Aprendizaje auto dirigido,

Actividad 1
 Construir un esquema (mapa conceptual, mapa mental,
Aprendizaje auto-dirigido, etc.) con las ideas que se aborden en este taller.
 Plasmar todo en una sola página.
autónomo y auto-regulado  Criterios para juzgar la calidad de sus esquemas:
Taller – Limpieza: hagan buena letra, distribuyan bien los
contenidos en la hoja
– Creatividad: sean artísticos en esta tarea
– Síntesis: digan mucho en pocas palabras
– Claridad conceptual: procuren que cualquiera pueda
entender su esquema
Jaime Ricardo Valenzuela González
Profesor - investigador
Escuela de Graduados en Educación1
Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado 2

Agenda
 Aprendizaje auto-dirigido

 Aprendizaje autónomo

 Aprendizaje auto-regulado

 Temas selectos

Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado 3 Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado 4

Concepto
 Aprendizaje auto-dirigido es aquel en el que la persona
define claramente las metas de aprendizaje que quiere
Si no sabes hacia alcanzar; las relaciona con las necesidades concretas de
dónde te diriges, su trabajo y de su desarrollo personal; y elige, de entre
¿cómo podrás saber varias opciones posibles, un programa educativo o una
serie de acciones que le permitan satisfacer dichas
que has llegado?
necesidades.


Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado
Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González (jrvg@itesm.mx) 1

Actividad 2 Taxonomía de

Procedimientos psicomotores
Marzano (2001)
 Piensa en un tema que te gustaría aprender. ¿Cuál es ese

Procedimientos mentales
tema? Nivel 6: Sistema interno (self)
 ¿Por qué quieres aprender algo de ese tema? ¿Por interés
Nivel 5: Sistema metacognitivo
personal o por cuestiones de trabajo?

Información
 ¿Hasta qué nivel te gustaría saber sobre ese tema? ¿Una Nivel 4: Utilización del conocimiento

Sistema cognitivo
mera noción del tema, ser todo un experto o un punto
Nivel 3: Análisis
intermedio?
 ¿Qué tanto conocimiento previo tienes sobre ese tema? Nivel 2: Comprensión

¿Mucho, poco o nada? Nivel 1: Recuperación

Niveles de procesamiento


Factores por considerar El papel del profesor
Iniciativa Aprendizaje dirigido por el Aprendizaje auto-dirigido
Necesidad por satisfacer maestro (promovido por el maestro)
Motivación  Asume que el profesor  Involucrar al estudiante en
(extrínseca vs. intrínseca)
Tema sabe más que el alumno la definición de un
 Asume que el estudiante programa personal de
Responsabilidad
es dependiente y al aprendizaje
Uso de lo aprendido profesor le corresponde  Actuar como "recurso",
Nivel de dominio deseado dirigirlo más que como guía
 Apoyar procesos de auto-
Conocimiento previo Tiempo disponible Metas de aprendizaje evaluación


Agenda
"Sean brújulas,
no veletas"  Aprendizaje auto-dirigido

 Aprendizaje autónomo


 Temas selectos



Ser autónomo no significa
estudiar en soledad


Concepto Actividad 3
 Aprendizaje autónomo es aquel en el que la persona  Para aprender el tema que indicaste en la Actividad 2, ¿en
define las normas concretas que regirán sus procesos de dónde preferirías estudiar? ¿En el trabajo, en tu casa o en
aprendizaje: dónde va a estudiar, cuándo va a estudiar, algún otro sitio?
cómo va a estudiar.  ¿Cómo manejarías las horas del día para dedicar una
parte de éstas a estudiar y actualizarte?
 Para aprender ese tema, ¿buscarías a alguien que te
imparta un curso o estudiarías por cuenta propia?
 ¿Qué recursos requieres para lograr tus metas de
aprendizaje?


αὐτο = "uno mismo" + νόμος = "norma" αὐτο = "uno mismo" + νόμος = "norma"
 Jerarquiza tus metas y submetas.  Utiliza todas las ayudas de estudio (libros de texto,
– ¿Por qué ponemos más atención en lo urgente y no en bibliotecas, computadoras, asesorías, etc.) que estén a tu
lo importante? alcance.
 Planea tus actividades en el tiempo – De nada sirve el esperar a contar con recursos que no
– Al pasar el tiempo, de lo que más se arrepienten las tenemos o el desperdiciar los pocos que tenemos.
personas es de haber perdido el tiempo.
 Evita distracciones
– Hacer las cosas bien y a la primera ("Nunca hay tiempo
suficiente para hacer las cosas, pero siempre hay
tiempo para repetirlas")



Agenda
Busca flexibilidad  Aprendizaje auto-dirigido
al aprender
(tiempo y espacio)  Aprendizaje autónomo


 Temas selectos


Si el poder aprender fuera
cosa de magia...

Harry Potter no hubiera tenido
que ir varios años a Hogwarts.


