1. INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN
DE LA LITERATURA
Mag. Jorge Rodríguez-Sosa
Investigador RENACYT. Código: P0005508
Mag. Jorge Rodríguez-Sosa
2. CUESTIONES PREVIAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título tentativo (NIVEL 1)
Planteamiento de la investigación (NIVEL 2)
Descripción del problema. (NIVEL 3)
Pregunta de investigación.
Objetivos.
Justificación de la investigación.
Marco teórico
Antecedentes de la investigación.
Marco conceptual.
Xxxxxxxxxxxxx. (NIVEL 4)
Xxxxxxxxxxxxx. (NIVEL 5)
Variables. Definición operacional.
Hipótesis (opcional).
Método
Tipo, nivel y diseño de investigación.
Muestra.
Técnicas e instrumentos.
Procedimientos de análisis.
Referencias
Introducción
Revisión de la literatura
Materiales y métodos
4. INTRODUCCIÓN
Debe responder a las siguientes interrogantes:
•¿Cuál es el HECHO QUE VOY A OBSERVAR?, ¿Por qué este hecho constituye un
PROBLEMA?
•¿Qué DICE la investigación previa sobre ese problema?
•¿Qué NO DICE la investigación previa sobre ese problema?
•¿Qué BRECHA DE CONOCIMIENTO existe entre lo que dice la investigación previa y lo
que se necesita para dar respuesta a la pregunta?
•¿Qué PREGUNTA se formula?, ¿Con qué PROPÓSITO?
•¿Qué CONOCIMIENTO NUEVO se va a producir?
•Para QUÉ?, ¿Para QUIÉN?
5. El texto de la introducción debe incluir lo siguiente:
•Referencias a otras investigaciones, que apoyen y fortalezcan
nuestros propios argumentos
•De ser necesario, datos estadísticos de bases de datos oficiales o de
informes de investigación, que sustenten nuestros propios
argumentos
Cinco a ocho párrafos…no más
No más de 12 líneas por párrafo
INTRODUCCIÓN
6. INTRODUCCIÓN
Efectos de una innovación pedagógica con metodologías de investigación-acción en las
habilidades de problematización en docentes
Introducción
Las escuelas Latinoamericanas de hoy enfrentan escenarios de alta complejidad, incluso
diríamos hostiles. La realidad cotidiana les exige responder a entornos sociales donde la
pobreza es cada vez mayor y más compleja, la exclusión social es más profunda y la falta de
cohesión se manifiesta en un creciente individualismo (López, 2009). La política les exige
logros en accesos, aprendizajes y permanencias (Fernandes, 2014), por lo menos equivalentes a
los que se alcanza en otras partes del mundo, mientras la academia otro tanto en relevancia y
contextualización de los aprendizajes (Herrington, Yezierski, Luxford & Luxford, 2011). Esas
exigencias definen unos escenarios educativos diferentes, que emergen de las nuevas
circunstancias y que progresivamente se alejan de aquellos escenarios a los que las escuelas
tenían que dar respuesta. Lamentablemente, los programas de formación continua de docentes
ejecutados en las últimos 30 años no han producido los cambios esperados ni cerrado las
brechas. Se trató de programas rígidos y prescriptivos, que no incorporaron –o lo hicieron de
manera muy tangencial lo que la investigación previa reporta como aprendizajes de las
experiencias más exitosas (Gonzalez-Weil, Cortez, Pérez, Bravo & Ibaceta, 2013).
¿Qué hecho se
va a observar?
7. La investigación referida reporta que los docentes fueron incorporando a lo largo de
sus vidas ideas y creencias sobre cómo debe ser la enseñanza que son difíciles de
cambiar (Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez, 2006). Por ello, la capacitación por sí sola
no asegura que luego los docentes plasmen lo aprendido introduciendo cambios en las
maneras de pensar y de hacer las cosas. Es necesaria una base de creencias alineada
con esas orientaciones, como una condición que de soporte a las disposiciones de los
docentes a cambiar (Herrington, et al., 2011). Los estudios también sugieren que el
cambio de los conocimientos y creencias que portan los docentes sólo es posible en el
marco de capacitaciones que favorezcan su explicitación, utilizando esquemas
organizacionales que incluyan espacios para el trabajo colaborativo, el
cuestionamiento de las prácticas y el logro de acuerdos sobre qué y cómo hacer las
cosas (Park Rogers et al., 2007). Ello tendería a favorecer ambientes de apertura y de
crítica, que son los necesarios para producir los cambios deseables (Chamizo &
Garcia-Franco, 2013).
