Inglés presentación español

1
Presentación
El taller se ha diseñado para ser trabajado las primeras dos semanas del ciclo escolar 2015 –
2016,tres sesionesde cincuenta minutos por semana haciendo un total de seis sesiones por las
dos semanas y pretendeque los alumnos de primero de secundaria practiquen la comprensión
lectora en la asignatura de Inglés mediante textos cortos, de interpretación sencilla.
El presente documento está escrito en españole inglés y contiene 9 estrategias de comprensión
lectora que te serán de gran utilidad. Durante las 6 sesiones programadas practicaremos 5
estrategias de las 9 propuestas.
Después de cada lectura sugeridaencontrarásuna secuencia didácticaen la que se te proponen
una serie de actividades, estrategias y rúbrica de evaluación que usted como docente tiene la
libertad para adaptarlas o si es necesario modificarlas,el propósito es alcanzar nuestro objetivo.
El ColegiadoEstatalpara el Desarrollo de Habilidades de la Dirección de Educación Secundaria
te desea:
Éxito!!!!!!!
Propósito
Implementar un programa para los alumnos de los primeros grados de educación secundaria
para aplicarse en las primeras dos semanas del ciclo escolar 2015-2016.
Este programa atenderá las necesidades básicas, para que los estudiantes puedan favorecer y
ejercitar la comprensión lectora, escritura, operaciones matemáticas básicas; así como
desarrollar actitudes y hábitos de estudio donde se promuevan valores y disciplina.

2
Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 4
 El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 4 de Educación Básica (primero, segundo y
tercer grados de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en si-
tuaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas
sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y
produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo
se espera que los alumnos:
 Ciclo 1
3º Preescolar y 1º y 2º de Primaria
 Ciclo 2
3º y 4º de Primaria
 Ciclo 3
5º y 6º de Primaria

3
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
Programas de Estudio 2011 Ciclo 4
COMPRENDAN Y
EMPLEEN
INFORMACIÓN
PRODUZCAN TREXTOS BREVES
OBTENGAN
LA IDEA
PRINCIPAL
DE UN
TEXTO
RECONOZCAN Y
RESPETEN LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
EXPRESEN VALORACIONES Y
OPINIONES
ADAPTEN
SU
LENGUAJE
CONOZCAN
RECURSOS
LINGÜISTICOS
EDITEN TEXTOS
MANEJEN
REGISTROS
APROPIADOS
PARA UNA
VARIEDAD DE
SITUECIONES
COMUNICATIVAS
iNTERVENGAN EN
ACTOS
COMUNICATIVOS
MANTENGAN LA
COMUNICACIÓN
UTILICEN LAGRAMATÍCA, ORTOGRAFÍA
Y SIGNOS DEPUNTUACIÓN

4
Es necesario que los alumnos que ingresan a primer grado de educación secundaria,
sobre todo si estos alumnos son egresados de escuelas oficiales lo hagan con un
curso que les proporcione las herramientas que les permitan el desarrollo en esta
asignatura y alcancen los aprendizajes esperados de acuerdo al programa vigente.
Producto de esta necesidad se presenta el siguiente taller.
CONTENIDO DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES
1a. Sesión: First Lecture “Diseases you can catch from your Pet”.
Strategy: Cognates.
2ª. Sesión: Second Lecture “How prehistoric animals size up next to human beings”.
Strategy: Prediction.
3ª. Sesión: Third Lecture “Introducing yourself”.
Strategy: Scanning.
4ª. Sesión: Fourth Lecture “Man on the moon”.
Strategy: Skimming.
5ª. Sesión: Exercises Logical Mathematical Thinking.
6ª. Sesión: Evaluation.

