tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
Taller sobre el uso de los registros de grado de los niveles Inicial y Basica. Impartido por la Licenciada Fatima del Rosario en el Colegio Episcopal Todos Los Santos en La Romana
Trabajo de diferencias entre Metodo, Tecnica, Estrategia, Procedimiento y Enf...julissa_1988
Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
Taller sobre el uso de los registros de grado de los niveles Inicial y Basica. Impartido por la Licenciada Fatima del Rosario en el Colegio Episcopal Todos Los Santos en La Romana
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Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
Criterios de evaluación de Ciencias Naturales para cuarto de media.Ledy Cabrera
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.
División Política y Regional de la República DominicanaLedy Cabrera
División Política y Regional de la República Dominicana
El Territorio dominicano está dividido política y administrativamente en provincias.
La República Dominicana se divide en 31 provincias, que a su vez se dividen en municipios, y en un Distrito Nacional.
División Política Y Regional de la República DominicanaLedy Cabrera
La República Dominicana es un país unitario centralmente organizado, dividido en 10 regionales, 31 provincias, 1 Distrito Nacional, 155 municipios y 229 Distritos Municipales, y cuyas facultades en materia de competencias y recursos propios.
Presentacion del reglamento estudiantil upcangelito92
En esta presentacion, describiré aspectos importantes del reglamento estudiantil de la Universidad Popular del Cesar... Espero sea muy Util e informativo para ustedes... Gracias
La clase bíblica no tiene por que ser aburrida. Una buena planificación, preparación y ejecución de nuestra clase sera una experiencia memorable para nuestros alumnos.
El tantalio es un raro metal de transición imprescindible en la producción de nuevas tecnologías, por sus excepcionales características de ser un gran capacitor, resistencia a la corrosión y ductibilidad.
Cada persona es diferente. Respetar y valorar las diferencias es bueno e importante, nos diversifica. El maestro más que nadie, debe estar consciente de los diferentes ejes de inteligencia de sus alumnos a la hora de planificar y ejecutar su clase. El objetivo es el de poder potenciar las fortalezas y trabajar las debilidades sin forzar a nadie a ser lo que no es. Ayudar al alumno a descubrirse y a valorare como ente importante dentro del todo.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Aprendizaje significativo - Wikipedia, la enciclopedia libre
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
Estructura general de la Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana
Ley No. 66-97
La cual garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación.
Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
2. La Ley es una norma
jurídica dictada por
el legislador.
Un precepto establecido por
la autoridad competente,
en que se manda o prohíbe
algo en consonancia con
la justicia.
Su incumplimiento trae
aparejada una
sanción.
3. Garantiza el
derecho de
todos los
habitantes
del país a la
educación
Es la ley
orgánica de
Educación de Es el resultado del
la República consenso y la
Dominicana concertación
que vino a entre el Estado
sustituir la
antigua Ley dominicano y la
29-09 del año sociedad civil
1953 durante que se produjo a
la Era de raíz del
Trujillo.
Plan Decenal
de Educación.
4.
5. En nuestro país, las ordenanzas sobre educación son emanadas del Consejo Nacional de Educación, y tienen fuerza de ley.
La Ordenanza
es un tipo de norma
jurídica que se incluye
dentro de
los reglamentos, y que se
caracteriza por estar
subordinada a la ley.
En nuestro país, las
ordenanzas sobre
•Un
Reglamento es educación son
una norma jurídica de
carácter general dictada
emanadas del
por la Administración Consejo Nacional de
Pública y con valor
subordinado a la ley.
Educación,
y tienen fuerza de ley.
6. Porque la Ordenanza 1’95
que establece el Currículum
para la Educación
Inicial, Básica, Media, Especial y
de Adultos
Dispone en su art. 54
“ La creación de
El Sistema de Evaluación del
Curriculum que establezca los
criterios para la evaluación de
todos los componentes del
mismo”.
Así, la Ordenanza 1-96 rige normas que
aseguran una evaluación de calidad
7. NIVEL INICIAL
Procesos de
desarrollo y
aprendizaje
de los niños y las
niñas de cero a seis
años
Artículos 29-33
8. Los distintos saberes que la niña trae de su
entorno, sus condiciones biológicas, psicológicas y
socioeconómicas.
Lo que experimenta y hace, la creatividad y la
iniciativa demostrada.
Su participación y responsabilidad en las
actividades.
Tipos de relaciones establecen con las personas, los
materiales y el entorno.
Los resultados de los trabajos realizados por el niño y
la niña, respetando las diferencias individuales.
La asistencia de los/las niños(as) al centro
educativo, durante el año escolar.
9. En un ambiente adecuado y natural y
Un clima afectivo de confianza,
apertura, seguridad y entusiasmo compartido.
Usando materiales e instrumentos adecuados
al nivel.
Con una actitud favorable del
educador(a) hacia el proceso.
Propiciando una buena disposición de
los niños (as).
10. Registro de observaciones
sistemáticas.
Análisis de los trabajos.
Entrevistas a niños(as) y familiares.
Informes sobre condiciones
socioeconómicas y
socioculturales, antecedentes de
salud, antecedentes
educativos, composición y dinámica
familiar.
Técnicas sociométricas, para evaluar
las relaciones interpersonales.
11. El ha niño(a) responde
adecuadamente, durante y al final del
proceso.
El/la niño(a) no los ha logrado
parcialmente durante y al final del
proceso.
