El documento describe la experiencia de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) con la planificación institucional y la gestión de la calidad. Se presentan las metas del Plan Estratégico Institucional (PEI) de la PUCP para 2010 en áreas como pregrado, posgrado, formación continua, educación virtual e investigación, así como avances en el logro de estas metas. Finalmente, se enfatiza la importancia de implementar el PEI a través de planes de acción en las diferentes unidades de la universidad.
El documento describe los procesos de gestión universitaria y dirección estratégica en la Universitat Jaume I. Se explica que se ha implementado un sistema de dirección estratégica para alinear los objetivos de los centros y servicios con los objetivos corporativos. También se detallan los procesos de verificación, seguimiento y garantía de calidad de los títulos, así como planes para la formación y incentivos del personal de apoyo.
El documento habla sobre la calidad en la educación superior universitaria. Explica que la calidad se evalúa a través de dimensiones como la gestión institucional, la formación del estudiante, la investigación, la extensión universitaria y la inserción laboral. También presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que se basa en enfoques de procesos e incluye factores como la gestión de la carrera, la formación profesional y los servicios de apoyo.
El documento describe varias iniciativas de la Unidad de Gestión Curricular de la Universidad de Guadalajara relacionadas con la revisión curricular, la tutoría, el modelo educativo y la formación docente, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
El documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo incluye cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares agrupados en una matriz de evaluación. El objetivo del nuevo modelo es promover la mejora continua de los programas a través de un enfoque formativo de la evaluación de la calidad.
La Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria de la PUCV tiene como propósito potenciar el desarrollo de la docencia para que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes. Ofrece diversos programas como el Diplomado en Docencia Universitaria, talleres docentes, formación de ayudantes y un programa de mejora e innovación docente con fondos concursables. Evalúa la docencia a través de cuestionarios de opinión estudiantil y autoevaluación docente para mejorar continuamente.
El documento describe el proceso de autoevaluación escolar y el modelo de gestión escolar en Chile. 1) Presenta los desafíos actuales de la autoevaluación como su carácter desarticulado y falta de sustentabilidad. 2) Propone el modelo de gestión escolar basado en 5 áreas y criterios de calidad para guiar la autoevaluación. 3) Explica el rol de supervisores y actores externos en facilitar la autoevaluación y mejora continua en escuelas dentro y fuera del sistema SACG.
El documento describe los esfuerzos de la Universidad César Vallejo para mejorar su gestión académica y administrativa a través de la implementación de un sistema integrado de gestión basado en procesos y enfoque sistémico, en línea con los requisitos de acreditación de CONEAU. La universidad creció rápidamente pero su modelo de gestión no pudo seguir el mismo ritmo, por lo que rediseñó su estructura organizativa y estableció un sistema de gestión de calidad basado en ISO para estandarizar procesos y lograr
El documento describe los procesos de gestión universitaria y dirección estratégica en la Universitat Jaume I. Se explica que se ha implementado un sistema de dirección estratégica para alinear los objetivos de los centros y servicios con los objetivos corporativos. También se detallan los procesos de verificación, seguimiento y garantía de calidad de los títulos, así como planes para la formación y incentivos del personal de apoyo.
El documento habla sobre la calidad en la educación superior universitaria. Explica que la calidad se evalúa a través de dimensiones como la gestión institucional, la formación del estudiante, la investigación, la extensión universitaria y la inserción laboral. También presenta un modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias que se basa en enfoques de procesos e incluye factores como la gestión de la carrera, la formación profesional y los servicios de apoyo.
El documento describe varias iniciativas de la Unidad de Gestión Curricular de la Universidad de Guadalajara relacionadas con la revisión curricular, la tutoría, el modelo educativo y la formación docente, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
El documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo incluye cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares agrupados en una matriz de evaluación. El objetivo del nuevo modelo es promover la mejora continua de los programas a través de un enfoque formativo de la evaluación de la calidad.
La Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria de la PUCV tiene como propósito potenciar el desarrollo de la docencia para que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes. Ofrece diversos programas como el Diplomado en Docencia Universitaria, talleres docentes, formación de ayudantes y un programa de mejora e innovación docente con fondos concursables. Evalúa la docencia a través de cuestionarios de opinión estudiantil y autoevaluación docente para mejorar continuamente.
