APRENDIZAJE INVISIBLE

1. JUAN
CRISTÓBAL
COBO
ROMANÍ

2. DR. CRISTOBAL COBO
(Chile, Santiago de Chile, 19 de marzo
de 1979) Periodista Licenciado en
Ciencias de la Comunicación, con un
grado académico en Doctor en Ciencias
de la Comunicación Tesis doctoral
orientada a optimizar
la interacción entre las personas y
las tecnologías interactivas. Se sitúa en
D.F de México.

3. INICIOS
Entre los años 1983 -
1994,
su Educación Primaria,
Secundaria y
Preparatoria fueron
realizados en el Colegio
Verbo Divino, Chile y
Colegio San Ignacio,
Chile. E.B.

4. Entre 1995 - 1999 obtuvo
su título profesional de
Periodista, Licenciado en
Ciencias de la
Comunicación, en la
Facultad de Ciencias de
la Comunicación e
Información de la
Universidad Diego
Portales, Chile.
Obtuvo una Maestría en
Ciencias de
la Comunicación en la
Facultad de Ciencias de
la Comunicación,
Universidad Autónoma
de Barcelona
(Barcelona). España.
Entre los años 2001 -
2003.

5. En el año 2004 tuvo
una estadía de investigación como profesor visitante,
en la Universidad de Colima, México, con un periodo
de 12 meses.
Entre el 2003 - 2005 obtuvo su Doctorado en Ciencias de la
Comunicación, en la Facultad de Ciencias de la
Comunicación, Universidad Autónoma de Barcelona España.
En el 2006 realizo un Taller “Gestión de la Calidad
Educativa” Sistema de Universidad Virtual. Universidad
de Guadalajara.

6. ACTUALIDAD
Actualmente se desempeña como
investigador asociado del instituto de
internet de la universidad de Oxford desde
el año 2010. Coordina estudios
sobre educación innovación aprendizaje y
el futuro de internet. Colabora en
diferentes proyectos de investigación para
la Comisión Europea sobre la Ciencia de
Internet.

7. APRENDIZAJE INVISIBLE
propone un dosier de interrogantes que buscan
avanzar hacia la creación de un mapa del
aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos.
Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos
idiomas, analiza el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la
educación formal, no formal e informal, además de
aquellos meta-espacios intermedios. Este es un
viaje en el cual el lector explora un panorama de
opciones para la creación de futuros relevantes
para la educación de este siglo.

8. Aprendizaje Invisible analiza corrientes,
teorías y tendencias, además de experiencias
internacionales y desarrollos tecnológicos
que promueven una innovación sostenible en
la educación. El libro ofrece una recopilación
de diversas investigaciones y estudio de
casos que destilan temáticas como: Las
nuevas teorías e ideas en la educación, Los
desafíos de las Instituciones educativas del
siglo 21; Recomendaciones de políticas
públicas; Nuevos flujos de innovación;
Aprendizaje basado entre pares, Educación
informal; Uso de tecnologías abiertas y
colaborativas, entre otros.

9. SEIS IDEAS QUE SURGEN DEL
LIBRO
1. Valor de aprendizaje
basado en problemas.
Aprendizaje
significativo y
contextual:
La posibilidad de aprender
más allá de un programa de
estudio, los libros y la cátedra
impartida por el docente no
solamente brinda enormes
potencialidades para alcanzar
un aprendizaje más
significativo, sino que además
abre la posibilidad de
combinar saberes, disciplinas
y puntos de vista.
2. Lo que se amplia no
son sólo los contextos
del aprendizaje sino
que también los
patrones de uso de las
tecnologías digitales: El
dilema de si las
tecnologías son
necesarias parece ya
obsoleto. Hoy es
inconcebible desvincular
la formación del uso de
los dispositivos digitales.

10. 3. Las tecnologías
adquieren su valor
cuando éstas son
analizadas desde el
marco de la
generación,
actualización y
aplicación del
conocimiento:
El debate de las
tecnologías en la
educación ha pasado por
diferentes fases: Temor-
resistencia por parte de
formadores;
4. Es evidente que
existen valiosos
ejemplos de generación
y distribución del
conocimiento en
contextos reales:
La implementación de
acciones que permitan
contrastar teoría y
práctica resulta un
ejercicio oportuno y
necesario.

11. 5. Es clave entender el
proceso de aprendizaje
como un
continuum que se
sustenta en la
capitalización de las
experiencias, aprendizaje
junto a pares, a través de
la resolución de
problemas, ensayo-error,
etc.
6. La dicotomía entre
escuela/universidad vs.
empresa no
necesariamente es
válida:
Existen innumerables
experiencias de
entrecruzamiento. Si bien
es una simplificación
plantear que todos los
procesos formativos
universitarios están
ajenos al mundo de la
empresa.

12. GRACIAS
WILLIAM ANDRES HERRERA LEON