5
FIRST LECTURE
STRATEGY: COGNATES
Diseases you can catch from your Pet.
The family pet is considered a true member of the family. It is
important to note that these animals are capable of
transmitting diseases to humans. Pets harbor a number of
germsand parasites including bacteria, viruses, protozoans,
and fungi. Pets can also carry fleas, ticks, and mites, which
can infect humans and transmit disease. Pregnant women,
infants, children younger than 5, and individuals with
suppressed immune systems are most susceptible to
contracting diseases from pets. The most effective way to prevent pet-
related disease is to wash your hands properly after handling pets or pet
excrement, avoid getting scratched or bitten by pets, and ensure your pet is
properly vaccinated and receives routine veterinary care. Below are some
common diseases that you can catch from your pet.

6
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESCRITURA
FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN:1
TEMA:
Salud
SUBTEMA (S):
ENFERMEDADES QUE PUEDES CONTRAER DE TUS MASCOTAS
ESTRATEGIA.
“Cognados” consiste en extraer significado por medio de cognados.Los cognados son palabras de escritura y significado similar en español e inglés.
PROPÓSITO:
Que los alumnos extraigan el significado del texto mediante ésta estrategia.
BIBLIOGRAFIA Ejercicios UNAM
ced.cele.unam.mx/leeringles/biblioteca/lecturas.ph.p
INICIO DESARROLLO CIERRE
ACTIVIDADES:
El docente indica al alumno que revise el
texto“Diseasesyou can catch from your Pet”
y observe que hay palabras que presentan la
misma escritura ysimilar significado en el idioma
inglés y en español llamadas:
Cognates
Ejemplo:
Vegetable = vegetal
Lemon = limón
Computer = computadora
Hospital = hospital
Calculator = calculadora
Se presenta la lectura.
ACTIVIDADES:
El profesor leerá el texto en voz alta, los alumnos
siguen la lectura con su dedo pulgar,escuchando
detenidamente la pronunciación.
Después los alumnos leen en voz alta repitiendo la
pronunciación.
Con un marca textos subrayarán los cognados
tratando de localizar los 32 que tiene el texto.
Escribirán en una libreta la lista de cognados
localizada en el texto.
Tomando en cuenta su listado de palabras tratar de
extraer el contenido del texto analizando cada
enunciado y escribirlo en la libreta.
ACTIVIDADES:
Los alumnos leerán entre ellos el análisis de la
lectura para checar coincidencias yaclarar dudas.
EVALUACION:
( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL
SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE)
PRODUCTOS: Texto escrito por alumno
MATERIALES:
Lectura, marca textos, libreta.
OBSERVACIONES:

7
NOMBRE DEL DOCENTE
SECOND LECTURE
STRATEGY: PREDICTION
How prehistoric animals size up next to human beings
The size of prehistoric animals can be difficult to
comprehend: 50 tons here, 50 feet there, and pretty soon
you're talking about a creature that's as much bigger than
an elephant as an elephant is bigger than a house cat. In
this picture gallery, you can see how some of the most famous extinct
animals that ever lived would have sized up against an average human being-
-which will give you a good idea what "big" really means!

8
FECHA GRADO 1ro GRUPO SESIÓN: 1
TEMA:
Prehistoria
SUBTEMA (S): COMO LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS DE GRAN TAMAÑO PERMANECEN CERCA DE
LOS SERES HUMANOS.
ESTRATEGIA.
“Predicción” consiste en observar el título, viendo las imágenes y de acuerdo a su conocimiento previo harán suposiciones acerca del contenido de
la lectura.
PROPÓSITO:
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y UTILICEN LA INFERENCIA PARA MEJORAR SU EFICIENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
BIBLIOGRAFIA Ejercicios UNAM
NOMBRE DEL DOCENTE
ACTIVIDADES:
El docente entrega al alumno la lectura con que se
va a trabajar “How prehistoric animals size up
next to human beings” haciendo incapié en que
se revise título e imagen para poder inferir.
.
ACTIVIDADES:
El docente pregunta a sus alumnos si han oído
hablar de la prehistoria.
¿Qué había en ese mundo?
¿Quiénes vivían ahí?
¿Cómo eran los dinosaurios?
¿Conoces el nombre científico de alguno de estos
animales prehistóricos?
¿Qué paso con ellos?
¿Había seres humanos en su territorio?
El profesor leerá en voz alta el texto, los alumnos
seguirán la lectura con la mirada.
ACTIVIDADES:
De acuerdo a sus conocimientos previos los
alumnos inferirán el contenido del texto.
Anoten las respuestas en su cuaderno de trabajo.
En plenaria socializarán las respuestas.
EVALUACION:
PRODUCTOS: Ejercicios de inferencia en una
lectura para mejorar la comprensión lectora.
MATERIALES:
Lectura, lápiz, libreta.
OBSERVACIONES:

