Inteligencia y trastornos - UIGV

INTEGRANTES
ARELLANO UTRILLA, Elizabeth
ESIT, Yusuf
HERNÁNDEZ SUÁREZ, Kari
LÓPEZ LA PUENTE, Susana
MAMÁNI TORRES, María
SULLA MARTÍNEZ, Rubén

Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas.
Diccionario de la Real Academia
Española:
“La capacidad para entender o
comprender.”
 Capacidad de realizar pensamiento
abstracto.
 Capacidad de producir buenas
respuestas.
 Capacidad del individuo para entender el
mundo y sus recursos para enfrentarse
con sus desafíos.
MAINSTREAM SCIENCE ON INTELLIGENCE
“Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros,
ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno”.

ESCALA DE WAIS
Factores
Nivel de instrucción
Capacidad de abstracción
Simbolización
Interpretación de refranes y/o significación de
símbolos que impliquen universalidad
Para medir el nivel intelectual de un
adulto, permite determinar el nivel
de deterioro de un individuo.
EXPLORACIÓN DE LA
INTELIGENCIA

• En el latín es donde podemos establecer que se encuentra el origen
etimológico de trastorno, un término que está conformado por la
suma de dos vocablos latinos. Así, es fruto de la unión de trans– que
es sinónimo de “al otro lado” y del verbo tornare que puede
traducirse como “girar o tornear”
El término trastorno tiene diferentes
usos. Puede hacer referencia a una
ALTERACIÓN leve de la salud o a
un estado de enajenación mental, por
ejemplo. Trastorno es, por otra parte, la
acción y efecto de trastornar (invertir el
orden regular de algo o perturbar el
sentido o la conducta de alguien).

Es la incapacidad que tiene una persona para
resolver las dificultades o los problemas que
genera su entorno o su medio social, provocando
inadaptación social.

FACTORES
• 1. Factores biológicos: aquellos que se adquieren
genéticamente.
 Factores endocrinos: alteración tiroidea
 Sistema nervioso central: de tipo infeccioso,
traumático, encefalitis (en los primeros momentos
del nacimiento)
• 2. Factores sociológicos: por déficit en la estimulación
podría presentar una falta en la capacidad intelectual,
que si llega a subsanarse en los primeros momentos,
desaparece; pero a la larga puede resultar
irreversible. El déficit de afectividad y de estimulación
puede disminuir la capacidad.
• 3. Factores psicológicos: Ansiedad, falta de
motivación en la familia. Todos nacemos con un
potencial intelectual determinado principalmente por
las características genéticas, aunque no
exclusivamente, después el sujeto irá desarrollando
esa capacidad intelectual, a medida que se esfuerza
para desarrollarla puede tener más o menos
habilidad intelectual.

David Wechsler
Psicólogo
David Wechsler fue un psicólogo
estadounidense. Desarrolló escalas de
inteligencia bien conocidas, como la
Wechsler Adult Intelligence Scale y la
Wechsler Intelligence Scale for Children.
Fecha de nacimiento: 12 de enero de 1896, Lespezi, Rumania
Educación: Universidad de Columbia
Libros: WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV
Fecha de la muerte: 12 de mayo de 1981, Nueva York, Nueva York,
Estados Unidos
ESIT, Yusuf

Test Psicométrico
Utilidad y estructura
Los test psicométricos que se utilizan para valorar la inteligencia
son varios, entre ellos están:
WAIS (para adultos) y WISC (para niños). Tienen dos partes una
verbal y otra manipulativa.
La parte manipulativa:
• Figuras Incompletas
• Historietas
• Cubos
• Rompecabezas
• Claves
La parte verbal:
• Información
• Comprensión
• Aritmética
• Semejanzas
• Vocabulario
• Dígitos
ESIT, Yusuf

Fórmula:
•Deficientes:
Idiocia 0-24
Imbecilidad 25-49
Debilidad mental 50-69
•Casos limites o bordelines 70-79
•Normales:
Normal-mediocre 80-89
Normal-medio 90-109
Normal-superior 110-119
•Superiores:
Superior 120-129
Muy superior 130-140
Superdotado De 140 en adelante
CI = EM/EC X 100
Donde:
CI = cociente intelectual
EM = edad mental
EC = edad cronológica
Ejemplo:
ESIT, Yusuf

