Descripción de los distintos tipos de evaluación, de acuerdo a sus momentos y finalidades durante el proceso de aprendizaje en el aula

1. D O C E N C I A
U N I V E R S I TAR I AFrancisco García
EsquivelMaestría en Educación
SuperiorTercer Tetramestre
Cd. Victoria, Tam. Noviembre de 2013

2. AUTOEVALUACIÓN
La realiza el mismo alumno
La finalidad es comprobar su grado de aprendizaje
Debe establecerse claramente el proceso y criterios
de evaluación, así como la escala cualitativa o
cuantitativa que se va a aplicar.

3. COEVALUACIÓN
Los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre
sí
El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos
paulatinamente a que desarrollen esta habilidad
Los resultados deben ser enriquecedores para el que
evalúa y para el que es evaluado

4. HETEROEVALUACIÓN
Es el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las
aulas
El maestro es el responsable de comprobar los
aprendizajes que obtuvieron los alumnos
Se deben diseñar adecuadamente las pruebas que servirán
para que los alumnos muestren los conocimientos,
habilidades y actitudes que han adquirido

5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se aplica al inicio de un ciclo escolar, un programa, un
tema o una unidad didáctica.
Se utiliza para detectar conocimientos previos,
actitudes, habilidades y expectativas.

6. EVALUACIÓN CONTINUA
(formativa o procesal)
Se aplica continuamente, durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Retroalimentación del proceso enseñanza y aprendizaje.
Identifica logros, dificultades, problemas, para mejorar el
desempeño del docente y del alumno

7. EVALUACIÓN SUMATIVA
Se realiza al final de una unidad, un tema, un programa o un
ciclo escolar.
Ayuda a tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Permite diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que
necesitan refuerzo
En muchas ocasiones sustenta la Acreditación

8. INTERROGATORIO
Agrupa todos aquellos
procedimientos mediante
los que se solicita
información al alumno, sea
oral o escrita, para evaluar
un área cognoscitiva
específica.
Las preguntas requieren, la
opinión, valoración personal
o interpretación de la
realidad del alumno.
 El cuestionario
 La entrevista
 La autoevaluación
definición herramientas

9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Permite evaluar
conocimientos y habilidades
del alumno, mediante
problemas propuestos;
estos pueden ser de orden
conceptual, para evaluar
dominios a nivel declarativo,
o bien, puede implicar
reconocimiento de
secuencias de distintos
procedimientos.
 Pruebas objetivas
 Pruebas de ensayo o por
temas
 Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
definición herramientas

10. SOLICITUD DE PRODUCTOS
El alumno elabora
productos resultantes de un
proceso de aprendizaje, los
cuales reflejan su cambio
en el campo cognitivo y las
habilidades adquiridas, así
como la correcta integración
de información.
 Proyectos
 Monografías
 Ensayos
 Reportes
definición herramientas

11. OBSERVACIÓN
Permite evaluar aspectos
como el actitudinal y
psicomotor, identificando los
recursos con que cuenta el
alumno y su utilización
(identificación, selección,
ejecución y/o integración.
También puede ayudar a
conocer el origen de
aciertos y errores del
alumno.
 Participación
 Exposición oral
 Demostraciones
 Lista de cotejo
 Registros anecdóticos
 Escalas de evaluación
definición herramientas

12. Se evalúa para mejorar; al medir la pertinencia de los
conocimientos adquiridos, podemos formular acciones con base
en los resultados.
El docente puede identificar cuál es su aporte al desarrollo de las
competencias de los estudiantes, qué es lo que están
aprendiendo y cómo están reconociendo los distintos códigos con
los que él trabaja.
Aumenta las oportunidades de aprendizaje del alumno, ya que le
permite al maestro reconocer en qué estado se encuentra, para
orientarlo.
La institución puede reconocer el estado que ha alcanzado en el
desarrollo de las competencias de los estudiantes y confrontarlas
con los estándares y con su Proyecto Institucional.
A los padres de familia, les permite el seguimiento de los
resultados de la institución donde estudian sus hijos. Esto
contribuye a un mayor compromiso de las familias con el
mejoramiento de la calidad.
Le permite, al país, conocer el desarrollo del sistema educativo;
qué tan lejano o próximo se encuentra ese desarrollo de los
correspondientes estándares.

13. La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo
es también para el análisis dialéctico del proceso y del
resultado que representa la actividad pedagógica del
docente. En tal sentido, los resultados de la evaluación,
representan peldaños del conocimiento del proceso
evaluativo, de ahí la necesidad de comprender las
interrelaciones de la evaluación, el control, la calificación, la
acreditación, la comprobación y la medición.
Una de las medidas claves para el mejoramiento de la
calidad en la educación, es reconsiderar los procesos de
evaluación educativa a partir de la creación de instrumentos
de evaluación pertinentes y su aplicación oportuna.

14. DIPLOMADO “Liderazgo y Habilidades Directivas”. Módulo IV. D.R. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey. México 2009
LICONA Vargas, Juan Baltazar “. Manual de Técnicas de Evaluación
Académica”. UTHH. Huejutla, Hgo. 2002
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87447.html
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Metodologia_para_el_Diseni
o_de_instrumentos_de_evaluacion/tipos_de_evaluacin.html