Concepto Dos posturas
 Aprendizaje auto-regulado es aquel en el que la persona  No pain, no gain  Work smart, no hard
aplica sus estrategias de aprendizaje; se autoevalúa para  La letra... con sangre entra  Más vale maña que fuerza
asegurarse que el contenido por ser aprendido ha sido  El aprendizaje requiere  El aprendizaje requiere
realmente aprendido; y señala, en caso necesario, esfuerzo estrategia
medidas correctivas para alcanzar las metas de
aprendizaje mediante otras opciones estratégicas.
A o
y B



emplea
Aprendizaje estratégico estrategias para Adquisición de
conocimientos
 Se refiere a aquellos procesos internos y conductas que Alumno
promueven un aprendizaje efectivo y eficiente. estratégico
Auto-evaluación y
auto-regulación
– Procesos internos  procesos cognoscitivos, emocionales y tiene como
motivacionales de los alumnos. meta lograr un
Manejo de factores
– Conductas  acciones observables de los alumnos.
contextuales
– Efectivo  la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje. Aprendizaje
– Eficiente  la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el significativo Manejo de recursos
uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. educativos
facilitan un


Estrategias para adquisición de conocimientos Actividad 4
 Tres tipos de estrategias:  En tres minutos, compartan con sus compañeros de cada
– De repetición: leer varias veces el mismo material, pasar lado los avances que llevan en el esquema de la Actividad
los apuntes en limpio, transcribir un texto 1.
– De elaboración: parafrasear (explicar con palabras  Den recomendaciones a sus compañeros de mejoras
propias), resumir, responder preguntas, crear analogías posibles.
y metáforas
– De organización: construir organizadores de
información: tablas, cuadros sinópticos, diagramas de
Venn, líneas de tiempo, diagramas de flujo, mapas
mentales, mapas conceptuales


Estrategias para adquisición de conocimientos Estrategias para adquisición de conocimientos
 Estrategias particulares según la disciplina:  Otras estrategias:
– Para la realización de investigaciones. – Selección de ideas principales El arte de saber
– Para la solución de problemas. • Para aprobar la materia leer es el arte de
– Para el trabajo colaborativo. • De base para futuras materias saber seleccionar.
• Para el trabajo profesional
– Para el análisis de casos.
• Para la vida
– Para el diseño de proyectos. • Para nada
– Para el análisis crítico de información.
Más vale la más pálida de
– Toma de apuntes las tintas que la más
brillante de las memorias.
– Preparación y presentación de exámenes



Estrategias de auto-evaluación y auto-regulación Estrategias para el manejo de factores contextuales
 Supervisar el grado de comprensión de los contenidos de  Elaborar agendas y calendarios de actividades.
aprendizaje y las habilidades desarrolladas al realizar una  Acondicionar un sitio de estudio higiénico, ventilado,
tarea (metacognición). iluminado y aislado de ruidos y distracciones; con un
 Señalar medidas correctivas (e.g., modificación de mobiliario y una disposición de recursos adecuados.
estrategias) en caso de no haber alcanzado las metas  Identificar los diversos servicios que ofrece la institución,
deseadas. en forma adicional al programa educativo.
 Establecer una red de apoyo entre los diversos
Estrategias que funcionan bien en
un contexto, pueden no funcionar compañeros y personal de la institución educativa.
bien en otro o pueden funcionar
bien pero de manera diferente.


Estrategias para el manejo de recursos educativos
"Mi propósito no es
 Identificar propósitos de lectura en cada texto por estudiar: enseñar el método que
familiarizarse con el tema, responder preguntas, hacer un cada uno debe
análisis crítico, etc. adoptar, para conducir
 Emplear técnicas de lectura para identificar ideas bien su razón; es más
principales: subrayar texto, escribir fichas de trabajo, etc. modesto; se reduce a
 Manejar adecuadamente los recursos tecnológicos (equipo explicar el
de cómputo): identificar fuentes de información en Internet, procedimiento que he
gestionar adecuadamente los archivos, aprovechar las empleado para dirigir
herramientas que brinda cada software, etc. la mía".
Descartes


La dimensión cognitiva del
Agenda
aprendizaje estratégico
 Aprendizaje auto-dirigido  Tres tipos de conocimientos:
– Conocimiento declarativo:
 Aprendizaje autónomo qué estrategias existen.
– Conocimiento procedimiental:
 Aprendizaje auto-regulado cómo se emplean.
– Conocimiento condicional:
 Temas selectos cuándo y dónde es apropiado emplearlas.