El documento describe el proceso de autoevaluación escolar y el modelo de gestión escolar en Chile. 1) Presenta los desafíos actuales de la autoevaluación como su carácter desarticulado y falta de sustentabilidad. 2) Propone el modelo de gestión escolar basado en 5 áreas y criterios de calidad para guiar la autoevaluación. 3) Explica el rol de supervisores y actores externos en facilitar la autoevaluación y mejora continua en escuelas dentro y fuera del sistema SACG.
El documento describe los esfuerzos de la Universidad César Vallejo para mejorar su gestión académica y administrativa a través de la implementación de un sistema integrado de gestión basado en procesos y enfoque sistémico, en línea con los requisitos de acreditación de CONEAU. La universidad creció rápidamente pero su modelo de gestión no pudo seguir el mismo ritmo, por lo que rediseñó su estructura organizativa y estableció un sistema de gestión de calidad basado en ISO para estandarizar procesos y lograr
Este documento describe una evaluación intermedia implementada en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) para mejorar los procesos de enseñanza. La evaluación se aplicó a 14 profesores y 531 estudiantes de 12 cursos de ingeniería con el objetivo de proveer retroalimentación temprana para mejorar la docencia. Los resultados mostraron que la evaluación es útil para detectar áreas de mejora y que los profesores valoran la información para mejorar su desempeño. Se concluye que la evaluación intermedia debería
El documento describe la implementación del Sistema de Gestión de Calidad en la Universidad César Vallejo desde 2009. Se inició con 12 proyectos de sistemas en 2009 y la implantación formal del SGC en diciembre de 2010. Desde entonces se ha desplegado en 20 sistemas de gestión académico-administrativos y se realiza un seguimiento y control anual. El objetivo es lograr una mejora continua que se refleja en indicadores como la satisfacción de los clientes y el índice de liderazgo en gestión.
Este documento presenta un modelo para el diseño de cursos virtuales de aprendizaje basados en competencias y estándares de calidad. El modelo incluye una estructura detallada para la organización de cursos virtuales con elementos como la identificación del curso, propósito de formación, unidades de aprendizaje, contenido didáctico y evaluación. El modelo busca garantizar la calidad de los cursos virtuales y el cumplimiento de los objetivos de formación definidos, adoptando métodos, herramientas y estándares para la creación de escenarios virtuales
El documento describe el Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo (SIPAME) de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP). El SIPAME busca mejorar los procesos académicos mediante la autoevaluación permanente y el mejoramiento continuo, con el fin de ofrecer programas pertinentes y de calidad. El sistema se basa en la integralidad, fomento de la cultura de calidad, apoyo metodológico, modernización de procesos y desarrollo de capac
Este documento presenta una matriz de estándares para la acreditación de programas de educación superior universitaria. La matriz incluye 4 dimensiones, 12 factores y 34 estándares relacionados con la gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados de los programas. El documento describe cada factor y los estándares asociados para evaluar aspectos como la planificación, gestión docente, procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, infraestructura e inserción laboral de los egresados.
Presentación inicial para la sensibilizaciónmilenaquiroga
El documento presenta el proceso de autoevaluación de programas de formación profesional del SENA, con el objetivo de mejorar continuamente la calidad. Explica que la autoevaluación es responsabilidad de un equipo interno liderado por el coordinador misional y académico, e involucra la recolección y análisis de información sobre 10 factores clave de los programas, como misión, instructores y egresados. El resultado es un informe final y un plan de mejoramiento que pueden conducir a la renovación del registro calificado o acreditación
El documento resume el proceso de autoevaluación y aseguramiento de la calidad en la Vicerrectoría Bogotá Sur de la Corporación Universitaria Minuto de Dios desde 2002 hasta 2015. Se han logrado incorporar la cultura de planeación, evaluación y autorregulación, fortaleciendo la autoevaluación de procesos e implementando acciones de mejora. Más del 87% de los programas han realizado autoevaluaciones y se han obtenido acreditaciones. El proceso continúa con el fin de obtener la acreditación institucional.
El documento describe los procesos y objetivos estratégicos de una universidad para mejorar la calidad educativa. Incluye mapas de procesos actuales y deseados, con un enfoque en optimizar el proceso de matrícula mediante la implementación de tecnología, la definición de normas claras y la reducción de tiempos de atención.
