El documento aborda el desarrollo del pensamiento humano, destacando diferentes tipos de pensamiento y su evolución a través de varias etapas de la vida, desde la infancia hasta la adultez. Se analizan las contribuciones de figuras como Freud, Piaget y Vygotsky al entendimiento del pensamiento crítico y la importancia de habilidades intelectuales en la educación. Además, menciona a filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles, enfatizando su influencia en el pensamiento occidental y su legado en áreas como la lógica, la ética y la política.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación
HOTELERÍAYTURISMO
ESTUDIANTE: ISIDRO MATAILO
ASIGNATURA: INTRODUCCIÓNAL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
SEMESTRE:TERCER SEMESTRE
DOCENTE: Ms. RELFA NAVARRETE
PERIODO
Oct/Feb
2016/2017

2. El pensamiento
• Tratar de definir o conceptualizar el pensamiento
• El pensamiento no se desarrolla d manera espontánea. Pensar requiere tanto de
los instrumentos como de las operaciones intelectuales y debido a ello la escuela
tendrá que abordar tanto los instrumentos como las operaciones intelectuales.
• Según Freud, es posible la existencia de un pensar inconsciente, lo cual puede
verificar mediante un análisis de los actos fallidos.

3. MANIFESTACIONES DEL PENSAMIENTO
HUMANO
• PENSAMIENTO CONCRETO: puede darse de forma primaria como un afecto del
desarrollo o puede desarrollarse secundariamente como resultado de un
trastorno
• PENSAMIENTO CONVERGENTE: capacidad de razonamiento en formas
convencionales
• PENSAMIENTO DIVERGENTE: Es característica de la creatividad
• PENSAMIENTO DIRIGIDO: Pensamiento orientado hacia una meta particular, de
carácter, muy controlado y asociado a un objeto especifico.
• PENSAMIENTO PRODUCTIVO: Concepto acuñado por wertheimer, psicólogo de
la Gestalt, para descubrir aquella clase de pensamiento que cumple un objetivo útil
y provechoso.

4. EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO
EDADES PERIODO DEL PENSAMIENTO
INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO OPERACIONES INTELECTUALES
2-6 AÑOS NOCIONAL
NOCIONES
INTROYECCION
PROYECCION
NOMINACION
COMPRENSION
6-9 AÑOS PROPOSICIONAL PROPORCIONES
CODIFICACION
DECODIFICACION
EJEMPLIFICACION
PROPORCIONALIZACION
EXCUSION
9-12 AÑOS
CONCEPTUAL CONCEPTOS
INFRAORDINACION
ISOORDINACION
SUPRAORDINACION
EXCLUSION
12-15 AÑOS
FORMAL CADENAS DE RAZONAMIENTOS
INDUCCION
DEDUCCION
HIPOTETICOS
DEDUCTIVOS
15-18 AÑOS
PRECATEGORIAL
PRECATEGOIAS
ARGUMENTACION
DERIVACION
DEFINICION DE TESIS
CONTRAARGUMENTACION

5. • ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS SOBRE EL PENSAMIENTO
• Según miguel e. Zaldívar: “es común que muchos trabajos científicos se centren en
el objetivo de desarrollar el pensamiento de diversas materias escolares”
• Las propuestas de aprendizaje mediado, de Reuven Feurtein, es un ejemplo
concreto de lo que se puede conseguir en niños, incluso en aquellas que se
presentan síndrome de privación cultural, y por lo consiguiente, bajos niveles de
desarrollo intelectual.
• EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
• Los procesos del pensamiento cambian radical, aunque lentamente, desde el
Nacimiento hasta la madurez.
• EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SEGÚN LEVVIGOTSKY
• Describe las enormes dificultades que se le presenten al individuo por fuera de la
escuela para poder acceder a un pensamiento abstracto.

6. EL PENSAMIENTO FORMAL
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES
• Se caracteriza por la adquisición de unas destrezas que tienen especial relación con
procesos de pensamiento frecuentes en la ciencia. Esta etapa corresponde a los alumnos
adolescentes y a la edad adulta.
• Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible:
• El individuo que se encuentra en el estudio anterior-operaciones concretas solo es capaz
de pensar sobre los elementos de un problema tal y como los tiene delante de sí.
• Carácter hipotético- deductivo:
• En este estudio se dispone de la capacidad de formular hipótesis, manejar varias de estas
simultánea o sucesivamente para comprobarlas y aplicar un razonamiento deductivo para
analizar las consecuencias de las acciones emprendidas.
• Carácter proposicional:
• Los sujetos de este estudio expresan las hipótesis mediante afirmaciones o enunciados
que las representan.

7. CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES DEL
PENSAMIENTO FORMAL
• Uno de los objetivos más importantes del que hacer psicológico de Piaget ha sido construir
modelos lógicas que den cuenta de desarrollo intelectual de los sujetos.
• En el caso de las operaciones formales, mantienen dos modelos teóricos representativos de la
capacidad intelectual de los adolescentes y adultos.
• La combinatoria de las 16 operaciones binarias. Con dos proposiciones cualesquiera son
posibles 16 combinaciones deferentes:
• Negación
• Conjunción
• Inversión de implicación, etc.
• El grupo de las cuatro transformaciones o grupo de Klein (INRC) son:
• Identidad (I)
• Negación (N)
• Reciprocidad (R)
• Correlatividad (C)

8. PENSAMIENTO CRÍTICO
• El pensamiento crítico consiste en analizar los conceptos, ideas y hechos desde diferentes
puntos de vista, para evaluar su fundamentación y coherencia.
• El pensamiento crítico implica el mejoramiento de la calidad de nuestras reflexiones y es
fundamental tanto para el desarrollo personal como profesional
• CARACTERÍSTICAS DEL PENSADORCRÍTICO
• Humildad
• Entereza intelectual
• Empatía intelectual
• Autonomía intelectual
• Integridad intelectual

9. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
• Con el adecuado uso de estas habilidades y utilidades el pensador crítico lleva a
cabo un óptimo proceso de razonamiento. De acuerdo a Paul y Elder
investigadores de criticar thinking organización está basado un mucho elementos
de del pensamiento.
ELEMENTOS
DEL
PENSAMIENTO
CRITICO
Punto de vista marco
de referencia
perspectiva.
proposito del
pensamiento, meta
objetico
pregunta en cuestion
problema
informacion, datos,
hechos, observaciones y
experiencia.
interpretacion e
indiferncia,
conclusiones,
soluciones.
conceptos teoricos
definiciones, axiomas, leyes,
principio y modales
supuesto prepociciones, la
que se acepta como dado
aplicaciones y
cosecuencia

10. AVANCES INVESTIGATIVOS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
• Los estudios realizados al respecto, muestran el alto interés que genera y sigue
generando en expertos y estudios, conoce en grado de evaluación del
pensamiento por el desarrollo biológico del ser humano
entre los estudios de mayor transcendencia realizados

11. BIOGRAFIAS
• SOCRATES
• Sócrates como un sabio absorbido por la idea de identificar el conocimiento y la virtud,
pero con una personalidad en la que no faltaban algunos rasgos un tanto vulgares.
• Sócrates le interesaba fundamentalmente la formación de hombres de bien, con lo que su
actividad filosófica quedaría reducida a la de un moralista práctico: el interés por las
cuestiones lógicas o metafísicas sería algo completamente ajeno a Sócrates. Poco riguroso
se considera el retrato que hace Aristófanes de Sócrates en "Las nubes", donde aparece
como un sofista jocoso y burlesco, y que no merece mayor consideración.
• El que posee la sabiduría posee todas las virtudes porque, según Sócrates, nadie obra mal
a sabiendas: si, por ejemplo, alguien engaña al prójimo es porque, en su ignorancia, no se
da cuenta de que el engaño es un mal.