Desde la psicología cogntiva:
conocimiento = competencia



La dimensión motivacional del
Conceptos afines
aprendizaje estratégico
 Estilos de aprendizaje son las preferencias individuales por
Conocimiento Motivación maneras (imagen vs. texto, solo vs. acompañado) y
(poder – skill) (querer – will) entornos (mucha iluminación vs. poca iluminación, con
Alumno  Definición y jerarquización de música vs. sin música) particulares para aprender.
estratégico metas  Otros términos frecuentemente usados:
 Motivación extrínseca vs.
intrínseca – Autodidacta
 Atribuciones de éxito o – Autoaprendizaje
fracaso
 Creencias sobre naturaleza – Aprendizaje independiente (en oposición a aprendizaje
Control ejecutivo
de las habilidades colaborativo)
 Emocionalidad
(auto-regulación)


Métodos de investigación Métodos de investigación
 Estudios descriptivos: comparación de alumnos de  Estudios experimentales: diseños con grupos
acuerdo con la teoría de diferencias entre expertos y experimentales y grupos de control para investigar el tipo
principiantes: de estrategias de estudio y aprendizaje que son más
efectivas y eficientes.
Alumnos estratégicos vs. Alumnos no–estratégicos
(alumnos exitosos (alumnos con problemas
académicamente) académicos)

– Observación de conductas al estudiar y aprender
– Aplicación de instrumentos de medición de auto-reporte


Métodos de investigación Reflexión final
 Estudios en programas de intervención: programas de "En las frías recámaras de piedra y envueltos en sus túnicas,
capacitación para los alumnos, con el fin de desarrollar los alquimistas, científicos empíricos de la Edad Media,
habilidades de aprendizaje. buscaban la fuente de la vida: la piedra filosofal. Su noble
– Programas adjuntos: desarrollo de habilidades de búsqueda estaba predestinada al fracaso. Poco a poco,
aprendizaje generales, mediante la impartición de degeneró en intentos de convertir cualquier metal en oro. A
materias independientes incluidas o anexas a los planes medida que los fracasos acontecían, sus esfuerzos eran
de estudio. objeto de burlas. El fin llegó cuando los fracasos estuvieron
– El enfoque metacurricular: desarrollo de habilidades de acompañados de charlatanería y decepción deliberada.
aprendizaje específicas, mediante una capacitación
inserta en cada materia de los planes de estudio.



Reflexión final Reflexión final
¿Es la idea de "aprender a aprender" la piedra filosofal de la Al menos ellos deberán admirar nuestras intenciones, porque
educación? ¿Es esta noble búsqueda un absurdo y está nada en la educación es más noble que la meta de
condenada al fracaso? ¿Se devaluará y terminará en intentos desarrollar las habilidades de nuestros alumnos, al grado que
fraudulentos de conseguir fondos para investigación bajo ellos lleguen a ser independientes de nosotros, sus maestros,
falsas premisas? ¿Dentro de medio siglo los educadores y logren tener el potencial de sobrepasar nuestros
reirán de nuestros débiles y alquímicos intentos de desarrollar conocimientos y comprensión" (White y Baird, 1991, p. 146).
el intelecto?


Actividad 5
 Piensa en una recomendación que te harías a ti mismo y a

¡Gracias!
tus compañeros para aplicar lo visto en este taller en la
práctica docente.

¿Qué idea te llevas, como la
más importante para ti, de
las vistas en este taller? Jaime Ricardo Valenzuela González
jrvg@itesm.mx


Anexo

Organizadores de información
Cuadros sinópticos
Tablas comparativas
Arreglos matriciales
Diagramas de Venn
Cuadros sinópticos
Gráficas cartesianas
Diagramas de procesos
Diagramas
Mapas mentales
Mapas conceptuales



Tipos de conocimiento Planeación didáctica
Ideario y misión de la institución
Metas y objetivos Concepto de formación integral
¿Para qué? Objetivos curriculares
(Fines educativos) Propósitos de la materia
Información Objetivos de aprendizaje
Conocimiento El qué de las cosas almacenada en la Ubicación de la materia en el plan de estudios
declarativo Contenidos
memoria ¿Qué?
Otros cursos relacionados con la materia
Tipos de conocimiento

(Materia de estudio) Temario de la materia

Planeación didáctica
Método de estudio propio de la materia

Conocimientos previos
Personas Intereses
¿Quién? Actitudes
Habilidad o aptitud que (Maestros y alumnos) Motivaciones
Conocimiento El cómo hacer las Aspectos socioeconómicos
una persona tiene para
procedimental cosas Medio socioeconómico
hacer alguna cosa Lugar Instalaciones de la institución
¿Dónde?
(Instalaciones y salón) Salón de clases
Otros lugares por visitar

Calendario escolar
Tiempo
¿Cuándo? Horario de clases
(Horarios y calendarios)
El cuándo y dónde Sabiduría para utilizar Distribución de los temas a lo largo del ciclo escolar
Conocimiento
es apropiado hacer cuanto se sabe en el Estrategias Estrategias de enseñanza del maestro
condicional (Principios didácticos)
¿Cómo? Estrategias de aprendizaje de los alumnos
las cosas contexto apropiado
Recursos Recursos didácticos de la institución
¿Mediante qué?
(Material didáctico) Recursos externos a la institución


Teoría triádica de la inteligencia
(Sternberg, 1985)

Metacomponentes

Subteoría
Componentes de ejecución
componencial

Comp. de adquisición de conocimiento

Situaciones novedosas
Tablas comparativas
Teoría Subteoría
triádica experiencial
Automatización