Se mide el rendimiento en función de
pruebas estandarizadas.
Coeficiente intelectual Grado
130 o mas Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal alto
90-109 Normal medio
80-89 Normal bajo
70-79 Inferior
69 y menos Retraso mental
ESIT, Yusuf

La patología es el estudio de las enfermedades en su amplio sentido, es decir, como
procesos o estados anormales de causas conocidas o desconocidas. La palabra deriva
de pathos, vocablo de muchas acepciones, entre las que están: «todo lo que se
siente o experimenta, estado del alma, tristeza, pasión, padecimiento, enfermedad».
En la medicina pathos tiene la acepción de «estado anormal duradero como
producto de una enfermedad», significado que se acerca al de «padecimiento». En
este sentido corresponde en latín a vitium. La palabra griega usada para designar la
enfermedad como proceso, es nosos; la latina, morbus. Hoy se entiende por
nosología la descripción y sistematización de las enfermedades.
Patología

No hay desencadenantes concretos por los que una persona pueda
presentar una capacidad intelectual límite junto a dificultades en su
conducta adaptativa antes de los 18 años.
 Antes del nacimiento: puede deberse a problemas de la madre o del feto, como
diabetes, desnutrición de la madre, consumo de drogas, exposición a radiaciones,
alteraciones de los cromosomas (síndrome de Down, cromosoma X frágil, etc.),
alteraciones del sistema nervioso central (como hidrocefalia) o alteraciones del
metabolismo (como la fenilcetonuria).
Orígenes variables según el momento

 Durante el parto: el origen puede estar en traumatismos craneales, algunos partos
prematuros, presentación anormal del feto, hemorragia intracraneal, trastornos
respiratorios, etc...
 Después del nacimiento: algunas posibles causas serían los factores ambientales
adversos (falta de estimulación, carencias alimenticias, maltrato físico, etc..), los
traumatismos craneales (consecuencia de golpes, caídas, accidentes...), el consumo de
determinados productos tóxicos, algunas infecciones (meningitis, encefalitis) y/o
trastornos degenerativos (enfermedad de Huntington, Síndrome de Rett, etc...).

La dificultad del diagnóstico precoz
La mayor complicación para la realización de una adecuada
atención temprana con ellos es la dificultad para realizar un
diagnóstico precoz. Esto se debe a que durante los primeros
años de vida, sus dificultades no son evidentes.

Coeficiente intelectual Grado
50-69 Leve
35-49 Moderado
20-34 Severo
Menos de 20 Profundo
Clasificación del retraso mental:
Se posee un retraso mental cuando fallan las siguientes áreas:
 habilidad verbal: comprensión de palabras.
 Habilidad numérica: resolver problemas aritméticos.
 Fluidez verbal: pensar palabras rápidamente.
 Perceptual: captar similitudes, diferencias y detalles.
 Espacial: comprender relaciones espaciales.
 Mecánica: capacidad de memorizar y recordar
 Razonamiento: comprender principios y conceptos para
resolver problemas.

“Funcionamiento intelectual generalmente
notable por debajo del promedio, que existe
junto con deficiencias de adaptación y que se
manifiesta durante períodos del desarrollo”
RETRASO
MENTAL
x Capacidad intelectual muy por debajo del promedio, un CI de 70
o inferior obtenido mediante una prueba de inteligencia aplicada
individualmente.
x Existencia de déficit o deterioro concurrente en la capacidad
adaptativa.
x Comienzo antes de los 18 años.
CRITERIOS PARA R.M:

•CI 50 – 69
•85% DE LOS RETRASOS
•CORRESPONDE A UNA CATEGORÍA
“EDUCABLE”
RETRASO MENTAL LEVE
x PRESCOLAR (HASTA LOS 5 AÑOS): POSEEN BUENAS
CAPACIDADES SENSORIOMOTRICES.
x PUEDEN PASAR DESAPERCIBIDOS
x ADULTEZ: SON CAPACES DE ADADPTARCE Y VIVIR DE
FORMA INDEPENDIENTE.