12. Platón
• A diferencia de Sócrates, que no dejó obra escrita, los trabajos de Platón se han
conservado casi completos. La mayor parte están escritos en forma dialogada; de
hecho, Platón fue el primer autor que utilizó el diálogo para exponer un
pensamiento filosófico, y tal forma constituía ya por sí misma un elemento
cultural nuevo: la contraposición de distintos puntos de vista y la caracterización
psicológica de los interlocutores fueron indicadores de una nueva cultura en la que
ya no tenía cabida la expresión poética u oracular, sino el debate para establecer
un conocimiento cuya legitimación residía en el libre intercambio de puntos de
vista y no en la simple enunciación.

13. Platón y Aristóteles en La escuela de
Atenas (1511), de Rafael
• Revelan claramente la influencia de los métodos de Sócrates y se distinguen por el
predominio del elemento mímico-dramático: comienzan abruptamente, sin
preámbulos preparatorios. Todas estas obras son anteriores al primer viaje de
Platón a Sicilia, y en ella dominan los diálogos investigadores a la manera
socrática.
• Dentro de los diálogos del siguiente período, llamado constructivo o sistemático,
pertenecen a una fase de transición Protágoras, Menón (que anunció la doctrina
de las Ideas), Gorgias, Menéxenes, Crátilo y Eutidemo. Los grandes diálogos de
esta etapa son el Fedón, cuyo tema es la inmortalidad del alma; El banquete, en el
que seis oradores debaten sobre el amor; La República, el texto platónico más
sistemático, fruto de largos años de trabajo, que presenta tres líneas principales de
argumentación (ético-política, estético-mística y metafísica) combinadas en un
todo; y el Fedro, que mediante la forma de diálogo dramático debate aspectos
relativos a la belleza y el amor, y contiene momentos de honda poesía

14. ARISTÓTELES
• Algunos ejemplos pueden dar idea de hasta qué punto Aristóteles estableció las
bases que configurarían el pensamiento europeo: las teologías cristiana y
musulmana del Medioevo asumieron su metafísica; la física y la astronomía
aristotélicas se mantuvieron vigentes hasta el siglo XVII; sus estudios zoológicos,
hasta el XIX; la lógica, hasta el siglo XX; sus apenas cincuenta páginas sobre
estética se siguen debatiendo en nuestros días. Su incuestionada autoridad,
reforzada desde la Baja Edad Media por el aristotelismo eclesiástico, llegó incluso
a frenar el desarrollo de la ciencia. De tomarse este hecho como una acusación,
habría que dirigirla no al filósofo sino a sus dogmáticos seguidores; pero más
razonable es tomarlo como ilustración de la sobrehumana magnitud de su
impronta y del abismal adelanto que representó su obra.

15. Aristóteles
• 1) Primer período
• (368-348): la época de la permanencia en la Academia. Se caracteriza por la
aceptación de la filosofía platónica y pertenecen a él:
• - "Eudemo" o "Sobre el alma" (un diálogo en el que se mantiene la teoría de las
Ideas y la inmortalidad del alma).
• - "Protréptico" (carta en la que también se mantiene la teoría de las Ideas).

16. • 2) Segundo período
• (348-335): desde el abandono de la Academia hasta su retorno aAtenas. En este periodo
Aristóteles comienza a apartarse de la de las tesis predominantemente platónicas y
comienza a elaborar su propio pensamiento, aun considerándose todavía un "académico",
al menos en su primera fase.
• - "Sobre la filosofía" (crítica la teoría de las Ideas, al menos en su interpretación
matemática que las identifica con los números).
• - "Ética a Eudemo" (se atribuye a sus años en Assos, ateniéndose aún a la concepción
platónica de la virtud. Los librosV,VI yVII son idénticos a los de la ética a Nicómaco.
Algunos estudiosos de Aristóteles la consideran una obra que reproduce la Ética a
Nicómaco, o la versiona, modificando algunos elementos, pero con una orientación más
práctica, por lo que pertenecería al tercer período).
• - "Del cielo" (Cosmología).
• - "De la generación y la corrupción".
• - Se atribuyen también a esta época algunos de los libros de la "Metafísica" (W. Jaeger) y
de la "Política".

17. • 3)Tercer período
• (335-322): desde su retorno aAtenas, coincidiendo con su actividad en el Liceo. A este período
pertenecen la mayor parte de las obras conservadas, destacando claramente la orientación
empirista y científica de su pensamiento en contraposición a la filosofía de Platón. A pesar de la
unidad con la que se nos han presentado por los recopiladores posteriores, las obras de
Aristóteles de este período, tal como las conocemos, son el resultado de las lecciones
impartidas en el Liceo, y fueron publicadas aisladamente como tales; sólo posteriormente se las
fue agrupando en tales obras, en un trabajo de composición quizá iniciado ya por Aristóteles
pero continuado, con seguridad, por sus discípulos en el Liceo. Podemos clasificarlas en cinco
grupos, ateniéndonos a las más significativas:
• A) Lógica
• - "Categorías" (Sobre los géneros supremos del ser y del decir).
• - "Sobre la interpretación" (Sobre el enunciado y la proposición).
• - "Primeros analíticos" (Los silogismos).
• - "Analíticos posteriores" o "segundos" (La demostración científica).
• - "Tópicos" (Los recursos silogísticos para solventar cualquier dificultad).
• B) Metafísica
• - Los libros "Metafísicos" . Componen el tratado del ser en cuanto ser, es decir, la ontología
aristotélica. Se puede acceder a la Metafísica de Aristóteles, en traducción del gijonés Patricio
de Azcárate (1800-1886) en la BibliotecaVirtual Miguel de Cervantes.

18. • C) Obras científicas
• - "Física" (Tratado sobre la naturaleza. Análisis del cambio).
• - "Meteorológicos".
• - "Historias de los animales" (Zoología: un conjunto de estudios a los que dedicó la mayor parte de su actividad y que
para algunos es su obra maestra).
• - "Del movimiento de los animales".
• - "De la generación de los animales".
• - "Sobre el alma" (La psicología).
• - "Parva naturalia" (conjunto de pequeños tratados sobre la percepción, la memoria, el sueño, entre otros).
• D) Ética y política
• - "Gran moral" (Según algunos especialistas, como P. Aubenque, no sería una obra de Aristóteles; otros, como J. Ll.
Ackrill, consideran que sí).
• - "Ética a Nicómaco" (Obra que contiene la doctrina ética deAristóteles).
• - "Política" (Exposición del pensamiento aristotélico sobre la organización social y política).
• - "Constituciones" (Análisis de numerosas constituciones de las polis de su época).
• E) Estética
• -"Retórica" (El arte de convencer).
• -"Poética" (Sobre la creación artística, obra perdida en su mayor parte).

19. JOHN LOCKE
• (Wrington, Somerset, 1632 - Oaks, Essex, 1704) Pensador británico, uno de los
máximos representantes del empirismo inglés, que destacó especialmente por sus
estudios de filosofía política. Este hombre polifacético estudió en la Universidad
de Oxford, en donde se doctoró en 1658. Aunque su especialidad era la medicina y
mantuvo relaciones con reputados científicos de la época (como Isaac Newton),
John Locke fue también diplomático, teólogo, economista, profesor de griego
antiguo y de retórica, y alcanzó renombre por sus escritos filosóficos, en los que
sentó las bases del pensamiento político liberal.
• Locke fue uno de los grandes ideólogos de las elites protestantes inglesas que,
agrupadas en torno a los whigs, llegaron a controlar el Estado en virtud de aquella
revolución; y, en consecuencia, su pensamiento ha ejercido una influencia decisiva
sobre la constitución política del Reino Unido hasta la actualidad. Defendió la
tolerancia religiosa hacia todas las sectas protestantes e incluso a las religiones no
cristianas .