Adaptación al medio ambiente

Subteoría
Selección del medio ambiente
contextual

Transformación del medio ambiente


Diferencias entre los conceptos de sujetos e informantes en Comparación de libros de texto de
investigaciones experimentales y etnográficas, respectivamente predominantemente científicos y no–científicos (1/2)
(Spradley, 1979 y 1980) (Méndez, 1989)

Investigación con sujetos Investigación con informantes
El lector es confrontado con ideas controversiales. El lector es confrontado con ideas generalmente
1. ¿Qué es lo que sé de mi problema que me 1. ¿Qué es lo que mis informantes saben acerca de
aceptadas.
permitirá formular y probar mis hipótesis? su cultura, y que yo puedo llegar a descubrir?
Hay un alto grado de subjetividad. Hay un alto grado de objetividad.
2. ¿Qué conceptos puedo usar para probar mis 2. ¿Qué conceptos mis informantes usan para
hipótesis? clasificar su experiencia? El buen lector debe ser capaz de dar su El buen lector debe ser capaz de resolver problemas
interpretación personal. y responder preguntas en forma correcta.
3. ¿Cómo puedo definir operacionalmente estos 3. ¿Cómo mis informantes definen estos conceptos?
conceptos? Existe baja "densidad" de información. Existe alta "densidad" de información.
4. ¿Qué teoría científica explica los datos? 4. ¿Qué teoría popular mis informantes usan para Las ideas, organización del material y formas de Las ideas, organización del material y forma de tratar
explicar sus experiencias? tratar el tema cambian notablemente de un autor a el tema son similares de un autor a otro.
otro.
5. ¿Cómo puedo interpretar los resultados y 5. ¿Cómo puedo traducir el conocimiento cultural de
reportarlos en un lenguaje para mis colegas? mis informantes en una descripción cultural que Se usa el idioma español. Se usan expresiones matemáticas: fórmulas,
mis colegas puedan entender? gráficas, diagramas.



Comparación de libros de texto de
Trabajo, recreación y aprendizaje (1/2)
predominantemente científicos y no–científicos (2/2) (Marshall, 1988)
(Méndez, 1989)
Tipo de lugar

Es más fácil compensar las deficiencias previas del Es difícil compensar las deficiencias previas del
alumno, porque los contenidos no son tan alumno, porque los contenidos son muy Metas Producción Proceso Aprendizaje
interdependientes. dependientes. Disfrute Conocimientos
El éxito en los exámenes se debe a la comprensión El éxito en los exámenes se debe a la comprensión Relajación Habilidades
de muchos conceptos, y a poder recordar muchos de pocas fórmulas y conceptos clave, así como a Beneficios El trabajador La persona El alumno
detalles específicos. saber cómo manipularlos. dirigidos a El patrón La sociedad
No hay apéndices, o estos son pocos. Hay apéndices con tablas, secciones de revisión, Beneficios Sueldo Disfrute Desarrollo personal
formularios, glosarios, soluciones a ejercicios deseados Utilidades Relajación Mejorar la calidad de vida
propuestos. Competencia
No hay ejercicios. Hay muchos ejercicios propuestos. Tipo de control El patrón: estatus y La persona (ningún control Responsabilidad compartida
Hay un extenso número de referencias bibliográficas. Hay pocas referencias bibliográficas. por la autoridad experiencia en particular) del profesor y del alumno

Se usa un diccionario estándar. Se usan diccionarios científicos o técnicos.


Trabajo, recreación y aprendizaje (2/2) Diferencias temáticas entre los métodos cuantitativos y los
(Marshall, 1988) métodos cualitativos de investigación (1/2)
(Patton y Westby, 1992)
Tipo de lugar

Condiciones de Estudio de situaciones reales, tal como Estudio de situaciones
investigación naturalmente ocurren. experimentalmente controladas.
Incentivos Externos: dinero, Internos: placer Internos: satisfacción
estatus, poder Externos: habilidad para Análisis Inductivo: inmersión en detalles y datos Deductivo: prueba de hipótesis
ayudar a resolver los específicos para descubrir categorías, deducidas a partir de teorías.
problemas de la sociedad dimensiones e interrelaciones
importantes.
Evaluación Externa Interna Compartida
Papel del Interior: el contacto directo con la Exterior: aplica análisis estradísticos a
investigador situación y la experiencia personal son datos objetivos.
partes importantes de la investigación y
del entendimiento del fenómeno.
Orientación Enfoque a los sistemas totales y a sus Enfoque a variables discretas y a
complejas interdependencias. relaciones causa–efecto.
Realidad Atención a procesos: la realidad vista Atención a productos: la realidad vista
como un sistema dinámico cambiante. como hechos no cambiantes.


