de Inglés Básico en el primer semestre de Bachilleres Académicos. El objetivo general es desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y el pensamiento crítico. La programación incluye dos unidades temáticas que se enfocan en la introducción personal, la escuela y el entorno, así como las preferencias y actividades diarias. Cada unidad presenta conceptos básicos, estándares, logros esperados
Este documento presenta una unidad temática sobre hablar de comida que busca desarrollar habilidades comunicativas para solicitar e intercambiar información sobre actividades cotidianas. La unidad se enfoca en verbos modales, instrucciones imperativas, expresiones de cantidad, y cláusulas relativas y adverbiales. Los estudiantes aprenderán a escribir, leer y hablar sobre preferencias y decisiones usando estas estructuras lingüísticas en contextos cotidianos.
Este documento presenta una unidad temática sobre hablar de comida que busca desarrollar habilidades comunicativas para solicitar e intercambiar información sobre actividades cotidianas. La unidad se enfoca en verbos modales, instrucciones imperativas, expresiones de cantidad, y cláusulas relativas y adverbiales. Los estudiantes practicarán estas habilidades a través de la escucha, lectura, escritura y producción oral durante 8-6 horas dedicadas a cada competencia.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Progr.cc 1
1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO
1. IDENTIFICACIÓN
NÚCLEO: Humanismo y Comunicación
DISCIPLINA: Inglés Básico
MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 4 horas semanales
SEMESTRE: I Bachilleres académicos GRUPOS: 1 , 2, 3 y 4
AÑO: 2010
DOCENTES: Julia Opino Pérez y Maribel de Ávila Fontalvo
2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO
Cómo desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas y del pensamiento crítico?
3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA
El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales,
específicas y ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del conocimiento
lingüístico que le permita al estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.
4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA
El propósito de la disciplina de inglés es brindar al maestro en formación los conocimientos fundamentales de lengua extranjera (Ingles) con
el fin que adquieran un nivel básico en esta lengua que le permita desarrollar su práctica docente con calidad, innovación y alto sentido de
compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región.
2. 5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS (Ver anexos)
6. SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo orientar al maestro en formación hacía la adquisición de un saber de orden cognitivo en lengua extranjera como también un saber-hacer
que contribuya a su realización tanto personal como laboral?
7. OBJETIVOS
1. Nivelar las insuficiencias de la formación inicial a nivel pedagógico con el fin que el maestro en formación disponga de los medios
necesarios para un discurso personal.
2. Proveer en el estudiante las habilidades básicas comunicativas necesarias para el uso del inglés tanto en su vida cotidiana como en su
vida laboral
8. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES
Desarrollo de habilidades comunicativas ( Speaking, listening , reading and writing).
Adquisición de conceptos básicos en inglés.
Aprehensión de vocabulario básico contextualizado.
Estos tres ejes se interrelacionan para que los estudiantes de la formación inicial (Bachilleres académicos ) se comuniquen e
interactúen en inglés de manera práctica, adquiriendo fluidez verbal y escrita demostrando de esta manera habilidades en esta lengua
extranjera . Todo esto le va a permitir tener un mejor desempeño tanto en su vida cotidiana como en su vida laboral.
3. 9. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES
La disciplina de inglés que se orienta en el primer semestre de Bachilleres académicos de formación complementaria, la cual hace énfasis en
el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua extranjera, se relaciona con las demás disciplinas del semestre a nivel conceptual a
través de lecturas que dinamizan y afianzan tópicos vistos, pues a través de éstas se da prioridad al desarrollo de las diferentes
habilidades del pensamiento crítico fortaleciendo de esta manera la competencia comunicativa (escucha, oral, lectural y escritural) implícitas
en procesos de lenguaje de los maestros en formación.
4. 10.1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL POR UNIDADES
UNIDAD TEMÁTICA Nº 1 INFORMACIÓN PERSONAL, DE LA ESCUELA Y DEL ENTORNO
SITUACIÓN CONCEPTOS ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 BÁSICOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
• BACHMAN, Idiomas extranjeros
L.F. Utiliza el verbo
Wh - questions Fundamental to be para
consideration
and statements • Identifica describirse el
with be.
s in language • Identifico personas, mismo, otras 3.hs
personas,
testing. situaciones, lugares y el tema
Reading. situaciones y personas,
en conversaciones sencillas.