20. José Martí
• El joven Martí pronto se sintió atraído por las ideas revolucionarias de muchos cubanos, y tras
el inicio de la Guerra de los Diez Años y el encarcelamiento de su mentor, inició su actividad
revolucionaria: publicó la gacetilla El Diablo Cojuelo, y poco después una revista, La Patria
Libre, que contenía su poema dramático Abdala.
• Además de destacado ideólogo y político, José Martí fue uno de los más grandes poetas
hispanoamericanos y la figura más destacada de la etapa de transición al Modernismo, que en
América supuso la llegada de nuevos ideales artísticos.
• Su única novela, Amistad funesta, también llamada Lucía Jérez y firmada con el pseudónimo
de Adelaida Ral, fue publicada por entregas en el diario El Latino-Americano entre mayo y
septiembre de 1885; aunque en su argumento predomina el tema amoroso, en esta obra de
final trágico también aparecen elementos sociales.
• La prosa de Martí se vio influida por la obra del norteamericano Ralph Waldo Emerson, para
quien la palabra debía ser tan elocuente como poética e intensa dentro de un discurso sencillo
y conciso.
• Tanto la prosa como la poesía de Martí resultan inseparables de su biografía; él mismo declaró
que eran parte indiscutible de su máxima preocupación, que no era otra que la política.

21. Jerome Brunner
• Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las
teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa.
• El aprendizaje
• El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos (que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis.
• Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
• La predisposición hacia el aprendizaje.
• El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo
mejor posible por el estudiante.
• Las secuencias más efectivas para presentar un material.
• La naturaleza de los premios y castigos.
• Implicaciones educativas.
• Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la
pedagogía, etc.

22. Robert M. Gagné
• La mayor contribución a su teoría del aprendizaje inteligencias, desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965The Conditions of Learning
• Información verbal
• Habilidades intelectuales
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motoras
• Actitudes
• Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que
regulan el proceso de aprendizaje.

23. JEAN-JACQUES ROUSSEAU
•
• Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, 28 de junio de 1712-Ermenonville, 2 de julio de
1778) fue un polímata suizo francófono. Fue a la vez escritor, pedagogo, filósofo,
músico, botánico y naturalista, y aunque definido como un ilustrado, presentó
profundas contradicciones que lo separaron de los principales representantes de la
Ilustración.

24. ERNESTO ITURRALDE
• Desde pequeño dedico parte de su tiempo a pintar y estudiar diferentes
tendencias y estilos del arte.
• Autodidacta, ha expuesto su obra en exhibiciones colectivas y de Autor.
• Salón de Diseño Grabado Acuarela Centro Cultural Metropolitano Quito / Ecuador
Digital Galería Posada de las Artes Kingman Quito / EcuadorDigital 2 Galería
Colegio de Arquitectos Quito / Ecuador Concurso Mariano Aguilera Centro Cultural
Metropolitano Quito / EcuadorTiempoluzarte Galería FundaciónTeatro Sucre.

25. • MARIO CARRETERO
• Mario Carretero, decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma,
nació en Tetuán en 1963. Se licenció en Psicología en la misma Universidad
Autónoma de la que ahora es decano
• En 1988 resulta elegido decano de la Facultad. Su nombre figura en los créditos de
tres libros: Psicología evolutiva -junto a A. Marchesi y J. Palacios-, Lecturas de
Psicología del pensamiento -junto a J.A. García Madruga- y La enseñanza de las
Ciencias Sociales.
• ANTONIO MALAGÓN
• Pedagogo y divulgador de la filosofíaWaldorf
• De su escolarización recuerda en especial a uno de sus maestros por su calidez y
cercanía, a pesar de que no recuerda qué asignatura impartía. Defiende que las
escuelas las hacen los maestros y aplaude el progreso de la formación del
profesorado.

26. • CARLOS VILLALVA AVILES
• Carlos RupertoVillalba Avilés tiene 44 años de edad, realizo sus estudios primarios
en la Escuela Salesiana “Don Bosco”, superior Universidad Central del Ecuador,
superior D escuela Politécnica del Ejercito. Superior M Escuela Politécnica del
Ejercito, superior S escuela Politécnica del ejercito.
• COMPETENCIAS DEL ASPIRANTE
• - Bachiller en humanidades modernas. Esp. Físico matemático
• - Auxiliar en topografía
• - Auxiliar en técnicas de la construcción
• -Tercer nivel, etc.
• Escritor de libros de: metodología de investigación Científica, anteproyectos y
proyectos, desarrollo del Pensamiento, pedagogía, didáctica, filosofía, lógica,
matemática, economía 1, economía 2, realidad nacional, educación en valores,
técnicas de estudio.

27. David Perkins
• David Perkins recibió su Doctorado en las matemáticas y la inteligencia artificial
del Instituto deTecnología de Massachusetts en 1970
• . Este grupo de investigación y desarrollo se refería inicialmente con la psicología y
la filosofía de la educación en las artes, y más tarde amplió en gran medida para
abarcar el desarrollo cognitivo y las habilidades cognitivas en los dos ámbitos
humanístico y científico.
• Es profesor de alto nivel de educación en la Escuela de Educación de Harvard.
• También ha estudiado el papel de las tecnologías educativas en la enseñanza y el
aprendizaje, y ha diseñado estructuras y estrategias de aprendizaje en las
organizaciones para facilitar la comprensión personal y organizacional e
inteligencia.
• Significativas de aprendizaje tiene como objetivo entender y depende de pensar
con y acerca de lo que está aprendiendo. Pensando efectiva en las materias y, en
general, implica la comprensión de los recursos de la mente y aprender a
implementar de manera sensible y sistemática.

28. Su libro El ojo inteligente: Aprender a pensar por ver el arte (El
Centro Getty para la Educación en las Artes, 1994), investiga
cómo la gente puede cultivar más reflexivo y profundo maneras
de ver el arte.
Es co-autor con Shari Tishman y Jay Eileen del pensamiento en el
aula: aprendizaje y enseñanza en una cultura de pensamiento
(Allyn and Bacon, 1995), un libro sobre la enseñanza del
pensamiento que se centra en la creación de una cultura de
pensamiento en el aula. Es co-editor de software va a la escuela,
un libro sobre el papel de la tecnología en la educación (Oxford
University Press, 1995). Nos burlamos de su coeficiente
intelectual: la ciencia emergente de Inteligencia aprendible (The
Free Press, 1995).

29. GEMA SÁNCHEZ BENÍTEZ
• Es Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Cádiz, en la que realizó
cursos especializados de didáctica del español.
• Las estrategias de aprendizaje permiten que estudiantes con mayor o menor
capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del
profesor es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus
propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso.
• Este trabajo de investigación se estructura en una parte teórica, centrada, por un
lado, en la revisión del concepto de estrategia de aprendizaje, clasificación y papel
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otro, en las ventajas que ofrece el
componente lúdico y cómo puede convertirse en un recurso estratégico
fundamental. Por último, se ofrece una serie de actividades lúdicas con las que
poner en práctica las estrategias de aprendizaje en el aula ELE.

30. MÉTODO SOCRÁTICO
• El método socrático o método de Elenchus o debate socrático es un método
de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de
nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método
fue aplicado ampliamente para el examen de los conceptos morales clave. Fue
descrito por Platón en los diálogos. Por esto, Sócrates es habitualmente
reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.
• Este método se le acredita a Sócrates, quien empezó a enzarzarse en dichos
debates con sus compañeros atenienses después de una visita al oráculo de
Delfos.
• Un diálogo socrático puede pasar en cualquier momento entre
dos personas cuando éstas buscan la respuesta a una pregunta si ésta la admite
mediante su propio esfuerzo de reflexión y razonamiento.