Diferencias temáticas entre los métodos cuantitativos y los Investigación científica versus evaluación de programas (1/2)
métodos cualitativos de investigación (2/2) (Borich, 1992)
(Patton y Westby, 1992)

1. Motivación Flexible, interna, usualmente resultado Inflexible, externa, usualmente
Tratamiento de los Suposición de que cada caso es Sujetos vistos colectivamente, como un del interés o la curiosidad resultado de presiones sociales de
sujetos especial y único. grupo con características similares. quienes pagan el programa
Postura para la Neutralidad empática: el investigador Objetividad: el investigador usa tests 2. Objetivos de la Busca conclusiones pero tolera Provee datos para decisiones, las
investigación incluye su experiencia personal y sus objetivos que, en general, no dependen búsqueda ambigüedad, la cual puede ser cuales son inmediatas, no tolerando
reflexiones como parte de los datos de la habilidad o percepción humana resuelta en estudios subsecuentes ambigüedad
relevantes en la investigación. Sin para su interpretación o evaluación.
embargo, trata de tomar una postura 3. Leyes versus Busca leyes que establezcan Busca descripciones que establezcan
neutral respecto a los datos específicos descripciones relaciones de causa–efecto relaciones de medios–fines
que puedan emerger. 4. Función de la Responde a las preguntas por qué y Responde a la pregunta qué programa
Diseño Flexible: modificación del diseño de la Rígido: diseño especificado antes de explicación cómo un tratamiento funciona es mejor
investigación, a medida que los datos que el proyecto comience. El diseño no 5. Autonomía de la Mucha Poca
emergen. puede ser modificado una vez que los persona
datos han sido colectados.
6. Propiedades del Determinar verdad científica Determinar valor; esto es, utilidad o
fenómeno bajo estudio efectividad



Investigación científica versus evaluación de programas (2/2)
(Borich, 1992)

7. Generalizabilidad del Normalmente, mucha Poca
fenómeno estudiado
8. Naturaleza de las A veces ocultas o remotas, pero Siempre presentes y obvias
preguntas siempre presentes
9. Criterios para juzgar Validez interna y externa Validez interna y externa Arreglos matriciales
actividad Grado en que proporciona un nuevo Grado en que proporciona información
conocimiento o un bien social valiosa para la toma de decisiones
10. Base disciplinaria Normalmente disciplinaria Normalmente multidisciplinaria
11. Capacitación Orientada a una disciplina Orientada a métodos


Matriz de preguntas para observación participativa y
Teoría de atribuciones entrevista etnográfica (1/2)
(Weiner, 1974)
(Spradley, 1979 y 1980)
Espacio Objeto Acto Actividad Evento Tiempo Actor Meta Sentimiento
Interno Externo ¿Puedes ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Qué cambios ¿Cuáles son ¿Cómo se ¿Qué espacios
describir con organiza el organiza el organiza el organiza el espaciales todos los relacionan los son asociados
Espacio detalle todos espacio en espacio en espacio en espacio en ocurren en el espacios espacios con con qué
los lugares? función a los función a los función a las función a los tiempo? usados por los las metas? sentimientos?
objetos? actos? actividades? eventos? actores?

¿Dónde están ¿Puedes ¿En qué formas ¿En qué formas ¿En qué formas ¿Cómo son ¿Cuáles son ¿Cómo son los ¿En qué formas
Estable Habilidad Dificultad los objetos describir con los objetos son los objetos son los objetos son usados los todas las objetos usados los objetos
localizados? detalle todos usados en los usados en las usados en los objetos en formas en que para alcanzar evocan
(constante) innata de la tarea Objeto
los objetos? actos? actividades? eventos? diversos los objetos son las metas? sentimientos?
tiempos? usados por
actores?

¿Dónde ¿Cómo los ¿Puedes ¿Cómo son los ¿Cómo son los ¿Cómo los ¿Cuáles son las ¿Cuáles son ¿Cuáles son
ocurren los actos describir con actos una parte actos una parte actos varían formas en que todas las todas las
actos? incorporan el detalle todos de las de los eventos? con el tiempo? los actos son formas en que formas en que
Acto uso de objetos? los actos? actividades? realizados por los actos se los actos se
los actores? relacionan con relacionan con
metas? los
Inestable Esfuerzo Suerte sentimientos?

(variable) ¿Dónde
ocurren las
¿Cómo las
actividades
¿Cómo las
actividades
¿Puedes
describir con
¿Cómo son las
actividades una
¿Cómo las
actividades
¿Cuáles son las
formas en que
¿Cuáles son
todas las
¿Cómo las
actividades
actividades? incorporan el incorporan los detalle todas parte de los varían con el las actividades formas en que envuelven
Actividad
uso de objetos? actos? las actividades? eventos? tiempo? son realizados las actividades sentimientos?
por los actores? envuelven
metas?