• lugares en lugares y cosas
KINTSCH, W • Identifico palabras clave
¿De qué - Yes/no questions ,y Van Dijk, dentro del texto que me diálogos a través de
manera los T.A. Toward permiten comprender su sencillos. párrafos cortos
conocimientos Introductions a model of sentido general.
básicos en and greetings; text • Planeo, reviso y edito mis 3-hs
ingles son names and titles; - Short answers comprehensi escritos con la ayuda de mis
indispensables countries and with be; on and compañeros y del profesor.
production. •
para la vida nationalities. contractions; Participo espontáneamente • Planea,
• OXFORD, en conversaciones sobre
laboral del revisa y edita
Rebecca L. temas de mi interés utilizando
maestro en Language los diálogos
un lenguaje claro y sencillo.
formación? Learning que escribe
- Subject pronouns; Strategies. con ayuda de
possessive sus
adjectives • PRIESTLEY, compañeros y 2hs
Maureen. del profesor
Técnicas Y
Estrategias
del
Pensamiento
4hs
Crítico.
5. UNIDAD TEMÁTICA N° DESCRIPCIÓN DE PREFERENCIA S Y ACTIVIDADES DIARIAS.
2:
SITUACIÓN EJE TEMÁTICO CONCEPTOS ÁMBITO ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
PROBLEMICA BÁSICOS CONCEPTUAL
• OXFORD,
Rebecca L. Aplica
Language • Estructura estructuras
Learning sus textos sintácticas
-Simple present Strategies. • Identifico los valores de otras teniendo en y semánticas 3.hs
Occupations, W. H questions culturas y eso me permite cuenta el en actos
workplaces, and and statements; • PRIESTLEY, construir su interpretación de tiempo comunicativos
¿Cómo school; daily time expressions: su identidad. presente haciendo uso
Maureen.
desarrollar schedules; clock at, in on... simple y del presente
Técnicas Y
habilidades time. • Estructuro mis textos teniendo elementos simple, yes/no
Estrategias en cuenta elementos formales
comunicativas formales de la questions y el 4hs
del del lenguaje como la
para mejorar la lengua modal would
Pensamiento puntuación, la ortografía, la
pronunciación
Crítico. sintaxis, la coherencia y la
e incrementar - Simple present cohesión.
vocabulario? yes/no Wh-
• BACHMAN,
- Music, movies, questions with do; • Formula y
L.F.
TV programs; modal verb would; • Respondo preguntas teniendo responde
Fundamental
entertainers; verb +to +verb en cuenta a mi interlocutor y el preguntas a 2hs
considerations
invitations and contexto.
in language cerca de su
excuses; dates testing. vida diaria
and times. Reading.
4hs
• SEAVER, J. y .
BOTEL M.
Reading,
writing, taiking
across the
curriculum
6. UNIDAD TEMÁTICA N° : EXPRESO ACCIONES CONTINUAS .
3
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
¿Cómo - Families and
desarrollar family life Present • Utilizo estrategias adecuadas 3hs
al propósito y al tipo de texto
competencias continuous • KINTSCH, W (activación de conocimientos
• Escucha Interactúa con
comunicativas ,y Van Dijk, descripcione sus compañeros
previos, apoyo en el lenguaje
en inglés yes/ no and T.A. Toward corporal y gestual, uso de s sobre empleando el
teniendo en Wh- questions, a model of imágenes) para comprender lo actividades presente
cuenta statements text que escucho. y acciones continuo y las
situaciones, comprehensi wh questions a 3-hs
en presente
on and • Utilizo las imágenes e
propósito y short answers continuo través de
production. información del contexto de
roles de los diálogos y
habla para comprender mejor
participantes? • Concluye dramatizaciones
Determiners:
• OXFORD, lo que escucho.
.
Rebecca L.
información
all, many, a lot sobre
Language • Hago inferencias a partir de la
of, some… Learning información en un texto. contenido
Strategies. de un texto 2hs
en presente
• PRIESTLEY • Opino sobre los estilos de vida continuo
de la gente de otras culturas,
, Maureen.
apoyándome en textos escritos 4hs
Técnicas Y y orales previamente
Estrategias estudiados.
del
Pensamient
o Crítico.