9
THIRD LECTURE
STRATEGY: SCANNING
Introducing Yourself Presentándose
Hello! My name is Ana. I am twenty-five years
old. I live in Miami, Florida with my husband
and two children. I have one son in
kindergarten and one daughter in first grade.
They both attend public school. My husband is
a mechanic. On weekends, he works at a
restaurant as a dishwasher. The restaurant
usually gets more customers on weekends, so
they need extra people to wash dishes.
¡Hola! Mi nombre es Ana. Tengo veinticinco
años. Vivo en Miami, Florida con mi esposo y
dos hijos. Tengo un hijo en kInder y una hija en
primer grado. Ambos van a una escuela
pública. Mi esposo es mecánico. Los fines de
semana, él trabaja en un restaurante lavando
platos. El restaurante usualmente tiene más
clientes los fines de semana, entonces
necesitan gente extra para lavar platos.
Preguntas y Respuestas (Questions andAnswers )
Éstaes una lista de preguntas y respuestas de prácticaacercade la lecturaanterior. Asegúrese de repetirlas en
voz alta para mejorar supronunciacióndelinglés.

10
Q1: Who is introducing herself?
A1: Ana is introducing herself.
P1: ¿Quién se está presentando?
R1: Ana se está presentando.
Q2: How old is she?
A2: She is twenty-five years old.
P2: ¿Cuántos años tiene ella?
R2: Ella tiene veinticinco años.
Q3: Where does Ana live?
A3: She lives in Miami, Florida.
P3: ¿Dónde vive Ana?
R3: Ella vive en Miami, Florida.
Q4: What is her husband’s profession?
A4: He is a mechanic.
P4: ¿Cuál es la profesión de su esposo?
R4: Él es mecánico.
Q5: Where does he work on weekends?
A5: On weekends, he works at a restaurant. He
washes dishes.
P5: ¿Dónde trabaja él los fines de semana?
R5: Los fines de semana, él trabaja en un
restaurante. Él lava platos.
Q6: How many children does Ana have?
A6: She has two children; one son and one
daughter.
P6: ¿Cuántos hijos tiene Ana?
R6: Ella tiene dos hijos; un hijo y una hija.

11
PARA DESARROLLAR ACTITUDES DE DISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIO
FECHA GRADO 1ro GRUPO SESION: 1
TEMA:
Convivencia
SUBTEMA (S):
PRESENTÁNDOSE
ESTRATEGIA:
Con base en un cuestionario obtener información específica.
PROPÓSITO:
“Lectura rápida”, los alumnos obtiene información específica mediante preguntas guiadas.
BIBLIOGRAFIA: Lecturas de inglés básicas
www.ingles-practico.com/basico/lecturasbasicashtml.
NOMBRE DEL DOCENTE
ACTIVIDADES:
El docente presenta la lectura “Introducing
yourself”.
ACTIVIDADES:
El profesor leerá en voz alta, los alumnos siguen la
lectura con su dedo pulgar,escuchando
detenidamente la pronunciación.
Los alumnos leen el texto en voz alta repitiendo la
pronunciación.
El docente inicia la aplicación del cuestionario de
manera verbal dándole énfasis a las palabras clave.
Se forman binas con los alumnos para que uno
pregunté al otro y viceversa.
ACTIVIDADES:
El docente entrega cuestionario impreso para que
los alumnos lo contesten.
En plenaria resolverán algunas dudas.
EVALUACION:
( SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA. EL CUAL
PRODUCTOS: Uso y manejo de un cuestionario de
presentación personal.
MATERIALES:
Libreta,cuestionario impreso,lápiz.
OBSERVACIONES:

12
FOURTH LECTURE
STRATEGY: SKIMMING
Man on the moon
MAN ON THE MOON

13
Once upon a time there was a little man who was very sad because he had
spaceship but he didn't know what to do with it.
- Can you help him?
- What could he do with his spaceship?
Then, he decided to go to the moon and flew
and flew until be got there.
-So, where is he now?

