La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos o favorecer el desarrollo de capacidades a través de una relación entre un docente y estudiantes. La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera sistemática y metódica a través de un proceso, aunque los resultados pueden variar entre estudiantes debido a factores individuales. El docente juega un papel clave como mediador entre los contenidos y los estudiantes, considerando las características de cada uno.

1. LA ENSEÑANZA
Teorías y prácticas de la enseñanza

2. LA ENSEÑANZA
La enseñanza y la preocupación por realizarla de la mejor manera o
de lograr sus propósitos es una constante en la historia desde que
el hombre es hombre y vive en sociedad.

3. LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN INTENCIONAL
DE TRANSMISIÓN CULTURAL
 En las sociedades humanas el aprendizaje mas importante se da cuando se ayuda a otro a
aprender.
¿QUÉ IMPLICA LA ENSEÑANZA?
 Transmitir un conocimiento o un saber.
 Favorecer el desarrollo de una capacidad.
 Corregir y apuntalar una habilidad.
 Guiar una práctica.

4. LA ENSEÑANZA RESPONDE SIEMPRE A INTENCIONES:
ES DECIR
ES UNA ACCIÓN VOLUNTARIA Y CONSCIENTEMENTE DIRIGIDA
Dándose en doble vía:
Quien desea enseñar Quien desea aprender
• Para Durkeim: ENSEÑAR ES UN ACTO DE TRANSMISIÓN CULTURAL.

5. LA ENSEÑANZA COMO MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
 La enseñanza, como una acción de mediación social entre los conocimientos y prácticas
culturales y las personas que aprenden.
 No sólo transfieren y conservan la cultura, sino que amplían las capacidades de los
individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando su participación en la renovación
cultural y la mejora social.

6. EN LA RELACIÓN DE ENSEÑANZA
 En la cual participan un adulto y un niño
un profesor y el grupo de alumnos
Se espera que quienes aprendan adquieran las herramientas culturales y desarrollen sus
potencialidades y capacidades individuales, sociales y culturales.

7.  ADEMÁS DE ENTENDER LA ENSEÑANZA EN UNA DIMENSIÓN MACRO- SOCIAL, ES
NECESARIO RECONOCER LA DIMENSIÓN INTERNA DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA;
ENTRE AQUELLO QUE SE ENSEÑA Y LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE UN
INDIVIDUO O GRUPO CONCRETO.

8. ENTONCES…
 UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA DEBERÍA CONTEMPLAR LAS
CONDICIONES DE LOS SUJETOS Y DEL CONTEXTO.

9. EL DOCENTE
 Es un mediador entre el contenido cultural a transmitir (conocimiento, habilidad o práctica)
y los alumnos, teniendo en cuenta las características de los sujetos, capacidades,
necesidades e intereses y del contexto particular.
 No sólo buscará que los alumnos asimilen, sino también que puedan vincular el
conocimiento y las prácticas, lo general y lo local, el aprendizaje común y el tratamiento
particular de los problemas.

10. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROFESOR
 Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades, la idiosincrasia y la
cultura del grupo en particular.
 Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el tratamiento de
los temas considerando las características, los intereses y la cultura de los alumnos.
 Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de expectativas y concepciones.
 Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y
comunicando otros puntos de vista y experiencias. Vincular la enseñanza al contexto particular y a
las situaciones específicas.

11. LA ENSEÑANZA COMO
SISTEMA DE RELACIONES E
INTERACCIONES REGULADAS
La enseñanza implica a determinados actores y
componentes involucrados en una dinámica particular

12. Los actores y componentes centrales de esta práctica son:
 Quienes enseñan
 Quienes aprenden
 El contenido a enseñar
 Un ambiente

13. Alguien que enseña (individuo o grupo), que conoce lo que enseña y que tiene
confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
La noción de "regulación"  comprender que los actores y los
componentes mantienen relaciones dinámicas y mutuamente
influyentes.
La regulación implica el permanente ajuste e influencia de
cada parte  el sistema se desarrolla en permanente equilibrio
dinámico.
La función
de quien enseña es coordinar y conducir la enseñanza.
Las interacciones entre los actores no son azarosas sino reguladas.

