La investigación-acción tiene como objetivo mejorar la práctica educativa mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Existen tres modalidades: técnica, práctica y crítica emancipadora. Los modelos de Lewin, Kemmis, Elliott y Whitehead proponen diferentes enfoques para llevar a cabo el proceso. La investigación-acción es útil para el desarrollo profesional docente al permitir resolver problemas de aula y crecer personalmente a través de la reflexión.

1. Investigación – Acción
Universidad Estatal Distancia
Investigación Acción en Contextos Educativos
(02078)
Por Karen Ugarte Cortés

2. ¿Qué es la investigación – Acción?
 Muchos autores la han definido.
 La investigación acción “proviene del actor Lewis, quien argumentaba que se
podía lograr en forma simultánea, avances teóricos y cambios sociales”
(Tomado de métodos de investigación en Educación Especial, pág.3)
 Mejorar la práctica educativa.

3. Las 3 modalidades de la Investigación - acción
 Según Rodríguez etal (2011), la investigación – Acción consta de tres
modalidades que son: la I-A técnica, práctica y crítica emancipadora.

4.  1. La Investigación –Acción Técnica: busca hacer las prácticas sociales más
eficaces, participa el profesorado, en la aplicación de planes elaborados por
personas expertas o equipos, en los que se plantea los objetivos y toda la
metodología de lo que se debe seguir. Esta modalidad se vincula a las
investigaciones de sus iniciadores como Lewin, Corey entre otros. (Rodríguez
etal(2011) pág. 10)
Las 3 modalidades de la Investigación - acción

5. Las 3 modalidades de la Investigación - acción
 2. Según Rodríguez etal (2011), dentro de la Investigación –Acción práctica,
el profesorado tienen un protagonismo muy activo y autónomo, pues son
éstos quiénes seleccionan los problemas de investigación y controlan su
propio proyecto. Además, puede estar presente un investigador externo que
apoye al profesorado a lo largo del proceso. La investigación-acción práctica
implica tanto la transformación de la conciencia de los participantes así como
cambio en las prácticas sociales. (pág.10)

6. Las 3 modalidades de la Investigación - acción
 La Investigación –Acción crítica emancipadora, según Rodríguez etal (2011) es
un proceso crítico porque se da la intervención y reflexión, indagación y
conocimiento, y es un proceso práctico, de acción y de cambio; incorpora las
ideas de la teoría crítica; Según Carr y Kemmis (1986) citado en Rodríguez
etal (2011), la I-A-emancipadora, se encuentra comprometida con la
transformación social, organizativa y educativa se centra en la práctica
educativa intentando observar en la emancipación del profesorado, lo cual
abarca sus propósitos, prácticas, rutinas y creencias.

7. Los pasos del proceso de investigación acción.
 La investigación-acción es considerada por Rodríguez como una espiral de
ciclos de investigación y acción compuestos por una serie de fases que son:
planificar, actuar, observar y reflexionar. (pág.12)
 Planificación del problema de la investigación.
 Acción: llevar a cabo el plan.
 Observación: supervisión de las acciones que van a generar la información.
 Reflexión sobre los datos obtenidos.

8. Los diferentes enfoques dentro de la
metodología de investigación-acción.
Enfoque o modelo
de Lewin. (1946)
Enfoque o modelo de
Kemmis.(1989)
Enfoque o modelo
de Elliott.
Enfoque o modelo de
Whitehead (1989)
Lewin definió la I-A
en ciclos de acción
reflexiva que estaba
compuesta por tres
pasos: la
planificación, la
acción y la
evaluación de la
acción (Rodríguez
etal 2011, pág.13)
Basándose en el
modelo de Lewin,
Kemmis elaboró un
modelo aplicable a la
enseñanza integrado
por 4 fases
interrelacionadas:
planificación, acción,
observación y
reflexión.
(Rodríguez etal 2011,
pág.14)
Basada también en el
modelo de Lewin,
comprendió tres
momentos: elaborar
un plan, luego
ponerlo en marcha y
evaluarlo; una vez
logrado esto, se
rectifica y se vuelve
a repetir los pasos.
(Rodríguez etal 2011,
pág.14)
Este autor lo desarrolla en
una serie de pasos:
- Sentir o experimentar un
problema.
- Imaginar la solución del
problema
- Poner en práctica la
solución imaginada
- Evaluar los resultados de
las acciones emprendidas
- Modificar la practica a la
luz de los resultados.
(Rodríguez etal 2011,
pág.18)

9. Conclusiones
 La Investigación-Acción es muy importante para el rol del docente, tanto para
enriquecer su vida diaria en el aula, como para crecer profesional y
personalmente.
 Que la Investigación-Acción puede dársele una orientación de acuerdo a la
pregunta que se plantee el investigador, para resolverse como mejor le
parezca al mismo.

10. Conclusiones
 Que los pasos (en una forma generalizada) para realiza una investigación son:
primero debe plantearse el problema, este es el punto de partida de la
investigación, Posteriormente, se recoge información, mediante una serie de
instrumentos escogidos por el investigador, luego se lleva a cabo el plan, se
selecciona y analiza la información, para así mostrar los resultados de la
investigación y ver si se resuelve el problema o no.

11. Fuentes bibliográficas
 Barbier, R. (2008). La investigación-acción. Su historia. (Tomado del artículo
visión docente con-ciencia.pdf)
 Rodríguez, S Herráiz, N; Prieto, M; Martínez, M; Picazo, S; Castro, I; Bernal,
S (2011) Métodos de investigación en educación especial, 3a edición,
educación especial. Francisco Javier Murillo Torrecilla.