¿Qué dice la
investigación
previa?
INTRODUCCIÓN
8. En línea con lo anterior, una revisión documental hecha por Zeichner (2005),
además de otros estudios puntuales sobre cambios en la enseñanza (Chacón,
Chacón & Alcedo, 2012; Yamin-Ali, 2010; Herrington et al., 2011; Megovan-
Romanowicz, 2010; Ruiz-Mallen, Barraza, Bodenhorn, de la Paz Ceja-Adame
& Reyes-García, 2010; Blanchard, Southerland & Granger, 2009; Maarof,
2007), reportan hallazgos que vinculan a la investigación-acción con esas
mejoras. Sin embargo, esos resultados son indirectos desde la perspectiva de lo
que se pretende en este estudio, porque las intervenciones a las que hacen
referencia tuvieron como propósito la mejora de destrezas pedagógicas
específicas (en la enseñanza de las matemáticas o las ciencias, o en la
adaptación de materiales, o en la organización del aula), sin proponerse
explícitamente el fortalecimiento de las habilidades de los docentes de
problematizar sus propias prácticas.
¿Qué no dice la
investigación
previa?
INTRODUCCIÓN
9. No se tiene evidencia sobre cómo y cuánto se fortalecerían las habilidades de
problematización si se expusiese a los docentes a una intervención diseñada con ese
fin que utilizase metodologías dialógicas y participativas. Ese es un vacío de
conocimiento en la investigación previa sobre el tema, que pretendemos cubrir dando
respuesta a la siguiente pregunta; ¿Cuáles son los efectos de una experiencia de
innovación pedagógica que empleó metodologías de investigación-acción en el
fortalecimiento de las habilidades de problematización de las prácticas en docentes
participantes de un programa de formación continua en Perú? Con el propósito de
establecer los potenciales efectos de la investigación-acción en las habilidades los
docentes de identificar problemas en sus prácticas, proponer estrategias de solución,
implementarlas y comunicar los resultados de la experiencia.
¿Qué brecha de
conocimiento
existe?
Pregunta y
objetivos
INTRODUCCIÓN
10. ¿Para qué?
La propuesta se justifica en la búsqueda de hallazgos sobre tres cuestiones
importantes: 1. Si los programas de formación docente que emplean metodologías de
investigación acción producen mayores efectos (cambios, mejoras) en el fortalecimiento de las
habilidades de problematización; 2. Si esos efectos se manifiestan en las distintas habilidades o
dimensiones involucradas; y, 3. Si esos efectos resultan significativos en todas las habilidades o
sólo en algunas. En otras palabras, se busca establecer mediciones sobre la efectividad de un
componente de investigación-acción y validarlo como una propuesta de formación continua
para ser utilizada en futuros programas de formación docente. ¿Para quién?
¿Qué
información se
va a producir?
Rodríguez-Sosa, J., Lingán, S., Alhuay-Quispe, J., & Hernández, R. (2018).
Efectos de una innovación pedagógica con metodologías de investigación-
acción en las habilidades de problematización docente
INTRODUCCIÓN
11. BASES DE COMUNICACIÓN
Bases referenciales Bases de texto
completo
Repositorios
Motores de búsqueda
• Tesis
• Informes institucionales
• Libros
13. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ANTECEDENTES
•Se enfocan en el uso de resultados de la investigación
empírica.
•Evalúan la similitud entre las variables.
•Evalúan la similitud entre las poblaciones.
•Evalúan la similitud entre los diseños y los procedimientos.
•Evalúan la legitimidad del antecedente.
•Evalúan la actualidad del antecedente.
14. (…) Otra variable importante es la satisfacción laboral. Existen dos perspectivas que la explican: la
primera indica, que es un estado emocional, una actitud o una respuesta frente al trabajo, siendo
expresado afectiva y/o cognitivamente en las situaciones que surjan en su día a día siendo éstas
positivas o negativas (Peralta & Besio, 2007). La segunda, se orienta a comparar entre expectativas,
obligaciones y beneficios que les ofrece el puesto, va a servir de predictor significativo de
comportamientos disfuncionales importantes como el ausentismo y la rotación de personal (Chiang,
Salazar, Huerta, & Nuñez, 2008). La satisfacción laboral es el resultado de diferentes actitudes que
tiene el trabajador frente a varios factores, aspectos y comportamientos que reflejan su organización
(Chiang, Vega, Martin, Rodrigo & Partido, 2010). Asimismo, es importante porque opera como un
medio para cumplir el objetivo mayor de la satisfacción personal y la calidad de vida del trabajador,
que se vinculan estrechamente con la calidad del servicio de la compañía.