•CI 35 – 49
•10% DE LOS RETRASOS
•CORRESPONDE A UNA CATEGORÍA
“ENTRENABLE”
RETRASO MENTAL MODERADO
x PRESCOLAR: PUEDEN APRENDER A COMUNICARSE Y
MANTENER UNA CONVERSACIÓN.
x PUEDEN POSEER HABILIDADES SOCIALES Y LABORALES.
ADULTEZ: SE BENEFICIAN DE ENTRENAMIENTO
PROFESIONAL Y CON SUPERVISIÓN PUEDEN CUIDARSE A
SI MISMOS.
x NECESITAN ORIENTACIÓN Y SUPERVICIÓN EN
SITUACIONES DE ESTRÉS.

•CI 20 - 40
•3% A 4% DE LOS RETRASOS
RETRASO MENTAL SEVERO
x PRESCOLAR: POCAS HABILIDADES VERBALES.
x ESCOLAR: PUEDEN APRENDER HÁBITOS DE HIGIENE Y
DE CONVERSACIÓN.
x ADULTEZ: PUEDEN APRENDER TAREAS SENCILLAS BAJO
SUPERVISIÓN.
x LECTURA Y ESCRITURA DIFÍCIL.
x ASOCIADO AL RETARDO MENTAL.

•CI < 20
•1% A 2% DE LOS RETRASOS
RETRASO MENTAL PROFUNDO
x LA PERSONA QUE NO COMPRENDE MÍNIMAS
INSTRUCCIONES.
x NO HAY CONTROL DE ESFÍNTERES (Control motor).
x SU COMUNICACIÓN ES NO VERBAL (SEÑAS, GESTOS).
x IMPORTANTE AFECTACIÓN MOTRIZ.
x EVIDENTE RETARDO MENTAL

DEMENCIA
La demencia se debe a un
deterioro progresivo del S.N.C.
que produce un descenso de
la inteligencia
Pérdida de las funciones
intelectivas que impide el
funcionamiento
independiente del sujeto en
su medio social habitual.
La inteligencia desarrollada se
va perdiendo y se empobrece,
pero se deteriora en la misma
dirección que se desarrolló,
perdiendo progresivamente lo
último que fue alcanzando
hasta lo primero.

CLASIFICACIÓN
DE LA
DEMENCIA
Demencias degenerativas: enfermedad de Alzheimer,
demencia por cuerpos de Lewy, enfermedad de Pick .
Demencias vasculares (multinfarto) : Presenta signos
de focalidad neurológica como pueden ser trastornos
de la marcha o la pérdida de fuerza en un miembro.
Demencias infecciosas: asociada al SIDA,
enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, neurosífilis
metabólicas o nutricionales: hipo e
hipertiroidismo insuficiencia hepática y renal,
déficit de vitamina B12
Tóxicas: alcohol, fármacos
Neoplasicas: tumores cerebrales primarios o
metástasicos

Inhibiciones de la Inteligencia
Se trata de un déficit intelectual es de origen "funcional", es
decir, no hay una base orgánica que lo justifique, tal es el caso
de:
 Inhibiciones Neuróticas o Afectivas. Bloqueos debidos a altos niveles
de ansiedad o depresión.
 Inhibiciones por Aislamiento. Las que se producen por la
permanencia prolongada en instituciones tuteladas.
 Inhibiciones por motivos psico sociales. Detención del desarrollo
por ambientes nocivos en donde hay una escasez de estímulos
culturales y soledad intensa, siendo clásico el ejemplo de los
llamados "niños lobos".