7. UNIDAD TEMÁTICA N° NARRACIONES DE EVENTOS Y EXP ERIENCIAS PASADAS.
4:
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTICO CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
¿De que
• Muestro una actitud
manera el - Free time and • Identifica
respetuosa y tolerante
maestro en weekend palabras 3.hs
cuando escucho a otros.
formación activities; claves dentro Relata eventos
adquiere vacations • OXFORD, • Identifico palabras clave de un texto del pasado
habilidades en - Past tense yes/ Rebecca L. dentro del texto que me atendiendo al haciendo
la lectura no and Wh- Language permiten comprender su tiempo referencia a
mediante questions Learning sentido general. pasado, hechos
estrategias que ,statements and Strategies. que le importantes. 3-hs
refuercen la short answers with permiten
• Expreso valores de mi
gramática y el regular and comprender
cultura a través de los
vocabulario - Stores and irregular verbs; past • PRIESTLEY, su sentido
textos que escribo.
enseñado? places in a city; tense of be Maureen. general.
houses and Técnicas Y • Narro en forma detallada
apartments Estrategias experiencias, hechos o
del historias de mi interés y del • Expresa 2hs
There is /there are; Pensamiento interés de mi audiencia valores de su
one, any, some, Crítico. cultura
prepositions of mediante las
place; questions:
• BACHMAN, “post cards”
how much and how L.F. ( Tarjetas
many; countable Fundamental postales) que
and uncountable considerations escribo. 4hs
nouns in language
testing.
Reading.
8. UNIDAD TEMÁTICA Nº 5: LEYENDO EL FUTURO Y DESCRIBIENDO PERSONAS Y SU ESTILO.
SITUACIÓN ÁMBITO
PROBLEMICA EJE TEMÁTIC0 CONCEPTOS CONCEPTUAL ESTANDARES LOGROS COMPETENCIA TIEMPO
BÁSICOS
• OXFORD,
Rebecca L.
Simple Future. Language
-. Will Learning Expresa sus
- What will you Strategies. • Escribe textos aspiraciones
• Identifico palabras
do next year? - Won’t. a través de los través textos
clave dentro del texto
cuales explica haciendo uso del 4.hs
que me permiten sus
- Going to • PRIESTLEY, comprender su sentido preferencias,
will y el going to
¿Cómo los Maureen. general. decisiones o
conocimiento Técnicas Y actuaciones
s básicos en Estrategias • Escribo textos a través empleando el
ingles del tiempo futuro.
de los cuales explico
contribuyen a Pensamiento 4-hs
mis preferencias,
conocer y a Crítico. decisiones o
describir el
• BACHMAN, actuaciones.
estilo y la vida What are you W. H questions • Dramatiza
L.F.
futura de las going to do? and statements; diálogos
Fundamental
personas? time expressions: referidos al
considerations • Participo tiempo futuro
tomorrow, next in language espontáneamente en
month, nest year... testing.
conversaciones sobre
Reading.
temas de mi interés
utilizando un lenguaje 4hs
• SEAVER, J. y claro y sencillo.
BOTEL M.
Reading,
writing, taiking
across the
curriculum
9. 10.1.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La metodología a utilizar comprende las cuatro habilidades básicas como son: escuchar, hablar escribir, leer ( listening, speaking,
writing, reading), al igual que pronunciación de sonidos y aprehensión de vocabulario. Estas habilidades se desarrollarán en la
puesta en práctica de actividades tales como diálogos, role plays, ( dramatizaciones) lectura de imágenes, T.P.R. (Respuesta física
total) canciones
10.1.3.2. EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los estudiantes
después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para evaluar, se destacan
a continuación las siguientes:
• PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad conceptual.las
respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la posición del alumno.
• PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas
para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
• TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la procesen y
luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
• EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de
un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.
• LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y
acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.
• LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.
• DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y
pronuncie correctamente.
• USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la
internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.
10. De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la propuesta de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:
Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.
Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se
iniciará con las evaluaciones formativas que tienen cono objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender la lengua con el uso de las
estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.
Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.
Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos
y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.
Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en
donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.
10.3 RECURSOS
Materiales escolares ya impresos: Texto guía, diccionario, mapas, cuadros , planos, etc.
Ayudas visuales: Televisión, videos, computadores
Aula A.M.D.S.
Ayudas de audio: Grabadoras, C.Ds, radio
Objetos: juguetes, objetos del salón del clases, relojes, lápices de colores, marcadores, calendarios, tijeras, papel, tablero
Objetos personales
Juegos: Crucigramas, rompecabezas, , scrable, etc
11 . BIBLIOGRAFÍA:
• DOWNIE, Michael y otro. Best Choice 10. Richmond Publishing. Bogotá 2008.
• Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional.
2006
• LIZARRALDE, Isabel y otros. Windows 4. A basic course of English. Editorial Norma. 1994
• PRIESTLEY, Maureen,. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial trullas. México. 1996
• R. NAKATA, K. FRAZIER. Let’s go Picture dictionary. Oxford University Press.
• Richards, Jack C. y otros. New Interchange 1 Cambridge University press. United Kingdom 1999