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
El documento presenta un proyecto para desarrollar una estrategia de gestión de calidad para cátedras universitarias con el objetivo general de mejorar los estándares de calidad. Los objetivos específicos incluyen definir dimensiones relevantes, generar pautas de trabajo, proponer herramientas de participación, e implementar instrumentos de seguimiento. El equipo de proyecto está compuesto por profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Se han realizado varias publicaciones científic
El documento trata sobre el Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF) y su método Escalae para evaluar y mejorar la calidad de la educación. Escalae utiliza indicadores para diagnosticar las prácticas educativas, reconocer las buenas prácticas e implementar planes de mejora a corto, medio y largo plazo a través de un proceso de autodiagnóstico y participación de docentes y directivos.
En la Universidad Cooperativa de Colombia se entiende como un proceso permanente que permite a la Institución mostrar sus avances en el logro de los objetivos y metas.
Este proceso refleja el cumplimiento de los principios y valores misionales mediante la participación activa de toda la comunidad universitaria en ambientes participativos y escenarios colaborativos tanto para su construcción como aplicación.
Modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior unive...Joel Garcia Soto
El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior universitaria en Perú. Explica que en 2009 se estableció el primer modelo de acreditación de programas y que desde entonces ha habido un aumento sostenido en el número de acreditaciones otorgadas. El modelo actual evalúa programas a través de cuatro dimensiones y 34 estándares que cubren áreas como gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados. El propósito es promover la mejora continua de la calidad educativa mediante la autoevaluación y el cu
Este documento describe el modelo de acreditación para programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior en Perú. El modelo establece cuatro dimensiones, doce factores y treinta y cuatro estándares que promueven la autoevaluación, gestión de la calidad y mejora continua. La acreditación otorga una vigencia de seis años y motiva a las instituciones a analizar y mejorar de manera progresiva y permanente.
El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior en Perú. El modelo contiene 4 dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), 12 factores y 34 estándares agrupados en una matriz. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para apoyar la mejora continua de la calidad educativa.
instructivo propuesto para la realización de proyectos integradores entre asignaturas por cada semestres en la universidad estatal de guayaquil, el 15 de noviembre del 2015, en el consejo académico y perfeccionado en el 2016 por el Doctor en Ciencias Técnicas, Rafael Sanchez Soberats y otros Docentes de la Escuela CPA de la Facultad de Ciencias Administrativas
El documento trata sobre la acreditación en ingeniería. Define la acreditación como el reconocimiento público y temporal de una institución educativa que ha participado voluntariamente en un proceso de evaluación de su gestión. Luego describe brevemente el origen y evolución de los modelos de acreditación, desde lo prescriptivo a lo basado en procesos y sistemas. Finalmente, presenta los principios y enfoques que sustentan el sistema de aseguramiento de la calidad en el Perú.
El documento describe los esfuerzos para mejorar la formación continua en el sistema sanitario público de Andalucía a través de una estrategia integral que incluye la evaluación de necesidades, el desarrollo de planes individuales de formación, y la integración de sistemas de información y acreditación para apoyar el aprendizaje permanente de los profesionales.
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones y doce factores para evaluar la calidad, y fue diseñado para promover la mejora continua a través de la autoevaluación. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar áreas de mejora.
Este documento presenta información sobre la planeación y gestión de la calidad en la Universidad Autónoma de Chiapas. Describe el ciclo de mejora continua de planear, hacer, evaluar y mejorar. Explica que la planeación, la realización, la evaluación y la toma de decisiones para mejorar deben ser demostradas en el desarrollo de las actividades. Además, indica que la certificación y el reconocimiento de calidad garantizan que la institución pueda cumplir con sus objetivos estratégicos y su compromiso con la
Este documento describe una evaluación intermedia implementada en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) para mejorar los procesos de enseñanza. La evaluación se aplicó a 14 profesores y 531 estudiantes de 12 cursos de ingeniería con el objetivo de proveer retroalimentación temprana para mejorar la docencia. Los resultados mostraron que la evaluación es útil para detectar áreas de mejora y que los profesores valoran la información para mejorar su desempeño. Se concluye que la evaluación intermedia debería
El documento describe la implementación del Sistema de Gestión de Calidad en la Universidad César Vallejo desde 2009. Se inició con 12 proyectos de sistemas en 2009 y la implantación formal del SGC en diciembre de 2010. Desde entonces se ha desplegado en 20 sistemas de gestión académico-administrativos y se realiza un seguimiento y control anual. El objetivo es lograr una mejora continua que se refleja en indicadores como la satisfacción de los clientes y el índice de liderazgo en gestión.