Inhibiciones Duraderas: son detenciones del proceso
de desarrollo intelectual por motivos psico sociales.
Inhibiciones Neuróticas: la existencia de una organización
neurótica de la personalidad básica ejerce una acción de
bloqueo sobre la vida intelectual
Inhibiciones según Higueras y Cols.
Inhibiciones Transitorias: se producen en el curso de situaciones
conflictivas pasajeras, en cuadros depresivos o en períodos de
reestructuración y cambio de la personalidad..
Inhibiciones Falsas: se correspondería con el llamado
Síndrome de Ganser o pseudodemencia.
Inhibiciones para demenciales: se da en enfermos esquizofrénicos autistas,
en los que la actividad intelectual está -vertida hacia adentro

DISINCRONÍA
Desarrollo heterogéneo entre la capacidad intelectual y las otras áreas
de conducta, sobretodo la emocional.
OBSERVACIONES:
– CI < 150: están bastante bien integrados, algunos de ellos llegan
a ser líderes.
– CI > 150: no les gusta integrarse, la gente les nota una
agresividad contenida.
Es un desequilibrio que se produce cuando algunas capacidades se
desarrollan cualitativamente antes que otras. Este síndrome es muy
frecuente en niños con altas capacidades, ya que a nivel interno
desarrollan antes su capacidad intelectual que la psicomotriz, el
lenguaje o la afectiva.

Disincronía Interna
Disincronía intelectual-psicomotora: donde los niños no
poseen la misma precocidad en el plano psicomotor, ya que a
pesar de que pueden caminar y leer antes de tiempo,
muestran dificultad a nivel de la escritura y son incapaces de
seguir el ritmo de la programación mental.

• Disincronía del lenguaje – razonamiento
Los niños superdotados con frecuencia
desarrollan antes de la habilidad para razonar,
para ser más abstracta que para hablar y
comunicarse lo que los frustra enormemente.

• Disincronía emocional – intelectual: Las capacidades
intelectuales pueden provocar una gran angustia en el
niño superdotado, porque todavía es emocionalmente
inmaduro.
• Asincronía social: Afecta a las relaciones del niño
superdotado con los compañeros, la familia y el mundo
que le rodea.

Educación Inclusiva
La Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales
realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, España, por la
UNESCO sientan las bases de las políticas mundiales de educación
inclusiva.Es justamente en esta conferencia donde se recomienda que:
"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen
que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos
en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad
para dar respuesta a sus necesidades". UNESCO, Salamanca, 1994.

INCLUSIÓN O INTEGRACIÓN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA ATENCION DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – NEE
• En el Perú si se tiene un niño con habilidades diferentes / discapacidad y si por motivos económicos
no tiene acceso a centros de estimulación o terapias privados puede llevarlo a un Programa de
Intervención Temprana – PRITE.
• El PRITE, es un servicio educativo especializado integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo del personal profesional interdisciplinario. Tiene
carácter no escolarizado con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo
desarrollo de sus potencialidades y posterior derivación al Servicio de Apoyo y Asesoramiento de
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales – SANEE
• Cuando el niño cumple los 03 años puede continuar en el PRITE o puede ser incluido en
una Institución Educativa Inclusiva – IEI. Todo dependerá del nivel del niño y si este ha conseguido
habilidades básicas (atención, imitación, comunicación, etc.) para acceder a una escuela regular.
• Institución Educativa Inclusiva – IEI, es la institución de Educación Básica Regular, Educación Básica
Alternativo o de Educación Técnico productiva que incorpora en su población escolar a estudiantes
con NEE asociadas a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotación. Esto tipo de
institución es conocida como colegio regular.

CONCLUSIONES
 Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo importante es
que este desarrollo se vea a través de la persona misma y que sea aplicada a
situaciones futuras de forma útil.
 La diferenciación entre Retraso Mental como “atraso en el desarrollo intelectual” y
Retardo Mental como “limitación en la capacidad intelectual” sugiere una mejor
atención y tratamiento a los niños afectados, así como un nuevo desafío para la
educación actual.
 Las limitaciones en el aprendizaje y las habilidades básicas hacen que la persona con
inteligencia límite sufra un desfase entre su edad cronológica y su edad mental. Su
aprendizaje es más lento de lo normal y tiene unas necesidades de apoyo puntuales.
 La inteligencia comprende un muy amplio espectro cognitivo y habilidades. Nuestro
objetivo en la teoría, en la investigación y en la medición debería ser; definir cuáles
son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y
ejercitarlas.
 La inclusión educativa se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

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