Este documento resume tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza: 1) Análisis del concepto de enseñanza, 2) Filosofía de la ciencia social, y 3) Teoría moral. Explora las diferencias entre producir y usar conocimiento y cómo esto afecta los métodos de investigación cualitativos y cuantitativos. También discute la dependencia ontológica entre enseñanza y aprendizaje, y cómo la investigación puede mejorar los razonamientos prácticos de los profesores.

1. TRES ASPECTOS DE LA
FILOSOFÍA DE LA
INVESTIGACIÓN SOBRE
LA ENSEÑANZA
GARY D. FENSTERMACHER

2. FILOSOFIA DE LA INVESTIGACIÓN
SOBRE LA ENSEÑANZA
1- Análisis del
concepto
2- Filosofía de
la Ciencia
Social
3- Teoría
moral
DETERMINAN LA CONEXIÓN PARA LA INVETIGACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y LA TAREA DE EDUCAR A OTROS
1. Significado genérico de la enseñanza
2. Diferencia la producción de conocimiento del uso del
conocimiento y establece el valor de diferentes métodos de
investigación
3. Fundamentos morales y racionales.

3. ENSEÑANZA
Actividad entre dos personas; una posee el conocimiento y la
otra recepta el conocimiento
Características
P: Posee conocimiento R: Recepta conocimiento
Para que R adquiera C (conocimiento), deben estar involucrados P y R.
Surgen tres dificultades:
1.¿Debe R querer adquirir C antes que se diga que P este enseñando?
2.Autoenseñanza: persona que por si misma aprende. ¿se llama
enseñanza?
3.Diferencia entre explicar y enseñar.
LAS CARACTERÍSTICAS MENCIONADAS NOS DAN EL
SIGNIFICADO GENÉRICO DE ENSEÑANZA

4. El concepto de ENSEÑANZA también puede
ser elaborado desde el punto de vista:
Conductista Psicólogos educacionales
Cultural Antropólogos
Estructurales y funcionales Sociólogos
Comprender mejor la raíz del concepto
No nos lleva a responder si la enseñanza
es “buena” o con éxito.

5. Enseñanza Aprendizaje
Dependencia ontológica??
Conexión entre conceptos fuertemente
imbricados en la trama de nuestro lenguaje.
La dependencia se da en una sola dirección; no
en sentido inverso

6. DEPENDENCIA ONTOLÓGICA
PROFESOR - ALUMNO
Explican Repiten
Describen Practican
Definen Piden Ayuda
Corrigen Repasan
Estimulan
Tarea central de la enseñanza es permitir al
estudiante realizar las tareas del aprendizaje.

7.  Las tareas del enseñante incluyen instruir al estudiante
sobre:
-Procedimientos.
- Exigencias del rol de estudiante.
Y además:
- Seleccionar el material que debe aprender.
- Adaptar ese material.
- Proporcionar la mayor cantidad de oportunidades para
que el estudiante tenga acceso al contenido.
- Ser para el estudiante la mayor fuente de conocimiento
y habilidades.
 El profesor es importante para las actividades propias de ser
un estudiante, aunque no para la adquisición comprobada del
contenido por parte del alumno.
 Es decir que la tarea del profesor se da aun cuando el
alumno no desee adquirir esas habilidades o contenidos.
7

8.  Autoenseñanza : este concepto esta ligado intrínsecamente al de
enseñanza ya que para que un sujeto se enseñe a sí mismo, debe haber
existido anteriormente algún tipo de proceso en el cual aprendiera de otra
persona.
 La tarea de los profesores no es poseer el contenido si no permitir a
estos tomar posesión del contenido donde quiera que se encuentre.
(Aunque se tiene mayores posibilidades de tener éxito si previamente han
tomado posesión del contenido)
 El aprendizaje es la consecuencia directa de la actividad de estudiar y
no de la enseñanza
 “Buena” enseñanza no es sinónimo de “con éxito”. En este contexto la
buena enseñanza referencia cuales son las acciones docentes que se
pueden justificar basándose en principios morales y son capaces de
provocar acciones que creen las condiciones para aprender por parte de
los alumnos.
 En el sentido epistemológico preguntarse que es la buena enseñanza ,
es preguntarse si lo que se enseña es racionalmente justificable, y digno
de que el estudiante lo conozca, lo entienda, lo crea.
8

9.  LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA…
*Aspectos morales *Compromiso *Filosofía de las Ciencias
-Estimular a mas de investigadores de la Educación a indagar las
actividades de la enseñanza.
Concepto de enseñanza arraigado con la evaluación para la
Enseñanza con éxito.
 Causalidad de Enseñanza-Aprendizaje, y la idea de ser
estudiante o alumno se relaciona coherentemente con la
Enseñanza de lo que hace la idea de aprender.
Por el contrario, la investigación debería basarse en una idea de
la enseñanza que tuviera como preocupación central la
realización por parte de los estudiantes, de ciertos tipos de
actividades y tareas.