Este documento presenta un modelo para el diseño de cursos virtuales de aprendizaje basados en competencias y estándares de calidad. El modelo incluye una estructura detallada para la organización de cursos virtuales con elementos como la identificación del curso, propósito de formación, unidades de aprendizaje, contenido didáctico y evaluación. El modelo busca garantizar la calidad de los cursos virtuales y el cumplimiento de los objetivos de formación definidos, adoptando métodos, herramientas y estándares para la creación de escenarios virtuales
El documento describe el Sistema Integrado de Planeación Académica, Autoevaluación y Mejoramiento Continuo (SIPAME) de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP). El SIPAME busca mejorar los procesos académicos mediante la autoevaluación permanente y el mejoramiento continuo, con el fin de ofrecer programas pertinentes y de calidad. El sistema se basa en la integralidad, fomento de la cultura de calidad, apoyo metodológico, modernización de procesos y desarrollo de capac
Este documento presenta una matriz de estándares para la acreditación de programas de educación superior universitaria. La matriz incluye 4 dimensiones, 12 factores y 34 estándares relacionados con la gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados de los programas. El documento describe cada factor y los estándares asociados para evaluar aspectos como la planificación, gestión docente, procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, infraestructura e inserción laboral de los egresados.
Presentación inicial para la sensibilizaciónmilenaquiroga
El documento presenta el proceso de autoevaluación de programas de formación profesional del SENA, con el objetivo de mejorar continuamente la calidad. Explica que la autoevaluación es responsabilidad de un equipo interno liderado por el coordinador misional y académico, e involucra la recolección y análisis de información sobre 10 factores clave de los programas, como misión, instructores y egresados. El resultado es un informe final y un plan de mejoramiento que pueden conducir a la renovación del registro calificado o acreditación
El documento resume el proceso de autoevaluación y aseguramiento de la calidad en la Vicerrectoría Bogotá Sur de la Corporación Universitaria Minuto de Dios desde 2002 hasta 2015. Se han logrado incorporar la cultura de planeación, evaluación y autorregulación, fortaleciendo la autoevaluación de procesos e implementando acciones de mejora. Más del 87% de los programas han realizado autoevaluaciones y se han obtenido acreditaciones. El proceso continúa con el fin de obtener la acreditación institucional.
El documento describe los procesos y objetivos estratégicos de una universidad para mejorar la calidad educativa. Incluye mapas de procesos actuales y deseados, con un enfoque en optimizar el proceso de matrícula mediante la implementación de tecnología, la definición de normas claras y la reducción de tiempos de atención.
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
El documento presenta un proyecto para desarrollar una estrategia de gestión de calidad para cátedras universitarias con el objetivo general de mejorar los estándares de calidad. Los objetivos específicos incluyen definir dimensiones relevantes, generar pautas de trabajo, proponer herramientas de participación, e implementar instrumentos de seguimiento. El equipo de proyecto está compuesto por profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Se han realizado varias publicaciones científic
El documento trata sobre el Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF) y su método Escalae para evaluar y mejorar la calidad de la educación. Escalae utiliza indicadores para diagnosticar las prácticas educativas, reconocer las buenas prácticas e implementar planes de mejora a corto, medio y largo plazo a través de un proceso de autodiagnóstico y participación de docentes y directivos.
En la Universidad Cooperativa de Colombia se entiende como un proceso permanente que permite a la Institución mostrar sus avances en el logro de los objetivos y metas.
Este proceso refleja el cumplimiento de los principios y valores misionales mediante la participación activa de toda la comunidad universitaria en ambientes participativos y escenarios colaborativos tanto para su construcción como aplicación.
Modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior unive...Joel Garcia Soto
El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior universitaria en Perú. Explica que en 2009 se estableció el primer modelo de acreditación de programas y que desde entonces ha habido un aumento sostenido en el número de acreditaciones otorgadas. El modelo actual evalúa programas a través de cuatro dimensiones y 34 estándares que cubren áreas como gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados. El propósito es promover la mejora continua de la calidad educativa mediante la autoevaluación y el cu
Este documento describe el modelo de acreditación para programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior en Perú. El modelo establece cuatro dimensiones, doce factores y treinta y cuatro estándares que promueven la autoevaluación, gestión de la calidad y mejora continua. La acreditación otorga una vigencia de seis años y motiva a las instituciones a analizar y mejorar de manera progresiva y permanente.
El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior en Perú. El modelo contiene 4 dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), 12 factores y 34 estándares agrupados en una matriz. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para apoyar la mejora continua de la calidad educativa.
instructivo propuesto para la realización de proyectos integradores entre asignaturas por cada semestres en la universidad estatal de guayaquil, el 15 de noviembre del 2015, en el consejo académico y perfeccionado en el 2016 por el Doctor en Ciencias Técnicas, Rafael Sanchez Soberats y otros Docentes de la Escuela CPA de la Facultad de Ciencias Administrativas
El documento trata sobre la acreditación en ingeniería. Define la acreditación como el reconocimiento público y temporal de una institución educativa que ha participado voluntariamente en un proceso de evaluación de su gestión. Luego describe brevemente el origen y evolución de los modelos de acreditación, desde lo prescriptivo a lo basado en procesos y sistemas. Finalmente, presenta los principios y enfoques que sustentan el sistema de aseguramiento de la calidad en el Perú.
El documento describe los esfuerzos para mejorar la formación continua en el sistema sanitario público de Andalucía a través de una estrategia integral que incluye la evaluación de necesidades, el desarrollo de planes individuales de formación, y la integración de sistemas de información y acreditación para apoyar el aprendizaje permanente de los profesionales.
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones y doce factores para evaluar la calidad, y fue diseñado para promover la mejora continua a través de la autoevaluación. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar áreas de mejora.
Este documento presenta información sobre la planeación y gestión de la calidad en la Universidad Autónoma de Chiapas. Describe el ciclo de mejora continua de planear, hacer, evaluar y mejorar. Explica que la planeación, la realización, la evaluación y la toma de decisiones para mejorar deben ser demostradas en el desarrollo de las actividades. Además, indica que la certificación y el reconocimiento de calidad garantizan que la institución pueda cumplir con sus objetivos estratégicos y su compromiso con la
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios de educación superior en Perú. El modelo se basa en una concepción de la evaluación como un proceso formativo para mejorar continuamente la calidad. Describe la estructura del modelo, que incluye cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares. También presenta la matriz de evaluación utilizada para la acreditación de programas y el proceso de evaluación externa.
El documento presenta un modelo de autoevaluación y acreditación para la Universidad Nacional de Trujillo (UNT) en Perú. El modelo busca establecer un sistema de gestión de calidad y mejora continua a través de la autoevaluación y acreditación externa. El proceso de autoevaluación incluye diagnósticos, informes y planes de mejora. El modelo considera dimensiones como contexto institucional, proyecto académico, docentes, infraestructura y más.
El documento propone la adopción del modelo EFQM para establecer un sistema de gestión de calidad en el Instituto Superior de Educación Rural ISER de Pamplona. Se describen los elementos clave que deben incluirse como la planeación estratégica, los valores y líderes, las políticas, la misión y visión centrada en el estudiante, el reconocimiento y mejora continua, el mantenimiento e innovación, y las relaciones con agentes externos para financiamiento e investigación. El objetivo final es proporcionar servicios educativos estables, innovadores y
Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 2da ParteEscalae
Curso de Desarrollo de Indicadores de Calidad de la Practica Docente. Parte 2.
Impartido por Dr. Federico Malpica. Más info en http://www.escalae.org/es/escalae-calidad-educativa.html
Impartido en:
Noviembre de 2011
XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Noviembre de 2011
Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias
Menciones por Twitter durante la sesión:
Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat
El documento describe el objetivo de diseñar una estrategia de evaluación institucional de la función docente en la UIC. Detalla las etapas de trabajo como revisar documentos existentes, identificar momentos y categorías a evaluar, e instrumentos de evaluación. Además, presenta una propuesta de ponderación de la evaluación docente en momentos como contratación, inducción y ejercicio de la docencia.