31. INMANUEL KANT
• Su existencia transcurrió prácticamente por entero en su ciudad natal, de la que no llegó a alejarse
más que un centenar de kilómetros cuando residió por unos meses en Arnsdorf como preceptor
• En el pensamiento de Kant suele distinguirse un período inicial, denominado precrítico,
caracterizado por su apego a la metafísica racionalista de Wolff y su interés por la física de Newton.
En 1770, tras la obtención de la cátedra, se abrió un lapso de diez años de silencio durante los que
acometió la tarea de construir su nueva filosofía crítica, después de que el contacto con el
empirismo escéptico de Hume le permitiera, según sus propias palabras, «despertar del sueño
dogmático».
• En 1781 se abrió el segundo período en la obra kantiana, al aparecer finalmente la Crítica de la razón
pura, en la que trata de fundamentar el conocimiento humano y fijar así mismo sus límites
• El sistema fue desarrollado por Kant en su Crítica de la razón práctica, donde establece la necesidad
de un principio moral a priori, el llamado imperativo categórico, derivado de la razón humana en su
vertiente práctica
• . El fundamento último de la moral procede de la tendencia humana hacia ella, y tiene su origen en
el carácter a su vez nouménico del hombre.
• Kant trató de unificar ambas "Críticas" con una tercera, la Crítica del juicio, que estudia el llamado
goce estético y la finalidad en el campo de la naturaleza.Cuando

32. ENRIQUE PESTALOZZI
• Al igual que sus predecesores, Comenius y Rousseau, Pestalozzi creía que la
solución a las contradicciones y la pobreza en la sociedad se debían buscar en una
buena educación
• Creía que a los niños no se les deben proporcionar conocimientos ya construidos,
sino la oportunidad de aprender sobre sí mismos mediante la actividad personal.
• Fundó varias instituciones educativas, tanto en Alemania como en regiones de
Suiza de habla francesa, y escribió muchas obras que explican sus principios
modernos revolucionarios de la educación. Su lema fue "El aprendizaje por la
cabeza, la mano y el corazón". Gracias a Pestalozzi, hacia 1830, el analfabetismo
suizo del siglo XVIII fue superado casi por completo.

33. • PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
• La educación sólo podía realizarse conforme una ley armonía con la naturaleza
Lo importante es el niño Enfatizó las actividades manuales y le dio importancia a las actividades
espontáneas del niño
• Enseñar con afecto y la madre es la primera persona que educa.
• Su método se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por sí solo los diversos elementos del
saber al igual que los desarrollos sucesivos a través de construcciones, donde el niño substituye el libro
con su experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, razonamientos y las
abstracciones con ejercicios hechos. Se recurre a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño
observa, investiga, recoge materiales para sus colecciones, experimenta más que estudia, actúa más
que aprende.
• SUS OBRAS
• Veladas de un Ermitaño: Pensamiento del desarrollo de las fuerzas interiores de la naturaleza humana
como el problema de toda educación.
• Leonardo y Gertrudis: La formación de la niñez en el hogar básicamente la madre.
• Cristóbal y Elisa: Investigaciones acerca de la marcha de la naturaleza en el desarrollo del género
humano.

34. KARL GROSS
• Su idea principal era que el juego es básicamente útil, y por lo que puede ser
explicado por el proceso normal de la evolución por la selección natural
• Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del
juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad.
• Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta,
porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al
niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta
tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario
para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión,
“esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”.

35. MARIA MONTESSORI
• Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió
antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los
primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su
propia clasificación de enfermedades mentales
• Montessori, al desarrollar su labor pedagógica, descubrió los trabajos de dos médicos
franceses, Jean Itard (1774-1838) y Eduardo Séguin (1812-1880). El primero de estos es
considerado el "padre" de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la
observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada y el
segundo creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades,
además de estudiar el caso del denominado niño salvaje de Aveyron). Más tarde,
conoció los trabajos del pedagogo suizo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).
Pestalozzi hacía énfasis en la preparación del maestro, que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre
el niño y el maestro.

36. • MÉTODO MONTESSORI
• El Método Montessori de educación, basado en los aspectos principales del sistema de
Froebel, ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas
partes del mundo, a pesar de las críticas a su método en los inicios de la década de los
treinta y cuarenta del siglo XX.
• PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO:
• La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una capacidad maravillosa
y única, tiene la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción
limitada, mientras que la mente del niño es infinita.
• Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad.
• El ambiente preparado: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente
para el niño, diseñado para fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento.
• El papel del adulto: El papel del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño, darle a
conocer un ambiente bueno y cómodo.

37. JOHAN HUIZINGA
• La mayor parte de sus trabajos se centran en la historia de Francia y los Países
Bajos en los siglos XIV y XV, la baja Edad Media, la Reforma y el Renacimiento, a
los que hay que añadir sus estudios sobre la literatura y la cultura de la India y la
biografía Erasmus (1925), entre otras obras y estudios de tema histórico.
• PRINCIPALES OBRAS
• El otoño de la Edad Media (1919
• Obra dedicada al estudio del juego como fenómeno cultural y no simplemente en
sus aspectos biológicos, psicológicos o etnográficos, concibiéndolo como una
función humana tan esencial como la reflexión y el trabajo, mostrando así la
insuficiencia de las imágenes convencionales del homo sapiens y el homo faber.

38. ALEXANDER NEILL
• Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973) fue un educador
progresista escocés, artífice y fundador de la Escuela de Summerhill (1950); considerado como
uno de los centros pioneros de la educación en libertad.
• Unos primeros ensayos en el mundo del periodismo, en Londres, serían finalmente interrumpidos
por la guerra: en 1914 y tras ser declarado no apto para el ejército, dirige la Gretna Green School,
experiencia que describe y analiza en Diario de un maestro (1916), su primer libro.
• Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto
intelectual. Un niño emocionalmente sano podrá enfrentarse en el futuro a lo que quiera hacer e
incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela
convencional. Se oponía al estímulo de la competitividad fomentada en los niños: el mejor de la
clase, el más listo, las mejores notas. Lo fundamental, para Neill, es el equilibrio emocional, como
factor clave para que los niños se hagan personas felices, objetivo último de la educación.
• También, como freudiano, Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de
valores puritanos estrictos, propios de la educación de la primera mitad del siglo XX. Para él,
denostar el sexo y la sexualidad era denostar la vida y convertirla en una forma de deseo más o
menos consciente de muerte.

39. LEV VIGOSTKY
• El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo
conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen
Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El
desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el
lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo
humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través
de la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría
deVygotski.

40. • Sus diversas actividades lo convertirían en el centro de la actividad intelectual y
cultural de Gómel. Enseñó gramática rusa y literatura en la Escuela del Trabajo
para los obreros; enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; estética e
historia del arte en el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un periódico y
fundó una revista literaria. En esta época se dedicó a leer a Karl Marx, a Friedrich
Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel, a Sigmund Freud, a Iván Pávlov y a
Aleksandr Potebnyá (en:Alexander Potebnja, lingüista en Járkov).
• En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se
consideraba, por la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo
de todo contacto). Intuyendo que su vida sería breve, intensificó su espíritu de
trabajo.

41. • En 1931 comenzaron a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural, y
el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Lúriya, Galerón y Zaporózhets
van a Járkov, y Vygotski se traslada con regularidad a Leningrado con Daniil
Elkonin y con Josefina Schif.
• Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis de su obra para responder a
las diversas críticas en su contra. Este material terminaría por constituirse en
"Pensamiento y Habla". En la primavera de 1934 sería hospitalizado y dictaría
desde su cama el último capítulo de esta obra, publicada poco después de su
muerte con el título de "Pensamiento y Lenguaje", con los vetos y recortes a los
que fue sometida para que fuera permitida su publicación. Fue enterrado en el
Cementerio Novodévichi.

42. • SU OBRA
• Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no han sido publicados aún.
• Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en
pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936,
ya que sus textos fueron considerados antimarxistas y antiproletarios por las
autoridades estalinistas.También recayó la censura sobre los textos que trataban
de paidología (ciencia del niño y de su desarrollo).
• Su obra más importante fue Pensamiento y lenguaje (1934).
• El mayor especialista enVygotsky es JamesV. Wertsch. En España, Ángel Riviere
ha sido quien probablemente mejor ha trabajado su obra.

