Este documento presenta una discusión sobre diferentes paradigmas de investigación educativa, incluyendo el paradigma cuantitativo, cualitativo, orientado a la toma de decisiones y al cambio. También discute las posiciones de unidad versus diversidad entre los paradigmas, proponiendo un enfoque de investigación educativa crítica que integra lo mejor de cada uno.

1. Universidad Veracruzana
Facultad de Pedagogía
MGA
Experiencia educativa: Diseño de proyectos de
intervención educativa
Tradiciones en la investigación educativa y su
conceptualización
Presenta:
Alumna: Nayeli Hernández Ibarra

2. Paradigmas o enfoques de
investigación
 Paradigma cuantitativo (o empírico
analítico)
 Paradigma cualitativo (o humanista-
interpretativo y critico)
 La toma de decisiones y el cambio
 La tesis de la operación o
incompatibilidad

3. Paradigma cuantitativo
El propósito de la investigación radica en
explicar, controlar y predecir los fenómenos
educativos, considerando la realidad objeto de
análisis como algo natural y externo al
investigador .
Los procedimientos científicos que utiliza sirven
para lograr un tipo de conocimiento observable,
objetivo y cuantificable capaz de poder
generalizarlo libre del tiempo y del contexto.

4. Sus características son:
o Mediante la manipulación de variables
establecer relaciones casuales existentes entre
las mismas y producir al mismo tiempo
resultados predecibles bajo idénticas
condiciones.
o El fin de la teoría es formular propuestas que al
ser puestas en practica por los profesores los
convierta en profesionales eficaces y
experimentos o tecnólogos de la educación.
Su proceso de investigación
El investigador se acerca a el objeto investigado
desde concepciones teóricas previas con el
propósito de poner a prueba la teoría de la
verificación, la contrastación o la falsacion.

5. El objetivo del investigador es, de este modo,
llegar a formular leyes sobre los fenómenos
educativos y a través de procedimientos
deductivos determinar las relaciones causales
entre las variables.
La situación del sujeto investigado se caracteriza
por seguir unas reglas de conducta impuestas
por el investigador. La relación investigador-
investigado es distante, pues el sujeto
investigado no interviene en la planificación de la
investigación con el fin de mantener al máximo la
objetividad del proceso. Con idéntico fin no se
considera al sujeto en su compleja individualidad
si no mas bien como un elemento

6. La operacionalización de las hipótesis se realiza
a través de instrumentos de investigación que
permiten seleccionar y estudiar un numero
determinado de dimensiones del total posible.
Con los resultados de la investigación se
consigue uno de los objetivos básicos de la
investigación cuantitativa: aumentar el
conocimiento en la parcela de realidad educativa
acotada y llenar alguna laguna teórica existente.

7. Paradigma cualitativo o humanístico-
interpretativo y critico
Las características fundamentales:
 La vida social se crea y se sostiene tanto por
la interacciones simbólicas y significativas de
los sujetos que se relacionan entre si como
por sus respectivas pautas de conducta.
 La conducta social no se puede explicar si no
es a través de la interpretación que los sujetos
hacen de las situaciones.
 El conocimiento pedagógico, en opinión de los
creadores de esta perspectiva, no es
consiguientemente universal

8. Los cualitativitas sostienen que la realidad
educativa por significados, símbolos, e
interpretaciones elaborados por el individuo en
permanente interacción con el entorno y con los
demás. De ahí la importancia en este paradigma.

9. Corriente interpretativa – busca la comprensión
de los hechos con vista a la praxis.
Corriente critica – intenta mejorar la condición a
través de la emancipación individual y social.
Orienta la mejora del hombre y de la justicia
social a través de la colaboración y de la critica.
El investigador critico ha de comprender la
realidad educativa para este modo poder mejor
describir los factores que la conforman.

10. En relación con el tipo de problemas objeto de
análisis, la corriente critica opta por aquellos que
surgen en marcos reales (sociales y educativos)
abordandonolos de modo colaborativo entre el
científico/investigador y los afectados o los
investigados.
Este enfoque coincide básicamente con el
interpretativo al que añade el componente
ideológico en lo que se refiere a la finalidad de la
investigación, a la relación sujetos-objeto, y el
papel de los valores en el proceso de la
investigación.

11. Paradigma orientado a la toma de
decisiones y al cambio
Denominada por Nisbet esta investigación
esta orientada a la decisión y al cambio y
paradigma para el cambio según de Miguel
busca la comprensión de los problemas
educativos con vistas a su mejora.
Se trata, por consiguiente de investigación
con una función instrumental orientada a la
practica educativa reacciona por la
denominación de enfoque reactivo.

12. Dentro del enfoque reactivo una primera
modalidad la constituirán los estudios tipo
encuesta, que permiten recoger información
relevante sobre los hechos y posibilitan la
creación de bases de datos para la toma de
decisiones.
Una segunda modalidad consistirá en estudios
experimentales llevados a cabo para resolver
aspectos o puntos conflictivos.
Una tercera vertiente la formarían los estudios
de desarrollo para la implementación de
determinadas políticas o innovaciones
educativas. Y por ultimo tendríamos los
denominados estudio de evaluación destinados
a estudiar estudios de desarrollo cuanto evaluar

13. Unidad frente a la diversidad
paradigmática
Este debate paradigmático considera tres
posturas básicas al respecto:
La tesis de la diversidad incompatible: el
investigador captaría los fenómenos que estudia
usando metodologías distintas según el
paradigma adoptado.
Tesis de la diversidad complementaria: la
investigación cualitativa presenta una visión del
mudo mas compleja y comprometida en la que
existen limites y posibilidades que los individuos

14. Tesis de la unidad: Howe a abordado (1988) el
tema de la compatibilidad partiendo de su tesis
la compatibilidad paradigmática sostienen la
necesidad de combinar lo cualitativo y
cuantitativo.
Establece varios niveles para analizar la
compatibilidad de los paradigmas: los datos, los
análisis, y la interpretación de los resultados.
a)Nivel de datos: ontológicamente se considera
que los datos son cualitativos si tienen un
carácter intencional (es decir se incorporan
valores, creencias e intereses), pero si son
cuantitativos tienen un carácter non intencional

15. b) Nivel de diseño y análisis: la investigación
cualitativa, los objetivos se circunscriben a
aspectos mas o menos con el fin de dar cabida
en la investigación a aspectos contextuales
imprevistos en el objeto de estudio. La
investigación cuantitativa, por el contrario busca
objetivos masa amplios, con un control mayor
de las variables y un menor interés en el punto
de vista de los actores.
c) En la interpretación de los datos: la
interpretación es en parte cuestión de grado
donde lo cuantitativo o lo cualitativo recibe mas
relieve en un determinado contexto sin que ello

16. En resumen Howe
Aboga por un enfoque de investigación educativa
capaz de superar el enfrentamiento tradicional
entre paradigmas proponiendo un modelo al que
denomina modelo critico de investigación
educativa.
-Naturaleza humana: investigador positivista
sujeto-pasivo. Interpretativismo-constructivismo
sujeto activo y creador
-Investigación educativa creativa: investigador
trabaja colaboración-activa-interlocutores
-Principios ideológicos: formulación de
preguntas-aplicación sistematica-fundamentacion
de la investigación-conclusiones alcanzadas