Matriz de preguntas para observación participativa y El modelo de la Estructura del intelecto
entrevista etnográfica (2/2) (Guilford, 1967)
(Spradley, 1979 y 1980)
Espacio Objeto Acto Actividad Evento Tiempo Actor Meta Sentimiento

¿Dónde ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Puedes ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Cómo están ¿Cómo los
ocurren los eventos eventos eventos describir con eventos varían eventos los eventos eventos
Evento
eventos? incorporan el incorporan los incorporan las detalle todos con el tiempo? envuelven a relacionados envuelven PRODUCTOS:
uso de objetos? actos? actividades? los eventos? varios actores? con las metas? sentimientos?

¿Dónde ¿En qué forma ¿Cómo ocurren ¿Cómo ocurren ¿Cómo ocurren ¿Puedes ¿En qué ¿Cómo las ¿Qué
Unidades
ocurren los el tiempo afecta los actos en los las actividades los eventos en describir con tiempos los metas cambian sentimientos Relaciones
Tiempo períodos de a los objetos? períodos de en los períodos los períodos de detalle todos actores están con el tiempo? son evocados
tiempo? tiempo? de tiempo? tiempo? los períodos de presentes? en ciertos Clasificaciones
tiempo? tiempos?
Sistemas
¿Dónde se ¿En qué formas ¿Cómo están ¿Cómo están ¿Cómo están ¿Cómo ¿Puedes ¿Qué actores ¿Qué
ubican los los actores los actores los actores los actores cambian los describir con están sentimientos Transformaciones
Actor actores? usan los envueltos en envueltos en envueltos en actores con el detalle todos relacionados son experi-
objetos? los actos? las actividades? los eventos? tiempo? los actores? con qué metas? mentados por Implicaciones
los actores?
OPERACIONES:
¿Dónde se ¿En qué forma ¿Cómo las ¿Cómo las ¿Cómo las ¿Qué metas ¿Cómo las ¿Puedes ¿Cómo las
buscan y las metas metas se metas se metas se están metas afectan a describir con metas evocan
Meta realizan las requieren del relacionan con relacionan con relacionan con programadas los actores? detalle todas sentimientos? CONTENIDOS: Evaluación
metas? uso de objetos? actos? actividades? eventos? en que las metas? P. Divergente
tiempos? Figurativo
¿Dónde ¿Qué ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Cómo ¿Cómo los ¿Cómo los ¿Puedes Simbólico P. Convergente
ocurren los sentimientos sentimientos sentimientos sentimientos cambian los sentimientos sentimientos describir con
Semántico Memorización
Sentimiento diversos llevan al uso de afectan los afectan las afectan los sentimientos envuelven a los influencían las detalle todos
estados qué objetos? actos? actividades? eventos? con el tiempo? actores? metas? los
Conductual Conocimiento
emocionales? sentimientos?



Modalidades para la evaluación de profesores
(Theall y Franklin, 1990)

Propósito de la
evaluación
Mejora continua
Diagramas de Venn
Otros
Capacitación Directivos
Investigadores
Estímulos
Profesor
Recontratación Alumnos
Usuarios de la
información
Portafolios
Directivos
Alumnos

Profesor

Colegas

Otros

Fuentes de
información


El ingreso como una función del grado de escolaridad y El ingreso como una función del grado de escolaridad y
de la inteligencia de las personas (1/2) de la inteligencia de las personas (2/2)

Ingresos = f (Grado de escolaridad) Ingresos Ingresos = F (Grado de escolaridad, Inteligencia)
Ingresos
Grado de Ingresos Ingresos
escolaridad
o
o Grado de Grado de
Inteligencia Inteligencia
escolaridad escolaridad
Ingresos = g (Inteligencia)
Ingresos Grado de
escolaridad
Inteligencia Ingresos

o Inteligencia


Elementos asociados a una institución educativa
y su entorno
Asociaciones
Ex–alumnos profesionales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Empresas de la
Alumnos entidad

Padres de familia Currícula Profesores
Inmuebles y
muebles Personal académico– Otras instituciones
Gráficas cartesianas
Recursos didácticos administrativo educativas
Consejo general de
alumnos
Reglamentos y manuales administrativos
Comunidad de
padres de familia Otras instituciones del
Personal de
intendencia sistema
Consejos académicos, consejo
universitario y junta de gobierno
Información y
promoción
Patronato de apoyo S.E.P.
a la institución



Teoría de flujo Clasificación bidimensional de las emociones
(Csikzentmihalyi, 1990) (Lang, 1995)
Placer
(gusto)

Familia feliz Erotismo
Alegría

REGIÓN DE Relajamiento
Esquiar
Complicada
dificultad de la tarea

Flores
ANSIEDAD
Percepción de la

Calma Excitación
Aburrimiento
(sistema nervioso (sistema nervioso
parasimpático) simpático)

Tristeza
Fácil

REGIÓN DE Depresión Serpiente

ABURRIMIENTO Miedo

Cementerio Pleito
Odio
o
Bajas Altas
Habilidades para hacer la tarea Sufrimiento
(disgusto)


Estilos de paternidad y maternidad y sus implicaciones para los niños
(Maccoby y Martin, 1983)
Alto grado de tiempo invertido, de atención y de cuidado de los
padres hacia los hijos