43. HOWARD GARDNER
• (Scranton, Pensilvania, 1943) Psicólogo y pedagogo estadounidense que formuló y
desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples.
• En 1970, un año antes de doctorarse, se convirtió en codirector del Proyecto Zero,
un grupo de investigación creado en 1967 por la Escuela Superior de Educación de
Harvard, cuyo objeto de estudio eran los procesos de aprendizaje de niños y
adultos. Los trabajos de investigación de Howard Gardner, que acabarían
propiciando cambios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la
conclusión de que la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar las
cuestiones abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se compone
de varias facetas que interactúan entre sí, aunque cada una de ellas se adapte
específicamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo largo de su
vida.

44. DANIEL GOLEMAN
• Trabajó como redactor de la sección de ciencias de la conducta y del cerebro
de The New York Times. Ha sido editor de la revista Psychology Today y profesor
de psicología en la Universidad de Harvard, universidad en la que se doctoró.
• Editado
• por primera vez en 1995, Inteligencia Emocional se mantuvo durante un año y
medio en la lista de libros más vendidos del The New York Times. Según la web
oficial de Daniel Goleman, hasta 2006, alrededor de 5.000.000 de ejemplares han
sido vendidos en treinta idiomas, siendo best seller en muchos países.

45. FRIDA DIAZ BARRIGA
• ESTUDIOS REALIZADOS
• Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y
mención honorífica
• Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio
10, mención honorífica
• Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998),
con mención honorífica

46. Talento
• El Talento es un término utilizado para referirse a esa cualidad particular que
puede poseer una persona en un campo específico, debido a que se desenvuelve
con gran facilidad en esa actividad
• En efecto esta es una expresión que se vincula directamente con la habilidad
innata de cada quien, es decir, cada individuo es talentoso en ciertos campos y es
porque es parte de su naturaleza, aunque también existen casos en los que es la
práctica lo que conlleva al éxito del desarrollo de dicha labor, sin embargo en estos
casos el esfuerzo es mayor y requiere mayor disposición de aprendizaje.

47. QUE ES LA INTELIGENCIA
• La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella
opción más acertada para la resolución de un problema.
• La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos,
aunque no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y
desarrollada. Por esto, la estimulación temprana de los niños, entre su
primer año de vida y los cinco años es crucial para que luego puedan hacer
frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la escuela básica a partir
de los seis años.

48. OPERACIONES INTELECTUALES
• Las operaciones intelectuales implican importantes habilidades cognitivas y
requieren de constante ejercitación y práctica, para poder que impacten de
manera significativa los diferentes instrumentos del conocimiento (Informes,
resúmenes, comentarios, mapas conceptuales, ensayos, etc.).
•
Las operaciones intelectuales están ligadas a las diferentes formas de
pensamiento (reflexivo, analítico, lógico, critico, etc.) y resulta fundamental
equilibrarlas para potenciar el aprendizaje en los estudiantes y afianzar la
adquisición de las diferentes competencias, destrezas y habilidades.

49. QUE SON HERRAMIENTAS
• Las herramientas o productos de conocimiento suman el saber hacer de
un equipo de trabajo y la inspiración de experiencias externas. Son respuestas
tangibles y acordes a la capacidad del equipo. Los procesos para el desarrollo de
productos hacen el conocimiento colectivo útil y visible y generan apropiación.
• Sentido Común Asociados trabaja con equipos de proyectos dentro de las
organizaciones, ayudándoles a diseñar y desarrollar herramientas de
conocimiento significativas para ofrecer mejores servicios de desarrollo social.
Hacemos alianza con equipos que ponen el conocimiento técnico y nosotros
ponemos el método y conducimos el proceso para elaborar estos productos.

50. Preguntas
• 1. ¿SON LOS ESTUDIANTES REALMENTE, CONSIENTE DE SU APRENDIZAJE?
• Actualmente en educación, los profesores buscan que el aprendizaje de sus
alumnos sea significativo, esto quiere decir que éste sea reconocido y aplicado por
ellos en distintas situaciones a lo largo de su vida cotidiana. ¿Cómo se logran esos
aprendizajes significativos? Según señala David Ausubel -psicólogo y pedagogo
estadounidense experto en este tema-, para que exista este tipo de aprendizaje
una persona debe pasar por un proceso de asimilación entre el conocimiento
nuevo y el conocimiento previo. En ocasiones, ese proceso pasa desapercibido, lo
que provoca que muchas veces no podamos describir cómo aprendimos ciertas
cosas, y en ocasiones, incluso, nos cueste explicar cómo se lleva a cabo un
procedimiento.

51. • ¿Qué es lo que has aprendido y por qué?: Les permite a los alumnos tomar consciencia de
lo que han aprendido.
• ¿Cómo lo has aprendido?: Así los estudiantes dan cuenta de la estrategia utilizada para
aprender.
• ¿Cómo puedes mejorar esto que has aprendido? o ¿Qué otras cosas te gustaría saber sobre
esto que aprendiste?: Invita a los estudiantes a seguir investigando y a seguir
cuestionándose sobre un tema.
• ¿Qué ha resultado más fácil? ¿O más difícil? ¿O más novedoso? ¿O más entretenido? ¿O
más interesante? Les permite a los estudiantes conectarse con sus emociones e intereses
respecto de lo aprendido.
• Y tú ¿sabías de la importancia de la metacognición? Como ves, tomar conciencia sobre el
propio aprendizaje resulta clave, y nuestros profesores lo saben, por eso se procuran clase
a clase activar este complejo proceso en las mentes de cada estudiante.

52. • ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN
• Cuadro Sinóptico
• Cuadro Comparativo
• Matriz de clasificación
• Matriz de inducción
• Técnica heurística uve de Gowin
• Correlación
• Analogía
• 3. ENUMERE LAS ESTRATEGIAS GRUPALES
• Debate
• Simposio
• Mesa redonda
• Foro
• Seminario
• Taller

53. . ESCRIBA LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
• Tópico generativo
• Simulación
• Proyectos
• Estudio de caso
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje en SITU
• Aprendizaje enTIC
• Aprender mediante el servicio
• Investigación con tutoría
• Aprendizaje comparativo
• Webquest

54. • ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS?
• Lluvia de ideas
• Preguntas
• Preguntas-guía
• Preguntas literales
• Preguntas exploratorias
• SQA (que se, que quiero saber, que aprendí)
• RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta respuesta, respuesta posterior)

55. Modelo educativo constructivista
• El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
• El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende

56. Modelo educativo basado en competencias
• El modelo educativo por competencias se basa en lograr que el alumno adquiera
habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son los
cuatro pilares de la educación actual cuyo objetivo es formar alumnos que sean
competentes, y para eso es necesario que no solo memorice conceptos y teorías,
sino que domine las habilidades de la asignatura y que además aprenda los valores
y actitudes que le van a permitir desarrollarse como ser social.
• La competencia es, sin embargo, una meta a lograr a largo plazo, se espera que al
alumno al finalizar la asignatura sea competente, esto no se logra en una sesión de
clases. El alumno tiene que demostrar, a través de productos de aprendizaje, que
él domina las habilidades y pone en práctica los valores aprendidos en las clases lo
cual es un proceso.

57. Competencias cognitivas y meta cognitivas
• Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar información a través
de la percepción, que implica el conocimiento adquirido a través del ejercicio de
estas facultades mentales y características subjetivas que permiten valorar y
considerar ciertos aspectos
• Habilidades Cognitivas son las que ponemos en marcha para comprender la
información recibida y la manera en que la procesamos para estructurarlas y
almacenarlas en la memoria para luego ser utilizadas. Son las facilitadoras del
conocimiento y en general son las siguientes: Atención: Exploración,
fragmentación, selección y contra distractoras.
• Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las
primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las
metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.

58. COMPETENCIAS INFORMÁTICAS E INFORMACIONALES
• ¿Qué son Competencias Informáticas?
• Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo
funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir
objetivos específicos.
• Las habilidades que nuestros estudiantes tendrían que adquirir para ser
autónomos y competentes para gestionar información y poderse desenvolver por
la red incluirían competencias en relación con el ordenador, los programas y la red.