Los que el/la niño(a) no ha logrado durante
y al final del proceso.
12. •
Se hace partiendo de los propósitos del
Nivel,
expresados en cinco dimensiones:
Formar sujetos capaces de:
Construir permanentemente su identidad
personal y social
Construir sus conocimientos y saberes
Desarrollar actitudes y destrezas para el
trabajo
Expresarse en formas diferentes
13. • Los trabajos
individuales y en
equipo. • Las actitudes y
• La participación en
destrezas para el
actividades de
trabajo:
aprendizaje
cooperativo.
responsabilidad
• Las pruebas
respeto
• La elaboración de
autoestima
carpetas o
portafolios
compañerismo
14. criterios:
Aprendizajes logrados en correspondencia con los
propósitos del Nivel y las funciones del mismo:
social, formativa y orientadora.
Relación entre la situación socioeconómica y cultural, los
procesos educativos y los aprendizajes logrados.
Nivel de dominio de los contenidos y competencias
Nivel de reflexión, criticidad y capacidad de formular
propuestas
Cumplimiento de los requisitos establecidos para la
promoción en las asignaturas y/o
áreas, semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta
el dominio de los contenidos de cada área o
asignatura, definidos como
datos, hechos, conceptos, procedimientos, valores, actit
udes y normas.
Interiorización y manifestación progresiva de
valores, actitudes y normas en el perfil del egresado del
Nivel.
Nivel de relación consigo mismo(a), con el
grupo, el centro y la comunidad.
15. Art. 46 Criterios:
El en cada una de las áreas
El logro de los propósitos referidos a los
ejes transversales y
La a clase.
Art. 47. La promoción de los /las
estudiantes de 1er y 2do grados no estará
condicionada por los resultados de las
pruebas y las calificaciones obtenidas.
16. Art. 48. De de Básica:
Al finalizar el segundo periodo del
calendario escolar será promovido al
grado inmediato superior:
El/la estudiante cuya calificación de fin
de año sea en
todas las áreas contempladas en el
curriculum del grado
y que haya acumulado un de
asistencia a clases.
17. Art. 49. Será aplazada la promoción del
/la estudiante:
cuya calificación de fin de año sea inferior
a en .
Párrafo 1: Los/as estudiantes aplazados/as
participarán en
en las áreas reprobadas.
18. Art. 50. Será reprobado o repetirá el grado el/la
estudiante, cuya calificación de fin de año sea
en cuatro o más áreas.
Art. 51. Repetirá el grado el/la alumno(a) que al
finalizar el año escolar haya acumulado más del
20% de inasistencia a clases sin causas
justificadas.
Art. 53. Será reprobado y repetirá el/la
estudiante que obtenga en las pruebas
completivas calificaciones
en cualquiera de las áreas examinadas.
La Ordenanza No. 1’98
con un nuevo párrafo para los casos de
inasistencia justificada en centros educativos
nocturnos.
19. Aprobadas las asignaturas y/o áreas
cuya calificación de fin de semestre sea
igual o superior a 70 puntos.
Art. 64. el área o asignatura si ha
acumulado más del 20% de inasistencia sin
causas justificadas.
Art. 65. Serán presentadas en
las asignaturas y/o áreas
cuya calificación de fin de semestre sea
igual o inferior a 69% y serán aprobadas si
logra una calificación promedio igual o
superior a 70 puntos.
20. Art.
66. Las asignaturas o áreas no
aprobadas en las Pruebas en el primer o
segundo semestre de un grado, serán
examinadas en
con un valor del 70% y el restante 30% del
promedio de las notas parciales
obtenidas durante el semestre en la
asignatura de que se trate.
.
21. Art. 68. Repetirá el grado el/la estudiante que
haya reprobado cuatro (4) o más asignaturas
y/ó áreas del mismo grado.
Será promovido condicionalmente el que haya
reprobado hasta tres (3) asignaturas y/o áreas
del grado, que reenviadas al siguiente
grado, deberán ser aprobadas antes de la
conclusión del primer semestre el grado al cual
fue promovido condicionalmente.
Estas áreas o asignaturas serán presentadas en
Pruebas Especiales, que tendrán un valor de
100% y la calificación mínima aprobatoria será
de 70 puntos.
22. El Artículo 68 se modifica: De
igual manera será
al grado
inmediato superior, el/la
estudiante que haya
y/o áreas del
grado, las cuales podrán ser
del 1er. y 2do. Semestres.
Pero,
23. Art.3.
El Artículo 69 de la
Ordenanza 1-96 se modifica
para ser leído así:
el/la
estudiante que después de
presentarse a
haya
reprobado tres (3) o más
asignaturas y/o áreas del
mismo grado, incluyendo las
reprobadas por inasistencia.
24. Art. 71. En cualquiera de las modalidades del Nivel
Medio:
La aprobación de todas las asignaturas o áreas
contempladas en el Plan de Estudio del primer
ciclo del Nivel Medio y las del segundo de la
modalidad elegida.
La aprobación de las Pruebas Nacionales en el
segundo grado del segundo ciclo, con un valor
de 30%.
c) La realización del Servicio Social Estudiantil
valorada en el segundo grado del segundo
ciclo, mediante la participación de los y las
estudiantes en los trabajos. Estos trabajos serán
coordinados por el centro educativo y
debidamente orientado y certificados por el
mismo.