14
As he had never been on the moon, he wasn't sure about what he cold do
there, so he thought and thought inside his spaceship.
- What do you think he decided to do?
Of course, the little man thought that he had done such a long trip
because he wanted to visit the moon, so he decided to go outside for a
walk. And he was walking and walking, and walking until he meet a …
- What do you think he met?

15
Oh! Yes! He met a dinosaur and as they made very good friends, the little
man decided to stay in the moon to live with his new friend in a beautiful
tent he had in the spaceship. And since then this little man is know as …
"The man on the moon".
END

16
TEMA:
Universo
SUBTEMA (S):
MAN ON THE MOON
ESTRATEGIA:
“ Lectura de ojeada” consiste en relacionar imágenes con textos.
PROPÓSITO:
QUE LOS ALUMNOS INFIERAN EL CONTENIDO DEL TEXTO Y RELACIONEN IMÁGENES CON ENUNCIADO.
BLIOGRAFIA Cuentos en inglés: Man on the moon
www.guiainfantil.com>articulos>navidad>cuentos
NOMBRE DEL DOCENTE
ACTIVIDADES:
El docente haciendo uso del pizarrón o de cualquier
muro del salón de clases,presenta dos columnas
una con dibujos y otra con textos.
ACTIVIDADES:
El docente indicará a los alumnos que mediante
líneas de colores relacionen los dibujos con los
textos después de haber “leído y analizado” ambas
columnas.
ACTIVIDADES:
En binas los alumnos intercambian opiniones
respecto al trabajo que realizaron.
En plenaria socializan respuestas.
EVALUACION:
PRODUCTOS: Manejo de textos continuos y
discontinuos.
MATERIALES:
Lectura, marca textos, hojas blancas.
OBSERVACIONES:

17
FIFTH SESION STRATEGY: EXERCISES LOGICAL MATHEMATICAL THINKING

22
PARA REFORZAMIENTO DE LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS
TEMA:
Operaciones básicas
SUBTEMA (S):
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
ESTRATEGIA.
Mediante imágenes y lápices de colores los alumnos practican operaciones elementales.
PROPÓSITO:
Que los alumnos practiquen la escritura de los números en inglés mediante operaciones elementales.
BIBLIOGRAFIA webgrafía: imágenes de ejercicios de matemáticas en inglés para colorear.
NOMBRE DEL DOCENTE
ACTIVIDADES:
El docente presenta a sus alumnos los números
del 1 al 20 en inglés de forma oral y escrita.
Después el docente entrega al alumno el material
de trabajo que consiste en 5 fotocopias con
actividades.
ACTIVIDADES:
Hoja 1
Los estudiantes unen los números con su nombre
que se encuentra escrito en inglés, de preferencia
utilizan lápices de colores.
Hoja 2
En esta hoja los alumnos realizan las operaciones y
escriben el resultado con el nombre del número en
inglés.
Hoja 3
Este ejercicio consiste en que los alumnos deben
sumar elementos y escribir el resultado con el
nombre del número en inglés.
Hoja 4
Los estudiantes realizan las operaciones y colorean
cada globo de acuerdo al resultado.
Hoja 5
En este ejercicio los alumnos suman o restan según
sea necesario yescriben en el espacio que se les
indica.
ACTIVIDADES:
*Se intercambian las hojas para coevaluarse,
permitiendo que ellos sean actores yel docente
solo el mediador que da las pautas para la
participación.
De manera grupal o en plenaria se analizarán los
resultados obtenidos.
EVALUACION:
(SE ANEXA FORMATO DE RUBRICA EL CUAL
SERÁ LLENADO POR EL DOCENTE )
PRODUCTOS: Identificación oral y escrita de los
números del 1 al 20.
MATERIALES:
Material fotocopiado,lápiz y colores.
OBSERVACIONES:

23
RUBRICA DE LECTURA DE COMPRENSIÓN Y RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
ENGLISH
INDICATORS
LEVELS COGNATES PREDICTION SCANNING SKIMMING
LOGICAL
MATHEMATICAL
THINKING
Very good
10
The students
understand all the
text.
The students
know the theme
The students
answer all the
questions
The students link
all the pictures
with the text
The students
answer all the
exercises very
well
Good
9 - 8
The students
understand 21 to
25 cognates
The students
know some the
theme
The students
answer 5
questions
The students link
4 pictures with the
text
The students
answer 5
exercises very
well
All right
7 - 6
The students
understand 15 to
20 cognates
The students
know few the
theme
The students
answer 3
questions
The students link
3 pictures with the
text
The students
answer 3
exercises very
well
Very poor
5
The students
understand 10
cognates
The students don’t
know the theme
answer any
question
link any picture
The students
answer 2
exercises very
well

24
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
INGLÉS.
Los siguientes puntos son breves descripciones de las
principales estrategias para la comprensión de textos.

25
1. Cognados (COGNATES)
Los cognados son palabras que presentan la misma escritura en el idioma
Inglés y Español, y que probablemente tengan un significado similar. Por
ejemplo, “service” y servicio, “dentist” y dentista. Los cognados más comunes
incluyen los nombres de países, números y nombres de pila entre muchos
otros. Sin embargo, ciertas palabras podrían parecer similares, y aun así
presentar un significado diferente. Éstas son las llamadas falsos cognados,
vemos el por qué en estos dos ejemplos: la palabra inglesa “sensible” en
castellano es juicioso y no sensible, y “comprensible” es traducido como
amplio y no como comprensivo. Aun cuando estamos conscientes del peligro
de los falsos cognados, es esencial recordar que ninguna palabra tiene un
significado absoluto: el indispensable significado de una palabra depende de
su contexto.

26
2. Predicción (PREDICTION)
El título de un texto puede ayudarnos a hacer suposiciones de su contenido. La comprensión del
primer párrafo de un texto puede permitirnos hacer un pronóstico de lo que tratará un segundo y así
consecutivamente. La lectura como afirmación de las suposiciones del lector puede ser tan
productiva como efectiva. No deberíamos olvidar que el lector posee cierto conocimiento de cualquier
texto y este hecho puede ser aprovechado para mejorar la eficiencia de la lectura.
3. Echar un vistazo (SKIMMING)
La lectura rápida de un texto no es siempre una mala idea. Una lectura rápida y superficial del texto
puede darnos su esencia, así mostrará que tan relevante, importante e interesante es para nosotros. El
título y subtítulos, sus párrafos preliminares y finales, su tipografía, imágenes, etc., pueden ayudarnos a
descifrar su significado. Además, con frecuencia la comprensión general de un texto puede ser
absolutamente adecuada a nuestros propósitos. Sólo en circunstancias especiales requerimos de una
exacta comprensión de cada palabra en un texto; por ejemplo, cuando leemos un contrato legal.

27
4. Escrutinio (SCANNING)
Leer con un propósito es hacer una lectura efectiva. El lector puede minimizar
esfuerzos al establecer la específica información requerida de un texto dado. Se
le dedica atención detallada sólo a aquellas áreas del texto, según la información
deseada. La distribución y estructura del vocabulario clave pueden ayudar en tan
concentrada investigación.
5. Coherencia (COHESION)
El leer puede ser más productivo si aprendemos a reconocer los recursos que
vinculan oraciones y párrafos para crear un texto. Muchos recursos coherentes
son por naturaleza gramaticales, por ejemplo pronombres como it, los
demostrativos this/that y el verbo to do.