59. ¿Qué son Competencias Informacionales?
• Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo
necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso
adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea.
• El estudiante busca la información que necesita.
• El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente.
• El estudiante organiza la información adecuadamente.
• El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal,
con el fin de construir conocimiento.

60. ¿QUÉ ES UN ARTÍCULO CIENTÍFICO?
• Su finalidad es poder compartir y contrastar estos resultados con el resto de la
comunidad científica, y una vez validados, se incorporen como recurso
bibliográfico a disponibilidad de los interesados.
• En otras palabras podemos resumir que, el artículo científico:
• Es un informe sobre resultados de una investigación científica,
• Se refieren a un problema científico.
• Los resultados de la investigación deben ser válidos y fidedignos.
• Comunica por primera vez los resultados de una investigación.

61. • Es por ello que para escribir un buen artículo científico hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la
redacción científica:
• Precisión,
• Claridad y
• Brevedad.
• Criterios para una escritura efectiva:
• Rigor lógico
• Replicabilidad
• Claridad y concisión de estilo
• Originalidad
• Precisión
• Amplitud
• Compatibilidad con la ética
• Significación
• Pertinencia
• Hay dos modalidades de artículos científicos:
• El artículo formal.
• La nota investigativa.

62. • Preguntas claves a tener en cuenta antes de escribir un artículo científico:
• ¿Para que escribo?
• ¿Qué es lo que tengo que decir?
• ¿Cómo lo voy a decir?
• ¿Qué información existe al respecto?
• ¿Vale el documento el esfuerzo de escribirlo?
• ¿Cuál es el formato (o estructura) adecuado?
• ¿Para quién escribo?
• ¿Cuál es la audiencia esperada?
• ¿Cuál es la editorial apropiada para su publicación?

63. • ¿Cuáles son sus características?
• Se refieren a un problema científico.
• Los resultados deben ser válidos y fidedignos (no necesariamente deben ser experimentales, también
pueden ser teóricos).
• Son originales: cada artículo comunica por primera vez los resultados de una investigación.
• Son presentados en revistas científicas, conferencias y otros modos de presentación.
• Suele ocupar una media de 4-5 páginas de una revista (manuscritos de 12 folios a doble espacio).
Acompañados de gráficos, tablas y ocasionalmente de fotografías y dibujos.
• El número de autores o firmantes no suele ser superior a seis, considerándose al primero como autor
principal del artículo.
• Es un documento formal, público, controlado y ordenado.
• Debe cumplir con criterios claves de redacción.
• Posee rigor científico y carácter lógico.
• Debe tener claridad y precisión. Es necesario el uso de un lenguaje y vocabulario científico.
• Debe ser breve y conciso.
• Tener un estilo adecuado.
• Tener compatibilidad con la ética.

64. • Objetivo principal del artículo científico
• Es un documento cuyo objetivo es difundir de manera clara y precisa, en una
extensión regular, los resultados de una investigación realizada sobre un área
determinada del conocimiento. Generalmente, presenta los antecedentes de un
estudio, su justificación, la metodología empleada, los resultados obtenidos, los
alcances del trabajo y sugerencias para investigaciones posteriores relacionadas
con la problemática abordada.
• Forma y estructura del artículo científico:
• Los artículos científicos tienen una estructura normalizada, aunque puede tener
ligeras variaciones que dependen de las normas de cada revista científica.
• Título. El título debe ser una frase que contenga los conceptos e ideas esenciales
del artículo. Deber ser significativo y conciso.
• Autoría y Afiliaciones. Los autores deben firmar siempre con el mismo

65. • Abstract o Resumen. El abstract es el resumen abreviado del artículo. Es un parte
muy importante porque es lo que aparece en las bases de datos bibliográficas y lo
que mueve al lector a seguir leyendo y a citar o no citar el
artículo. Desgraciadamente o por fortuna para algunas muchas citas se hacen
leyendo sólo el abstracts. Además, los abstracts son fuentes de información para
la recuperación de artículos en las bases de datos, junto con las palabras clave y los
títulos.
• Palabras clave: Son palabras significativas que sirven para etiquetar el artículo.
Normalmente se separan por comas. Las palabras clave deben estar en inglés
además del idioma propio del artículo

66. Contenido
• Introducción. Se explica en esta parte el objetivo del artículo, los antecedentes, su estado
en la Comunidad Científica y la razón por la que ese artículo aporta algo nuevo a la ciencia.
La introducción será breve
• Materiales y métodos. Aquí se explica cómo se ha realizado la investigación, con qué
materiales, experiencias, estudios y métodos
• Resultados. Pueden ser datos, interpretaciones, comentarios. En cualquier caso tienen
que ser muy claros y concisos.
• Discusión. La discusión estudia la importancia e interpretación de los resultados,
comparándolos con otros existentes, y relacionando ese artículo con otros y con otras
investigaciones hechas en el mismo contexto
• Conclusiones: Es el resumen de la investigación y su estado actual. Aquí se pueden
plantear objetivos futuros a seguir en la línea de investigación.

67. • Agradecimientos(opcional)
• Materiales adjuntos: tablas, imágenes, gráficos, etc…. Caso de tener que incluir
materiales adjuntos
• Las citas que se han ido incluyendo en el artículo deben dar lugar a la Lista de
referencias al final del mismo.
• Si has utilizado citas de artículos relativamente importantes, esos artículos
aparecerán indexados y tendrán sus listas de “citado por”, listas que a menudo son
consultadas.
• DOI. El DOI es un código de identificación del artículo que proporcionan los
editores de revistas científicas registrados en la Agencia CrossRef.
Autor: Antonietta González - 22 Mayo 2014
Autor: Lic. Miguel Alonso Soler -
Monografías.com
Autor: infobiblio.es - 7 noviembre, 2012

68. ANÁLISIS
• Se conoce como análisis al proceso en el cual se dividen las partes de un
determinado elemento para estudiar su naturaleza, su significado y su función.
Los análisis se realizan en determinados fines, sea para valorar, estudiar, concluir,
o ponderar acerca de una persona, objeto o una condición. Durante el análisis se
identifican los componentes de lo que se estudia para su posterior examinen, y de
allí se llega a los elementos principales para crear un diagnóstico, conclusión, etc.
• El análisis (inglés: content analysis) es una metodología de las disciplinas sociales
y de la bibliometría que se enfoca al estudio de los contenidos de la comunicación.
Earl Babbie lo define como "el estudio de las comunicaciones humanas
materializadas tales como los libros, los sitios web, las pinturas y las leyes".

69. • TIPOS DEANÁLISISTECNOLÓGICOS.
• Análisis estructural: Este determina las relaciones y los complementos que contiene un
producto. El producto es un conjunto de componente interrelacionados, con la finalidad de
cumplir la función de su creación.
• Análisis de funcionamiento: Este explica el funcionamiento del producto, aclarando su
rendimiento, uso de energía, costo, etc.
• Análisis morfológico: Es el análisis que describe el producto en sí. Este recurre a la
estructura de los códigos descriptivos para realizar una lectura del producto.
• Análisis relacional: Es el que establece la relación del producto con su entorno. Este
constituye vínculos entre el ambiente en que está sumergido y el producto.
• Análisis históricos: Este análisis se encarga de vincular el producto junto a las demandas
sociales y su característica sociocultural de cada época, De esa forma, se establece el
momento en que fue creado, los usos que contenía y la evolución del producto
• Análisis funcional: Este explica la función que ha de cumplir el objeto en sí. Es decir el fin
por el que fue creado.