Este documento describe un diplomado de formación integral llamado "Aletheia" diseñado para profesores que ingresan a la Universidad Central de Venezuela. El objetivo del programa es desarrollar las competencias necesarias para la docencia, investigación, extensión y gestión universitaria. El programa dura 270 horas distribuidas a lo largo de un año y se ofrece en modalidad a distancia complementada con sesiones presenciales. Actualmente 120 profesores están cursando el programa, el cual se inició en 2010 y ha graduado a 176 personas.
El documento describe el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se centra en cuatro dimensiones: gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados. El modelo busca evaluar la calidad educativa de manera cualitativa y promover la mejora continua de los programas a través de la autoevaluación y planes de mejora.
Este es el power point con los lineamiento del plan de mejora.
El archivo original con todo lo relacionado, es de dificil publicacion, ya que se corre el riesgo que sea robado y usado en otros lados.
Pero esto es a lineas generales, el plan de mejora
Eje comunicaciones CEP, ¡Trabajando contigo!
El documento describe varios descriptores que se implementan desde el área de gestión educativa en instituciones educativas. Estos incluyen la elaboración de un manual de procedimientos administrativos, planes de transformación institucional a 3 años, programas operativos anuales vinculados a objetivos, una metodología de evaluación institucional y generación de informes anuales, y la participación en foros sobre educación técnica y profesional. El objetivo general es mejorar la gestión de las instituciones educativas.
Este documento describe las estrategias de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado de la Universidad de Guadalajara para mejorar la calidad de sus programas educativos mediante la evaluación, acreditación, tutoría estudiantil, uso de tecnología y estudios de pertinencia. Se enfoca en proyectos como el Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje, el Sistema de Seguimiento a la Calidad y la Tutoría Integral para elevar los estándares académicos.
Sesión 2- Contexto y Sistema de Gestión de la Calidad.pptxJOSDAVIDGARCANEZ1
El documento presenta un marco conceptual y normativo para la gestión universitaria desde un enfoque estratégico. Describe el escenario para las universidades al 2030 según el MINEDU, con una línea de tiempo que incluye metas como estar entre las 1000 mejores universidades del mundo al 2022 y entre las primeras 1000 al 2030. También presenta conceptos clave como la calidad, pertinencia e identidad institucional según el modelo de acreditación vigente del SINEACE.
El documento describe el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo se divide en cuatro dimensiones: gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados. El modelo busca evaluar la calidad educativa de manera cualitativa para promover la mejora continua de los programas a través de la autoevaluación y planes de mejora.
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
Este documento resume el proceso de admisión de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. El proceso es administrado por una comisión interdisciplinaria que establece las políticas y estándares de admisión para todas las facultades. Cada facultad implementa el proceso de acuerdo a las directrices centrales y evalúa los resultados para mejorar continuamente. El documento describe los componentes evaluados en el examen de admisión y cómo la información relevante está disponible en el portal de la universidad para los candidatos.
Este documento describe el proceso de aseguramiento de la calidad en las instituciones de educación superior a través del assessment y los estándares de acreditación de la Middle States Commission on Higher Education. Explica que el assessment es un proceso continuo para establecer resultados de aprendizaje esperados, asegurar oportunidades para lograrlos, recopilar evidencia de logros, y usar la información para mejorar la enseñanza. También cubre los catorce estándares de acreditación relacionados con el contexto institucional y la efectividad educativa, incluy
Este documento presenta una propuesta de plan de trabajo para la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de 2009 a 2013. El plan se centra en asegurar la calidad académica mediante el fortalecimiento de la planta académica, los programas educativos, la investigación y la vinculación con la comunidad. Se resumen los logros alcanzados en el periodo 2005-2009 y se proponen nuevos ejes estratégicos de gobierno y gestión, capacidad académica, innovación educativa, investigación e internacionalización para los
Este documento describe el proceso de autoevaluación institucional llevado a cabo por una academia pedagógica para mejorar la calidad educativa. Se diseñó una herramienta de autoevaluación integrada que evalúa cuatro áreas de gestión: directiva, académica, comunidad y administrativa-financiera. La herramienta se aplica de forma permanente para informar la formulación de planes de mejora. El proceso ha permitido priorizar situaciones críticas y fortalecer la gestión institucional basada en evidencia.