10. CONTRASTE: BUENA ENSEÑ.–ENSEÑ. DE ÉXITO
Métodos para la Investigación de la Enseñanza
*Defender la conexión entre formas de estudiar la Ens. y cómo
ésta se lleva a cabo.
Las diferentes maneras de estudiar influyen en los modos en que
los profesores piensan sobre lo que hacen.
Métodos de investigación etiquetados como cualitativo y
cuantitativo, por esto la argumentación pasa a examinar como
influyen estos métodos sobre la distinción entre: Producir
conocimiento y Usar conocimientos.
Se sostiene que la investigación es el acto de producir
conocimientos mientras que la enseñanza el acto de usarlo.

11. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La educación utiliza diferentes métodos , muchos clasificables
como cuantitativos y cualitativos
Confirmativos de verificación(hipot) Explorativos interpretan,
describen
Estudio experimental. Técnicas en etnografía
Invest. Eco
Se emplean en técnicas estadist.
Conductismo
Conductismo pedagógico «la doctrina de que la enseñanza puede
ser definida y descrita en términos puramente conductista»
McClellan.
Los métodos cuantitativos decepcionaron a psicólogos,
predictibilidad, control, etc.
Los métodos cualitativos eran para encontrar problemas y los
cuantitativos resolverían los mismos.

12. Al establecerse la investigación cualitativa como método idóneo para
abordar la Investigación académica sobre educación surge el problema de
su relación con los métodos cuantitativos.
 GUBA-SMITH-SHULMAN
Reconoce la incompatibilidad de los diferentes métodos de investigación y
sostiene que todos son exigentes y rigurosos que siguen reglas y
procedimientos disciplinados..apoya al pluralismo de los métodos sobre
educación, aunque también da origen a un cuerpo de investigación sobre
educación que violenta las concepciones moralmente fundadas.
Se trata de que el pluralismo se convierta en una posición factible y
justificada cuando se establezca una clara distinción entre la producción y
uso del conocimiento.
La diferenciación de Aristóteles, entre sabiduría práctica y sabiduría
teórica, lógica de producción y lógica de la aplicación.
Nuestro conocimiento responde a 2 categorías de objetivos:
1-Téorico, es puro, se vincula con los intereses intelectuales del hombre con
la adquisición de información descriptiva (de que y por que)
2-Práctico, se vincula con intereses materiales del hombre que subyacen en
la orientación de la acción humana.

13. Green:
Aborda la idea de razonamiento práctico en un esfuerzo por
determinar las capacidades necesarias para el logro de una
instrucción que tenga éxito. Las capacidades que necesita un
profesor para tener éxito puede estar determinada *por la
identificación de lo que se requiere practico e para cambiar el valor
de verdad de las premisas del razonamiento práctico en la mente
del niño, o para completar o modificar esas premisas o introducir
otra premisa nueva*
LA INVESTIGACIÓN INFLUYE SOBRE LA PRÁCTICA CUANDO
ALTERA LA VERDAD O LA FALSEDAD DE LAS CREENCIAS QUE
EL PROFESOR TIENE, CUANDO CAMBIA LA NATURALEZA DE
ESTAS CREENCIAS Y CUANDO AÑADE CREENCIAS NUEVAS.
CUANDO SE SOSTIENE QUE LA INVESTIGACIÓN ES
BENEFICIOSA PARA LA PRÁCTICA , EL CRITERIO DE BENEFICIO
DEBERIA SER EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS
RAZONAMIENTOS PRÁCTICOS EN LAS MENTES DE LOS
PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES.

14. • El efecto de estas pruebas de la investigación sobre la
eficiencia del profesor fue un inicio de un PROCESO DE
MODIFICACIÓN de las premisas del RAZONAMIENTO
PRÁCTICO en la mente de la profesora.
• Es sumamente útil revisar los estudios empíricos sobre los
razonamientos prácticos en las mentes de los profesores, y
cómo y porqué se producen cambios en éstos razonamientos.
• Es a partir de éste punto de vista sobre la naturaleza y la
utilización de los razonamientos prácticos que el Autor
defiende el PLURALISMO METODOLÓGICO en la
investigación sobre educación.
14

15. • Los RAZONAMIENTOS PRÁCTICOS, o cierta manera similar
de reconocer las propiedades intencionales, pasionales,
intuitivas y morales de la acción humana son los MÉTODOS
para TRANSFORMAR lo que empíricamente se conoce y se
comprende en la práctica.
• Cuando se sostiene que la investigación es beneficiosa para
la práctica, el criterio de beneficio debería ser el
perfeccionamiento de los razonamientos prácticos en las
mentes de los profesores y de otros profesionales.
• Los investigadores, cuando tratan de encontrar problemas
interesantes, pueden o bien buscar problemas que influyan
sobre los razonamientos prácticos de los docentes, o ignorar
esos razonamientos.
15