Algunas líneas de investigación proponen que los profesionales con mayor nivel jerárquico se
mostrarán más satisfechos que los que integran un nivel más bajo. Siendo así, la satisfacción laboral
es un factor de predicción del éxito que podría tener una persona en el contexto de la empresa, ya que
un rendimiento positivo se asocia a altos niveles de satisfacción (De la Villa Moral & Ganzo,
2018)…SIGUE
ANTECEDENTES
15. ROLES DE LOS ANTECEDENTES
•Producir conocimiento nuevo sobre el conocimiento ya producido:
aquello que se ha abordado, los vacíos existentes, las tendencias en los
resultados, las metodologías empleadas, los marcos institucionales en
que se hace investigación, etc.
•Ayudar en la identificación, descripción y formulación adecuada del
problema de investigación.
•Entregar insumos para la construcción del marco teórico de la
investigación prevista.
•Entregar data e información para la discusión de los resultados de la
investigación.
LOS ANTECEDENTES SON EFICACES CUANDO SE EMPLEAN
RECURRENTEMENTE EN EL MANUSCRITO.
16. BASES DE COMUNICACIÓN
Bases referenciales Bases de texto
completo
Repositorios
Motores de búsqueda
• Tesis
• Informes institucionales
• Libros
17. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES
•Suponen la exposición crítica de la teoría y la reflexión existente sobre
un tema específico o un campo acotado de conocimiento. Se trata de un
ejercicio PERSONALIZADO
•Por lo general es un ejercicio que emplea una lógica DEDUCTIVA
• Deben culminar en la SELECCIÓN o CONSTRUCCIÓN de una
definición conceptual para las variables, que explicite CÓMO LAS
ENTENDEMOS y CÓMO LAS OBSERVAREMOS
18. DEFINICION CONCEPTUAL DE VARIABLES
Base teórica
Definición conceptual
Definición operacional
Marco o
encuadre de la
variable
Cómo la
entendemos
Cómo la
observaremos
Variable
19. DEFINICION DE MOTIVACIÓN DE LOGRO
Teoría de la motivación
Tipos de motivación
(De poder, de afiliación,
de logro)
Definición conceptual de
motivación de logro
Motivaciones asociadas
a expectativas
(McClelland)
Motivaciones asociadas
a necesidades
(Maslow)
20. DEFINICION DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Teoría de líder y
de liderazgo
Político, empresarial,
social, religioso,
transformacional
Definición conceptual de
liderazgo transformacional
Tipos de liderazgo
Estilos de liderazgo
21. Competencia de investigación.
Distintos autores (García Fraile & Tobón, 2008; Tobón, 2005) definen a las
competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-
creación para resolver problemas y realizar actividades de distinta índole, aportando
con ello a la construcción y transformación de la realidad. En esos procesos se
integran el “saber ser” (motivación, iniciativa, expectativas, trabajo colaborativo), el
“saber conocer” (observar, cuestionar, analizar, explicar) y el “saber hacer”
(desempeño basado en procedimientos y habilidades), teniendo en cuenta los
requerimientos del entorno, las necesidades personales (e intereses) y la
incertidumbre. Es competente quien dispone de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para resolver con autonomía y flexibilidad los problemas propios
de su campo (Bunk, 2004).
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Base teórica
22. Adicionalmente, a decir de Irigoin (2002) las competencias son necesarias para
desempeños óptimos en cualquier campo, sea profesional, empresarial, deportivo o
académico. Del mismo modo, están presentes en el cumplimiento adecuado de tareas
muy pautadas y sujetas a estándares, o de actividades novedosas, libres y creativas. En
ese sentido, Mateo y Martinez (2006) sostienen que hemos desarrollado en nosotros
una competencia de investigación cuando podemos relacionar el universo de nuestros
conocimientos (teorías, principios, datos), nuestras habilidades (procedimientos
prácticos, metodológicos o tecnológicos) y nuestras actitudes (reflexión, perspectiva
crítica, apertura al cambio), con el propósito de alcanzar la comprensión de una
realidad compleja, someterla a crítica o proponer su transformación.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Base teórica
23. Recogemos los aportes de los autores mencionados para definir a la
competencia de investigación como una condición personal que se manifiesta en un
desempeño óptimo en el empleo de los procedimientos de la investigación (Rodríguez-
Sosa, 2005) y en expectativas mas claras sobre el uso de los resultados de la
investigación, ya sea para tomar decisiones o introducir cambios (Sirvent, 2003).
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Definición
conceptual
Citas