Similar a La Autoevaluacion Y El Planeamiento (20)
2. “ Yo trabajo en una organización profesional, y probablemente lo decidí así en un principio porque es el único lugar del mundo donde se puede actuar como si se fuera un trabajador autónomo y al mismo tiempo recibir un salario regularmente. Estas organizaciones aparentemente vueltas al revés, en que los trabajadores parece a veces que dirigen a los jefes , son fascinantes por la forma en que funcionan” Organización universitaria actual Mintzberg, 1995
3. “ La estructura universitaria es difusa, a sus miembros se les concede una gran discrecionalidad y muchas de las tareas que se llevan a cabo están fragmentadas (no requieren interrelación entre actores o actividades), esto hace que el poder de toma de decisiones se encuentre extremadamente difundido a lo largo de toda la organización.” (Van Vught, 1989). Organización universitaria actual
4. Organización universitaria actual “ El cambio recién llega a las universidades cuando ya ha llegado a las trincheras; la institución hace aquello que los docentes y los alumnos hacen; el cambio no tiene lugar porque un comité o un presidente haya formulado una idea nueva” (Leslie, 1996, Leslie y Fretwell, 1996)
5. Es una herramienta para gestionar el “quehacer” institucional teniendo en cuenta el “ser” y “deber ser” de la Universidad ( misión ). ¿Que es planeamiento estratégico? Genera una visión común y compartida de la organización, que la orienta al logro de objetivos comunes.
6. ¿Que es planeamiento estratégico? Se llama estratégico porque toma en cuenta tanto las características internas de la institución ( fortalezas y debilidades ) como el entorno externo en el que se desarrolla ( oportunidades y amenazas ).
7. ¿Que es planeamiento estratégico? Genera planes a corto, mediano y largo plazo. Determina la dirección que guiará las acciones cotidianas de las unidades en los procesos claves.
8. MISIÓN Y VALORES INSTITUCIONALES VISIÓN Gestión universitaria El plan estratégico permite alinear mejor la gestión universitaria con las metas institucionales propuestas Gestión Financiera Gestión Academica Gestión investigación Gestión RSU Gestión Recursos físicos Gestión Capital Humano Gestión Información y del Conocimiento Plan Estratégico
9. La gestión estratégica Gestión Planificación VISION Lineamientos estratégicos MISION Objetivos estratégicos indicadores Metas Diseño de Planes operativos (Proyectos) Actividades Presupuesto Implementación de Planes Evaluación Control
10. La implementación del plan estratégico Planes de acción anuales Plan acción Direcciones Académicas Administrativas y de Apoyo Plan acción Facultades y Departamentos Plan acción Centros e Institutos Plan de acción anual del PEI debe desplegarse a través de los planes de acción de las diferentes unidades de la institución Implementación de Plan Estratégico Evaluación Control
11. La dirección estratégica comprende no solamente el planeamiento estratégico sino también la implementación del PE en toda la institución PEI-PUCP VISIÓN MISIÓN Y VALORES INSTITUCIONALES Planes Direcciones Académicas Administrativas y de Apoyo PE Facultades y Departamentos Planes Centros e Institutos Dirección estratégica Planes Direcciones Académicas Administrativas y de Apoyo
13. Metas del PEI al 2010 Acreditación de seis especialidades. 40% de las especialidades en la PUCP logran estándares institucionales Pregrado Articulación de los estudios de pregrado y el posgrado Incremento de 100% de egresados PUCP en el postgrado Sistema de gestión de calidad del postgrado en funcionamiento Posgrado Sistema de gestión de calidad de la formación continua implementada a través de una Dirección Académica de Formación Continua Formación Continua Base de datos de Objetos de Aprendizaje Reusables (OAR´s) implementada Se duplica la matrícula anual en los programas de especialización, maestrías y doctorados ofrecidos en la modalidad virtual (con base en el 2005) Educación Virtual El enfoque de RSU PUCP, es posicionado dentro y fuera del país RSU Se crean o fortalecen programas de doctorado Líneas de investigación fortalecidas Se impulsa la dinámica del I+D+I en las áreas pertinentes Se fortalece la DAI para obtención y gestión de recursos Se protege la propiedad intelectual Plataforma “scienti” implementada y en uso Investiga-ción