Indulgente Autoridad ideal

Impulsivo Independiente

Diagramas de procesos
Agresivo Responsable
Dependiente/inmaduro Alta autoestima
Alto grado de control
Bajo grado de control Irresponsable Consciente
y regulación del
y regulación del
comportamiento de
comportamiento de
los hijos por parte de
los hijos por parte de Indiferente Autoritario Los padres
los padres
Impulsivo Tímido
Poco consciente Obediente con otros presentes
Delincuente Poco consciente
Agresivo Baja autoestima

Bajo grado de tiempo invertido, de atención y de cuidado de los
padres hacia los hijos


Proceso de definición del problema y de la
Etapas del proceso de investigación
naturaleza de una investigación
Definición del problema y 2. Selección 3. Justifica- 4. Revisión de
1. Problema del tema por ción del
de la naturaleza de la literatura
estudiar tema
investigación

5. Plantea- 6. Identifica- 7. Definición 8. Enunciado
Planeación o diseño de la miento del ción de las del tipo de de las
investigación problema variables hipótesis hipótesis

9. Delimita- 10. Alcances 11. Identifica- 12. Objetivos
Desarrollo de la ción del problema y limitaciones ción del tipo de la
investigación del proyecto de investig. investigación

Presentación de los NO ¿Es
Definición del problema y de SÍ
resultados de la necesario replantear el
la naturaleza de la investigación
problema?
investigación



Modelo general para el desarrollo de competencias Modelo de enseñanza–aprendizaje
(McKeachie, Pintrich, Lin, Smith y Sharma, 1990)

Línea de tiempo
Características de Motivación del
t1 t2 t3 . . . tm la tarea alumno
Estado inicial: Estado meta:
Línea de instrucción
Principiante Experto Participación del
Características del
i1 i2 i3 . . . in alumno Desempeño
Aptitud Logros alumno al inicio de
en un aprendizaje
un curso académico
Línea de aprendizaje académicos autorregulado

x1 x2 x3 . . . xp
Métodos Cognición del
instruccionales alumno
t = Instantes de tiempo
i = Eventos instruccionales
x = Estados de conocimiento


Elementos de un proceso de comunicación El modelo de las tres memorias (1/2)
(Atkinson y Shiffrin, 1968)

Recuperación
Encodificación

Decodificación

Canal Repetición

Emisor Receptor
Información Memoria Memoria a Memoria
sensorial corto plazo a largo plazo
Mensaje

Información
descartada
Ruido Respuesta
Información
olvidada

Memoria externa
Retroalimentación Posibilidad de estudiar posteriormente


El modelo de las tres memorias (2/2)
(Atkinson y Shiffrin, 1968)

Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
Es una memoria Es una memoria en donde la Es una memoria
momentánea en que la persona realiza trabajos permanente.
información es captada por específicos (razón por la que
los sentidos. también es llamada Diagramas
"memoria de trabajo").
Se caracteriza por poder Se caracteriza por estar Se caracteriza por que su
captar una gran cantidad de limitada en capacidad capacidad es prácticamente
información del medio (aproximadamente 7 ítems o ilimitada al igual que su
ambiente; y por durar "chunks") y por tener una duración.
apenas una fracción de duración de 15 a 30
segundo. segundos.



Psicosociología del mexicano: Marco de referencia para el estudio del proceso de aprendizaje
teoría de la herencia cultural — inconsciente colectivo (Bransford, 1979)
ESPAÑOL INDÍGENA
Características del alumno:
 Conocimientos previos
Relación violenta  Habilidades
 Actitudes
 Etc.
Español varón: conquistador Indígena varón: aniquilado
Idioma y religión Indígena mujer: sometida
Motivaciones: Grupos indígenas sin unidad
El poder y la riqueza Multitud de dialectos
La tarea de civilizar a "razas bárbaras" Pueblos guerreros
Evangelización Sociedades inestables
Actividades de Criterios de evaluación
Cultura pragmática y realista
MESTIZO
Religión politeísta aprendizaje: del aprendizaje:
Cultura simbólica y mística  Atención  Reconocimiento
 Repetición  Recuperación
 Elaboración  Transferencia
Ambivalencia hacia el hombre Ambivalencia hacia la mujer
 Etc.  Solución de problemas
Naturaleza de la materia:  Etc.
Sincretismo  Modalidad: verbal o visual
Vacío existencial: sin guía indígena y con incongruencia  Dificultad conceptual
española (amor cristiano vs. brutalidad y sadismo)
Para el español, es su vergüenza
 Secuencia de los temas
Para el indígena, es el producto de una relación no amorosa  Metodología propia de la materia
Hijo devaluado, rechazado, despreciado  Etc.