28
6. Conexión (CONECTION)
Los elementos conectivos sonpalabras u oraciones que indican las relaciones semánticas entre
oraciones y párrafos.Nos permiten comprendercomo las ideas se desarrollan de una oración a otra, de
un párrafo a otro. Nos comunican tanto si una oración continua el desenlace de una idea ya planteada,
la ejemplificao contradice.
Tales elementos presentanuna gama de funciones:
Enumeración (ENUMERATION)
Firstly, secondly, etc.
Adición (ADITION)
And, in adition to, moreover, etc.
Secuencia lógica (LOGICAL SEQUENCE)
Therefore, consequently, thus, etc.
Explicación (EXPLICATION)
Or, that is, etc.
Contraste (CONTRAST)
But, however, etc.
Ejemplificación (EXEMPLIFICATION)
For example, for instance, etc.

29
7. Contexto y función lingüística (LINGUISTIC FUNCTION AND CONTEXT)
Si podemos identificar una función de una palabra dentro de una oración, se facilitará
nuestra comprensión de esa palabra. Lo anterior se puede realizar al reconocer la terminación de la
palabra.
 Sustantivos (NOUN) terminan en ion, er, ance, nees, hood, ship, etc.
 Verbos (VERBS) terminan en s, ed, ing, etc.
 Adjetivos (ADJECTIVES) terminan en ible, able, ful, etc.
 Adverbios (ADVERBS) terminan en ly, lly, ally, etc.
También podemos identificar la función de una palabra por suposición en una oración:
PETER KICKED THE BALL HARD.
( NOUN/SUBJECT) (VERB) (NOUN PHRASE-OBJECT) (ADVERB)
Es importante aclarar que el significado sucede por las palabras de clase abierta “open class” tales
como sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios en vez de aquellas conocidas como cerradas “closed
class” como artículos y conjunciones.

30
8. Redundancia (REDUNDANCY)
Las mismas ideas, palabras y hasta frases pueden aparecer varias veces en un
texto. Por lo tanto, puede suceder que una palabra cuyo significado no podamos
descifrar en una oración reaparezca en otra, donde el nuevo contexto y nuestro
conocimiento acumulado nos proporcione su significado. De igual manera una
idea puede ser expresada utilizando palabras y frases diferentes en el mismo
texto y por consecuencia nuestra comprensión de una idea, pueda aumentar
mientras más leamos el texto. Así comprendemos que la redundancia es una
característica común del texto que puede ayudarnos a leer con mayor confianza
y entendimiento.

31
9. Resumen (SUMMARIZING)
A menudo es prioridad para nosotros extraer las ideas más importantes o la información contenida en el
texto y hacer un reporte de ellos para futuras referencias. Esto es lo que llamamos una sinopsis o
resumen y podemos hacerlo de la siguiente manera:
1. Subraye las ideas que aparentan ser las más importantes.
2. Lea el texto de nuevo y elimine aquellas que demuestran ya no ser tan importantes o que son
irrelevantes a la idea verdadera del texto.
3. Hacer una nota de las ideas restantes en sus propias palabras.
4. Exprese estas ideas en oraciones completas y ordénalas lógicamente.
5. Seleccione las palabras y frases que usaremos para conectar oraciones y crear párrafos.
6. Escriba el resumen y leálo para localizar errores y verificar fluidez.
Es importante señalar que, cuando no tenemos familiaridad con la materia en cuestión de un texto que
leemos en lengua extranjera, tendemos a caer en el conocimientos de nuestra lengua materna para
comprenderlo. Es por ello que el libro“Reading & Understanding I” proporciona la práctica de
estructuras en Inglés en cada unidad.
Estrategias para la comprensión de textos en inglés.
Cdigital.dgb.uant.mx

32
Bibliografía
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
Programas de Estudio 2011 Ciclo 4
Estrategias para la comprensión de textos en inglés.
Cdigital.dgb.uant.mx
Ejercicios UNAM
Lecturas de inglés básicas
www.ingles-practico.com/basico/lecturasbasicashtml.
Cuentos en inglés: Man on the moon
www.guiainfantil.com>articulos>navidad>cuentos
Imágenes de ejercicios de matemáticas en inglés para colorear.

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