14. Metas del PEI al 2010 Acreditación de seis especialidades. 40% de las especialidades en la PUCP logran estándares institucionales Pregrado Articulación de los estudios de pregrado y el posgrado Incremento de 100% de egresados PUCP en el postgrado Sistema de gestión de calidad del postgrado en funcionamiento Posgrado Sistema de gestión de calidad de la formación continua implementada a través de una Dirección Académica de Formación Continua Formación Continua Base de datos de Objetos de Aprendizaje Reusables (OAR´s) implementada Se duplica la matrícula anual en los programas de especialización, maestrías y doctorados ofrecidos en la modalidad virtual (con base en el 2005) Educación Virtual El enfoque de RSU PUCP, es posicionado dentro y fuera del país RSU Se crean o fortalecen programas de doctorado Líneas de investigación fortalecidas Se impulsa la dinámica del I+D+I en las áreas pertinentes Se fortalece la DAI para obtención y gestión de recursos Se protege la propiedad intelectual Plataforma “scienti” implementada y en uso Investiga-ción
15. Pregrado Gestionar y mejorar la calidad de las carreras de Pregrado Meta 2. Seis especialidades se acreditan bajo estándares internacionales. Meta 1. 40% de las especialidades en la PUCP logran estándares institucionales
16. Pregrado Acreditación: Avances en la conformación de equipos para las ocho carreras que trabajan en este proyecto. Se ha concluido los procesos de autoevaluación en 3 carreras de Ingeniería y, próximamente se iniciará el proceso de acreditación de las mismas con una agencia internacional. Estándares institucionales: ha supuesto la elaboración de dos propuestas: el modelo educativo de la universidad, que se encuentra en proceso de ser consensuada, y los estándares institucionales , que aún se están trabajando. Se tienen identificadas las 14 carreras con las cuales se trabajará el proyecto así como avances importantes en las estrategias para la implementación de los mismos.
17. Posgrado Gestionar y mejorar la calidad de los programas de Posgrado Meta 5. Existe un 100% de incremento de egresados de la PUCP en el Posgrado Meta.3. Sistema de gestión de calidad del postgrado en funcionamiento Meta 4. Los estudios de posgrado y pregrado se encuentran adecuadamente articulados
18.
19. Formación Continua Gestionar y mejorar la calidad de los programas de formación continua Meta.6. Sistema de gestión de calidad de la formación continua implementado a través de una Dirección Académica de Formación Continua.
20.
21. Educación Virtual Incrementar el desarrollo y el impacto de la educación virtual de la PUCP Meta.8. Base de datos de Objetos de Aprendizaje Reusables (OAR´s) implementada. Meta.7. Se duplica la matrícula anual en los programas de especialización, maestrías y doctorados ofrecidos en la modalidad virtual (con base en el 2005) “ los objetos de aprendizaje reutilizables (OAR o RLO, por sus siglas en inglés), van a permitir tener una base de conocimientos de carácter institucional en un ambiente de Internet, disponible para que un alumno o un profesor tenga toda la información que requiera sobre una materia en particular para reforzar lo aprendido en el curso o para profundizar su contenido” Joaquín Guerrero DIA-PUCP
22.
23.
24. El PEI debe orientar el desarrollo de las actividades de gestión de la calidad de las diferentes unidades involucradas a través de sus planes de acción. Plan Acción Memoria de Rectorado 2007 Presupuesto 2007 Resultados 2007 RSU Investigación Educación Virtual Formación Continua Posgrado Pregrado Proyectos PEI Centros e institutos Direcciones administrativas Direcciones de apoyo Direcciones académicas Departamentos Facultades Metas 2007
25. Implementando el PEI al 2010 El desarrollo de casi todas las acciones que despliegan el PEI recaen sobre los docentes. Por ello es necesario crear las condiciones más favorables para que ellos puedan desarrollarlas. Metas 2010 Los diferentes proyectos deben contemplar programas de estímulos a la labor del docente encaminada a colaborar con el PEI RSU Investigación Educación Virtual Formación Continua Posgrado Pregrado Proyectos PEI