El triángulo del amor de Jerarquía de necesidades
(Sternberg, 1990) (Maslow, 1954)

Intimidad
Cariño
Necesidades
de ser Nece-
sidades de
Necesidades
autorrealización
psicológicas

Amor Compañerismo Necesidades de estima
romántico
Amor Necesidades Necesidades de pertenencia
de tener
consumado
Necesidades de seguridad

Pasión Compromiso Necesidades fisiológicas

Amor Amor vano Amor vacío
Necesidades
insensato
fisiológicas


Factores esenciales en un proceso de enseñanza–aprendizaje Modelo multidimensional de las emociones
(Titone, 1981) (Plutchik, 1970)

Éxtasis
Coraje Aceptación
Materia por
estudiar Vigilancia Asombro

Abominación Terror
Aflicción
Principios Aprendizaje Expectación Sorpresa
metodológicos
Disgusto Miedo
Tristeza

Disposición Distracción
Aburrido Aprensión
Maestro Alumno Pensativo
Principios
psicológicos



Teorías, principios y evidencia empírica (1/2) Teorías, principios y evidencia empírica (2/2)
(Clifford, 1983) (Clifford, 1983)

Ayuda a comprobar, modificar y
desarrollar
Perfila y esclarece los Definiciones Características Funciones
Teorías: Conjuntos de 1. Alcance 1. Explicar fenómenos.
enunciados relacionados que 2. Sintaxis 2. Predecir fenómenos.
tratan de explicar fenómenos. 3. Semántica 3. Controlar fenómenos.
4. Simplicidad
Evidencia 5. Supuestos
Requieren el Lleva a la for-
Teorías Principios
respaldo de empírica mulación de Principios: Relaciones 1. Fiabilidad 1. Ayudar a tomar
enunciadas entre dos o más 2. Evidencia decisiones.
variables. 3. Aplicabilidad 2. Favorecer el desarrollo de
nuevas teorías.
Evidencia empírica: Eventos 1. Control 1. Comprobar, modificar y
observados que ratifican o 2. Objetividad desarrollar teorías.
Favorecen el desarrollo de nuevas
refutan una relación dada. 3. Generalizabilidad 2. Perfilar y clarificar
principios.


Mapa mental de un curso de Diseño y evaluación de planes de
manejo de áreas naturales protegidas
(Lucio, 2004)

Mapas mentales


Mapa mental para presentaciones

Mapas conceptuales

Fuente: http://www.mind-mapping.co.uk/mind-maps-examples.htm



Mapa conceptual sobre Motivación
Métodos cuantitativos de investigación educativa
por Jaime Ricardo Valenzuela González (jrvg@itesm.mx)

es aquello que Despierta una actividad provocando un surge de una
Motivación
(plan de curso)
Interés Necesidad
determinada

Dirige una actividad hacia una que conlleva un
Meta Incentivo
pueden determinada
Métodos de ser Métodos cualitativos
investigación hay varias teorías requieriendo de depende de la
Sostiene una actividad
que la estudian Persistencia Esperanza
determinada
Métodos cuantitativos se basan en el Positivismo
N. fisiológicas
Teorías biológicas distingue cinco
tipos de N. de seguridad
enfocados al se caracteriza por

pueden ser
emplea la por ejemplo Jerarquía de necesidades necesidades
Área de educación Tendencia a la Teorías conductistas N. de pertenencia

puede ser
de Maslow
objetividad
N. de estima
Teorías humanistas
Estadística Posibilidad de N. de autorrealización
generalización por ejemplo
utiliza puede ser La teoría esperanza-valor
Teorías cognoscitivas
de Rotter y Atkinson
Descriptiva
Paquetes Estadísticos Visión atomista del
puede enunciarse así
fenómeno
Inferencial Extrínseca
M=EXV pone énfasis en dos conceptos que definen a la motivación
Intrínseca Motivación = Esperanza X Valor
se emplea para
sirve de base para la

Seleccionar datos Colectar datos Analizar datos
Teoría de la Teoría de atribuciones Teoría de motivación/ Teoría de la evaluación
autoeficacia de de Weiner personalidad de Dweck cognoscitiva de Deci y
se refiere a se refiere a se refiere a Bandura y Leggett Ryan

Muestreo Instrumentos Técnicas estadísticas dice que la autoeficacia dice que la atribuciones de dice que la personalidad dice que la motivación intrínseca
depende de éxito o fracaso dependen de de los alumnos depende de de los alumnos depende de
pone énfasis en pone énfasis en pone énfasis en Experiencias pasadas Factores internos Percepciones sobre el Poder de
nivel de habilidades autodeterminación
Representatividad (poder Confiabilidad y validez Prueba de hipótesis presentes
de generalización) (precisión) (relaciones entre variables) Modelaje Factores externos
Creencias sobre la
Persuación Factores constantes naturaleza de las
habilidades
La percepción de las
Cambios corporales Factores variables Orientación al estudio propias competencias
Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado 97 Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado
es explicada por
98

Información que entra de
manera ordenada en la
memoria...
tiene más probabilidades de
ser recordada en el futuro,
y tiene, por lo tanto, más
probabilidades de ser utilizada.

Aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado 99


Aprendizaje auto dirigido,

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