70. • Análisis económico: Estudia el valor que posee un determinado producto. En este
se aplican múltiples variables como la relación del costo con lo beneficioso que
puede resultar el producto.
• Análisis comparativo: Este analiza las ventajas y desventajas del producto. Realiza
comparaciones para calificar los productos, según sus similitudes y diferencias.
• Análisis Químico :Es el tipo de análisis que se utiliza en ciencias, con el cual se
buscar investigar la composición de cierta materia o sustancia para determinar
que elementos le forman y sus respectivas funciones.
• Análisis Matemático: Refiere a una de las áreas de la matemática que se basa en el
estudio de los números complejos y de los reales y sus respectivas construcciones
que derivan de ellos.
• Análisis Informativo: Con este análisis se llega a revisar cada una de las
operaciones y de los componentes que forman parte de un sistema de
computación.

71. • Análisis Bursátil Este tipo de análisis es realizado en el sector económico y financiero,
donde se comprende los factores que inciden en la crisis económica y en el cambio de una
moneda.
• Análisis Financiero Este tipo de análisis busca establecer como se encuentra la economía
interna de una empresa o institución, donde se lleva a cabo determinadas
recomendaciones sobre facturas y demás puntos determinados.
• Análisis Del Discurso Son los análisis que se lleva a cabo para estudiar determinados
discursos verbales que se realizan en diversos lugares, como es en escenarios políticos.
• Análisis Psicoanalíticos Y Psicológicos Son los análisis que se llevan a cabo para la
recuperación psicológica de un paciente, siendo parte importante de su terapia.
• Análisis Sintáctico Refiere a cada uno de los elementos que forma parte de una oración
verbal.
• Análisis Médico Es el análisis empleado para determinar cómo se encuentra el estado de
salud de una persona, y así determinar cuáles factores pueden influir en un malestar o
enfermedad.

72. • Análisis Genético Es el tipo de análisis con el cual se consigue información acerca
del ADN de una persona en específico, conociendo su antepasado, las
enfermedades congénitas y demás datos en serie.
• Diagnóstico Prenatal: refiere al análisis que se le suelen realizar a las criaturas
mientras están en el vientre de la madre para detectar una enfermedad genética
presente en la criatura, o para conocer si el infante tendrá discapacidad física o
retraso metal cuando nazca.
• Análisis De Riesgo Es una de las herramientas empleadas en metodología, con la
cual se puede prevenir ciertos desastres y analizar pérdidas o daños registrados a
causa de una amenaza sobre un grupo o una persona.

73. • Análisis Literario Es el tipo de análisis que se lleva a cabo para dividir los diversos
elementos que integran una obra para así examinar su argumento, originalidad, contexto
histórico, claridad, objetivo, sus recursos literarios, sus destinatarios, etc.
• Análisis De Audiencia Por medio de este análisis, un medio de comunicación determinado
o una empresa puede medir empleando técnicas diversas, la cantidad de personas que
consumen o prefieren un producto comunicativo en específico sea gráfico, digital, de
multimedia o audiovisual.
• Análisis Cuantitativo Es el responsable de estudiar y recopilar los datos numéricos
relacionados a una cantidad. Este es usado principalmente en economía, al realizar las
evaluaciones de costo, gastos, población y mercadeo.
• Análisis Tecnológicos Este consiste en la separación en partes de un determinado
elemento. Estudia su significado, función y la naturaleza del mismo.

74. PASOS DE ANÁLISIS
• 1. Defina bien su problema
• Para plantear una solución basada en datos, la clave más importante para recibir los resultados
esperados, es definir el problema en una forma clara y concreta. Si dos seres humanos no
pueden estar universalmente de acuerdo en qué constituye el problema, mucho menos en su
solución.
• 2. Conozca sus datos
• Identifique qué conjunto de datos tiene, de dónde provienen y su disponibilidad. Estudie
también sus metadatos (las características de sus datos) como el tamaño, naturaleza de las
variables, alcance, fortalezas y debilidades.
• 3. Identifique el set de datos ideal
• Basado en el problema que usted quiera solucionar, también sepa a lo que quiere llegar para
poder solucionarlo. Por ejemplo, si su problema es “¿cuál de mis empleados ha vendido más en
los últimos seis meses? “, su conjunto de datos ideal es una lista de empleados, y la suma de
ventas para cada uno, para el último semestre vigente.

75. • Haga su análisis reproducible
• Como muchas veces la intención de un análisis es comunicar una evidencia o hecho mediante datos, es
importante que las demás personas involucradas sepan exactamente cuál fue su estrategia para llegar a
ese resultado.
• Herramientas de análisis de datos populares como Microsoft Excel, tiene su propio lenguaje de
programación (VBA) para poder recrear todas las funcionalidades utilizadas. Existen lenguajes de
programación especializados como R para computación estadística o Python, entre muchos otros.
• Rete su análisis
• Ya teniendo resultados preliminares, someta sus resultados a prueba. Ya sea con revisiones de otras
personas no involucradas en el proceso o pruebas manuales se
• pueden identificar problemas, ya sea de formato o de cálculo, que pueden ser modificables y mejorables
sin necesidad de cambiar la perspectiva del problema y evitar un análisis erróneo.
• Presente su análisis en formatos multiplataforma
• Es decir, no se “case” con una herramienta. Muchos clientes tienen diferentes entornos en sus
computadoras, muchos no tienen ni siquiera Microsoft Excel en sus computadoras (software que a muchos
nos parece imprescindible) o quieren ver sus resultados en su celular o en su computadora con Linux o
Mac. Es mejor utilizar archivos en formatos como CSV (archivos separados por coma), .txt (archivos de
texto plano), PDF (Formato de Documento Portátil) o HTML (como las páginas web) que
independientemente del dispositivo que se utilice los resultados pueden ser fácilmente visibles.
FUENTES:
http://www.mastiposde.com/analisis.html
https://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de_contenidos
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Psyap/jornadas/tipos.htm
http://www.lostipos.com/de/tipos-de-analisis.html

76. PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO
• ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• I.- EL PROBLEMA.
• Título descriptivo del proyecto.
• Formulación del problema.
• Objetivos de la investigación
• Justificación.
• Limitaciones
• II.-MARCO DE REFERENCIA.
• Fundamentos teóricos.
• Antecedentes del problema.
• Elaboración de Hipótesis.
• Identificación de las variables.

77. • METODOLOGÍA.
• Diseño de técnicas de recolección de información.
• Población y muestra.
• Técnicas de análisis.
• Índice analítico tentativo del proyecto.
• Guía de trabajo de campo.
• IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
• Recursos humanos.
• Presupuesto.
• Cronograma.
http://www.monografias.com
/trabajos/elabproyec/elabpro
yec.shtml#ixzz4PWei5Zxi

78. EL PROBLEMA.
• Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué,
cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a
realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o
comportamiento.
• Título descriptivo del proyecto.
• El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a
indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se
refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que se interrelacionan, y la
fecha a que se refiere la información.
• B. Formulación del problema.
• La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma
que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que
tenga lógica de investigación.

79. • Objetivos de la investigación.
• Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el
propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE
BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN? Un objetivo debe redactarse con verbos en
infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen
seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que
se busca demostrar en la investigación.
• Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el
planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las
motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe
responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?
• Justificación-
• Limitaciones-

80. • - MARCO DE REFERENCIA
• Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso
de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos
o variables ya existentes.
• Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a
la literatura que se tiene sobre el tema a investigar.
• Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos
de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados.
• Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de
definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los
fenómenos particulares estudiados.

81. • Fundamentos teóricos.
• En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se
condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de
investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya
que a veces confundimos los dos aspectos.
• Antecedentes del tema.
• Elaboración de hipótesis.
• Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un
problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican
al objeto de conocimiento.
• Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales
aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación.
• Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta
afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.
• Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables
complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.
• Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la
hipótesis de trabajo.

82. Identificación de las variables.
• Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo.
Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico,
técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis
lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es
la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis.
• Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación
con la causa, se denomina variable independiente.
• Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su
valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
• Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no
es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema
investigado.