14. Alguien que acepta participar de la enseñanza (alumnos o aprendices).
de quien aprende es aprender,
pero no es un espectador pasivo.
La función

15. Una "materia" o contenido que se busca enseñar,
considerado válido y valioso de ser aprendido.
El contenido incluye:
 conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar
 modos de relación con los otros
 modos de pensamiento
 modos y formas de expresión
 actitudes
 valores sociales

16. Incluye tanto los recursos materiales como el flujo de
interacción y participación de los actores.
• Un ambiente que facilite el desarrollo de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los recursos constituyen los apoyos necesarios y
relevantes para realizar la enseñanza.
Las "reglas" institucionales y la organización de los planes
de estudio forman parte del ambiente, facilitando,
orientando o limitando la enseñanza y los aprendizajes.
Las formas de interacción e intercambios del grupo.
Las formas de participación en el desarrollo de la enseñanza,
el seguimiento grupal e individual personalizado.

17. LA ENSEÑANZA COMO UNA SECUENCIA METÓDICA DE
ACCIONES
LA ENSEÑANZA:
 Es una forma específica de relación entre las personas.
 Como acción intencional busca el logro de resultados de aprendizaje, lo que requiere de un
proceso sostenido y dirigido.

18. STENHOUSE define la enseñanza como:
"la promoción sistemática del aprendizaje
mediante diversos medios".
La enseñanza implica una actividad
sistemática y metódica, con fases a lo largo
de un tiempo y un proceso interactivo entre
quienes participan, según valores y
resultados que se busca alcanzar.

19. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: PRÁCTICA
METÓDICA DE RESULTADOS ABIERTOS.
La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. Sin embargo no
toda enseñanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de
los aprendices.
Los efectos de la enseñanza no son cerrados o fijos porque hay una variabilidad y
riqueza de intercambios entre los sujetos.

20. Aunque el proceso de enseñanza este bien organizado, los
resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo
entre un alumno y otro, entre un grupo y otro.
En ello pueden influir distintos factores como el:
• Interés
• Capacidades
• Experiencias previas
• El vínculo o la relación entre los miembros

21. Aun cuando la enseñanza siga una clara orientación, el aprendizaje
es un proceso de direcciones múltiples.
Mientras que la enseñanza es conducida por quien enseña, el
aprendizaje incluye toda gama de relaciones e interacciones
entre las personas y dentro del grupo.
Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje, pero
también pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra dirección.

22. En otros casos, la dificultad en lograr los aprendizajes previstos se encuentra en problemas de
la enseñanza misma.
Un profesor puede anunciar que busca que los alumnos desarrollen el juicio crítico personal y la
creatividad y luego controla el aprendizaje a través de pruebas que valoran la memoria o el
seguimiento fiel a las concepciones del docente.
Ejemplo

23.  El reconocimiento de la diversidad no debe ser entendido como una debilidad o limitación de
la enseñanza, sino como una fortaleza.
 La enseñanza no es una relación entre máquinas, sino entre personas activas y dotadas de
sentidos propios.
 Desde este lugar, quien enseña puede recuperar esta dinámica, potenciar distintos
resultados y ampliar las posibilidades, considerando las siguientes acciones:
 Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos,
 Ayudar a problematizar los contenidos que se abordan,
 Promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo,
 Favorecer la participación en diversas actividades,
 Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y de la valoración en
sus progresos,
 Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prácticas, en el contexto particular en el que
se encuentran.

24. BIBLIOGRAFÍA
 DAVINI, María Cristina (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires. Santillana. Pp. 15- 27.

25. INTEGRANTES
DARIO CABALLERO
SOLEDAD GASTINO
JIMENA PEREZ
JUAN GASTINO
EVELYN FERREYRA