16. • Según Shulman, ambas orientaciones del estudio de la
enseñanza son valiosas por las diferentes comprensiones que
proporcionan. Su adecuación como método para la
producción de conocimiento está determinada dentro de las
disciplinas en las cuales se enmarcan y dentro de las
disciplinas afines (como la filosofía).
Métodos Cualitativos y Cuantitativos
• No son métodos para la lógica del uso del conocimiento,
porque no están diseñados con ese fin. Su valor para el uso o
aplicación del conocimiento está en la cualidad del
conocimiento y de la comprensión que generan a través de
su consideración por parte del profesional de la enseñanza.
16

17. LA EDUCACION Y EL ESTILO DEL PROFESOR
Que significa participar instrumentalmente en la educación de otro ser humano?
• Las respuestas empíricas se desarrollan a partir de lo que esta sucediendo
cuando se reúnen personas con un motivo educativo. Descriptivo
• Las respuestas normativas se desarrollan a partir de reflexiones acerca de
lo que debería estar aconteciendo cuando se reúnen personas con motivos
educativos. Prescriptivas. Nos señalan direcciones que son buenos lugares
a los que dirigirse. Estas teorías normativas utilizan el conocimiento y la
investigación filosóficas para estipular que es lo que favorece al estudiante
y como se puede actuar para asegurar la educación.
Todas estas teorías normativas dan preferencia a los procesos racionales,
la intención moral y la acción virtuosa. Plantea a los profesores exigencias
sumamente complejas:
• La educación consiste en proporcionar a otros seres humanos medios que
les permitan estructurar su experiencia con el fin de ampliar lo que la
persona sabe, la creencia razonable ( tener razones para creer o dudar), la
comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia
situación (percibir el lugar que ocupa en la historia).
• Para iniciar este proceso la responsabilidad del profesor se desplaza a
“proporcionarle los medios”, preparar el terreno, proporcionar el contenido
para que el estudiante sea capaz de lograr independientemente el acceso al
contenido.

18. Cómo se aplica esta concepción de la educación a los profesores
entendidos como alumnos?
• Se busca el mismo fin. Proporcionar a los docentes medios que les permitan
estructurar sus experiencias con el fin de aumentar sus conocimientos, la creencia
razonable, la comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia
situación. Ayudar a los enseñantes estructurar los razonamientos prácticos que
informan sus actos, a evaluar sus practica , ver lo que no veía, que lo lleva a ser un
estudiante de sus propias practicas. A formularse el razonamiento practico que
sustenta las practicas docentes.
• Enseñar a los profesores de esta manera equivale a exhibir una especie de estilo.
• Este estilo debe ser trasmitido al estudiante tanto como el contenido
• Este estilo esta fundamentalmente constituido por las virtudes morales
(honestidad, respeto, amplitud de criterio, fiabilidad) e intelectuales ( humildad,
creatividad, aptitud reflexiva, imparcialidad) inherentes a la educación. En el lugar y
en el momento adecuado.
• El estilo de una persona que posee estos rasgos de carácter se aprende copiando,
frecuentando a personas que son así, viéndose animado a imitarlas. En cuestiones
de moralidad, como en las artes y los oficios, aprendemos primero observando a
otros. Son los buenos ejemplos que nos proporcionan otras personas.
• Es necesario poseer este estilo y el que mejor se adapte a las aéreas de cada
contenido en los que se esta introduciendo a los alumnos.

19. Al enseñarle a un estudiante cierta materia, el propósito no es
convertirlo simplemente en experto o especialista en la materia, sino
es poner a su disposición el conocimiento y comprensión de la materia
a fin de que el pueda utilizarla para liberarse de las fuerzas opresoras
del dogmatismo, el estereotipo y los convencionalismos. Para aumentar
su capacidad de comprender su mundo e influir sobre él.
La idea de la educación liberal esta encaminada a liberar o abrir la
mente. Es una educación que requiere algo mas que dominio de la
materia: requiere del estilo de un educador liberado, ese estilo que
servirá de modelo a los alumnos en su camino para convertirse en
estudiantes.
Debido que en educación tratamos con personas que poseen
intencionalidades, pasiones, emociones y sentimientos no podemos
tener una ciencia que nos trate como moléculas, átomos, cojinetes de
bola. Sin embargo podemos y debemos tener una ciencia que debe ser
entendida como una contribución a lo que Nozick (1981) visualiza como:
“ una filosofía humanista, autoconscientemente artística, que esculpa con
ideas, valor y significado nuevas constelaciones reverberantes de poder
mítico que nos eleven y ennoblezcan por su contenido y por su
creación, llevándonos a comprender el valor y el significado y a
responderles, experimentarlos y alcanzarlos de nuevo.”

20. 20

21. 21