83. METODOLOGIA
• A.- Diseño y técnicas de recolección de información.
• Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su
trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos
estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA
INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de
una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o
de otra índole.
• Población y muestra.
• Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como
personas, fincas, municipios, empresas, etc., claramente definidos para el que se
calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las
unidades, su contenido y extensión.

84. • Técnicas de análisis.
• Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las
hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes
correlaciones, especificando:
• Sistema de codificación y tabulación.
• Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las
hipótesis u obtener conclusiones.
• D.- Índice analítico tentativo del proyecto.
• Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de
las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.

85. • Guía de trabajo de campo.
• En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo
de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:
• Estudio previo o sondeo.
• Diseño de la muestra.
• Preparación de los materiales de recolección de datos.
• Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.
• Selección y entrenamiento de personal.
• Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
• Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.
• Elaboración del informe del trabajo de campo.
• Estimación del personal necesario y costos.

86. ASPECTOSADMINISTRATIVOS.
• En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos
proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial.
• A.- Recursos humanos.
• Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y
su función en la investigación.
• B.- Presupuesto.
• Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de
cada sector de la investigación.
• Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
• C.- Cronograma.
• Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma
recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí
indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.

87. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TIEMPO
1. - ASESORIA METODOLOGICA
2. - PROPUESTA
3. - OBSERVACIONES
4. - DISEÑO DEL PROYECTO
5. - OBSERVACIONES
6. - PROYECTO
7. - OBSERVACIONES
8. - ENCUESTA
9. - CLASIFICACION DE MATERIAL
10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN
11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
12. - REDACCIÓN
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.

88. • BIBLIOGRAFÍA
• En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o
explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como
enciclopedias, diccionarios, etc.
• La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:
• Fuentes bibliográficas consultadas.
• Fuentes bibliográficas para consultar.
BIBLIOGRAFIA
CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica.
Curso general y Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p.
COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali:
Impretec, 1998. 50 p.

89. CÓMO HACER UN ENSAYO
• PARA QUE SIRVE UN ENSAYO
• El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes
desde épocas remotas. Sólo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una
posición central. Es muy probable que en su desarrollo y hegemonía, haya tenido
gran influencia el pensamiento liberal y el periodismo.
• En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se
reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en
las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o
incluso, sin tema alguno.

90. CARACTERÍSTICAS DE UN ENSAYO
• Además de estas partes esenciales, para saber cómo hacer un ensayo debemos conocer
algunas de las características internas (cualidades) que este género literario posee:
• El ensayo necesita tener actualidad del tema tratado
• El ensayo no pretende agotar todas las posibilidades de un tema, sino que se enfoca sólo a una
parte del mismo.
• Se pueden parafrasear las citas que realicemos para amenizar la lectura (depende del estilo que
busquemos).
• Es importante que el ensayo tenga un carácter dialógico para mantener la atención del lector.
• El ensayo puede servir como confesión, ser subjetivo.
• A diferencia de otros géneros literarios, el ensayo carece de estructura rígida.
• Debe sugerir algo o estimular a la reflexión, causar interés; y si logramos cambiar la perspectiva
del lector respecto al tema, habremos triunfado.

91. ESTRUCTURAS DEL ENSAYO:
El ensayo consta de tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.
• La introducción normalmente es corta, pero todo depende de la envergadura de
nuestro escrito (algunas necesitaran una extensión remarcable, otras no). Su
función es introducir al lector en el tema que trataremos y, si es necesario, ponerlo
al tanto de lo que se ha dicho del tema hasta el momento.
• El desarrollo es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se
expone los argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis.
• La conclusión es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación
de las principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y
terminar dando nuestro punto de vista o resolución final del tema. (Aprende cómo
hacer una conclusión aquí)

92. PASOS PARA HACER UN ENSAYO
• 1.- Haz una investigación bien hecha del tema que vas a escribir
• Antes de empezar a escribir debes saber bien de lo que vas a redactar.
• Como evaluar la fuente de información:
• Autor o creador: ¿Cuáles son las credenciales del autor (tipo de educación, libros
escritos, experiencia) en esta área? ¿Has visto al autor citado en otras fuentes?
• 2.- Busca y analiza otros ensayos bien hechos de tu tema
• Busca ensayos de tu tema que vas a escribir, y pregúntate ¿qué es lo que hace al
ensayo estar bien redactado?

93. • Ejemplos profesionales. Un excelente lugar para empezar son por los ensayos
escritos por profesionales.Verás como un profesional estructura y crea el ensayo,
aparte de que el argumento del profesional te va a resultar de gran ayuda al
escribir tu ensayo
• Ejemplos de Internet – El mundo del Internet ofrece un mundo de información – y
esto incluye decenas de miles de ensayos. Hay muchos ensayos en Internet de tu
tema que te pueden ayudar.
• Blogs – Busca blogs de autores respetables que te pueden dar ideas para escribir
tu ensayo.

94. • 3.- Haz una lluvia de ideas para empezar con tu redacción
• La lluvia de ideas es un método que pueden usar los estudias para generar ideas
para redactar su ensayo. Aquí tu meta es poner tus pensamientos en papel sin
preocuparte de estar organizado, si tienen sentido o que podrían encajar tus
pensamientos unos con otros.
• 4.- Elige el argumento o la propuesta de tu ensayo
• Esto diré al lector de que es tu ensayo y que punto tú el autor estará haciendo. Tú
sabes que va a hablar tu ensayo.
• 5.- Haz un plan de tu ensayo
• Ordena tus ideas. Escribe una idea principal, y abajo escribe mínimo 3 argumentos
que sostienen tu idea principal.

95. • La proposición: “La formación del Imperio británico en la era colonial hizo al
mundo moderno”
• Ejemplo 1: “El idioma que más se usa en los negocios a nivel internacional
actualmente es el inglés”
• Ejemplo 2: “La economía más grande del mundo actualmente es Estados Unidos,
una ex-colonia del imperio británico”
• Ejemplo 3: “El país con más consumismo per capita es Australia, en el pasado una
colonia británica”

96. • 6.- Escribe el desarrollo de tu ensayo
• Aquí escribe tus argumentos y tus ideas de forma detallada. Toma en cuenta el número de
palabras o párrafo como límite mínimo y máximo que te pidió tu profesor.
• 7.- Redacta el título de tu ensayo y una introducción hecha de forma correcta
• 8.- Haz la conclusión de tu ensayo
• 9.- Revisa tu ensayo
• Como es casi imposible de ser objetivo con tu propio ensayo si lo revisas de forma
inmediata. a) Espera un día antes de revisar tu ensayo para estar con la mente fresca.
• b) Asegúrate que no tengas ni un solo error de ortografía.
• b) Asegúrate que no tengas ni un solo error en el uso de puntos y comas.
• c) Elimina las palabras que repites mucho o que no se ocupen.
• d) No escribas tu ensayo en forma informal. Debes de escribir tu ensayo con un tono serio.
• e) Quita la información que se desvíe del tema y del argumento principal de tu ensayo.

97. • Tipos de Ensayos
• Ensayo literario: El término "ensayo" aplicado a un género literario fue escogido
por el escritor francés Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros:
Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario son la
variedad y libertad temática.
• El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las
cuales crean un misceláneo dinámico y libre.
• Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se
le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento
científico y de la imaginación artística.

98. • Reglas previas para escribir un ensayo
• Ensayar significa comprobar, por medio de este género el autor comprueba lo que
piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversación escrita
entre él y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
• El ensayo es una construcción abierta, se caracteriza porque se apoya en el punto
de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y
opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal.
• Es un género subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el propósito del
autor será el de persuadir al lector.

99. • Octavio Paz
• El laberinto de la soledad, Ediciones Cuadernos Americanos, México, 1950.
• Libertad bajo palabra, FCE, México, 1949.
• BIBLIOGRAFIA
•
http://www.monografias.com/trabajos99/como-hacer-ensayo/como-hacer-
ensayo.shtml#ixzz4PWgYGzBu
• http://comohacerunensayobien.com/
BIBLIOGRAFÍA

100. GRACIAS