Este documento presenta el plan de área para el grado preescolar de la Institución Educativa Los Cauchos en San Agustín, Huila para el año 2014. Incluye la justificación, objetivos, características del niño de 5 años, y las 7 dimensiones de desarrollo (socio-afectiva, corporal, comunicativa, cognitiva, ética, estética y espiritual). También describe las estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, recursos y bibliografía para el plan de estudios del grado de transición.

1. PLAN DE ÁREA
GRADO PREESCOLAR
DOCENTE
MARIA DEL PILAR CASTRO AGRACÉ
MARIA LIGIA HOYOS ROMERO
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
SAN AGUSTIN – HUILA
2014

2. TABLA DE CONTENIDO
A MANERA DE INTRODUCCIÓN
1.
JUSTIFICACIÓN
2.
OBJETIVOS
3.
CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO DE 5 AÑOS
4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO
4.1 Dimensión Socio-Afectiva
4.2 Dimensión Corporal
4.3 Dimensión Comunicativa
4.4 Dimensión Cognitiva
4.5 Dimensión Ética
4.6 Dimensión Estética
4.7 Dimensión Espiritual
5.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7. RECURSOS
8. BIBLIOGRAFIA
9. MALLA CURRICULAR DEL ÁREA

3. A MANERA DE INTRODUCCIÓN
En Colombia se dio mayor importancia a la educación preescolar con la promulgación de
la Constitución Nacional de 1991 (cap. 2, art. 67).
Así mismo la ley 115 de 1994 reitera la educación preescolar como el primer nivel de la
Educación Formal y propone unos objetivos, fines específicos y obligatoriedad por lo
menos en un grado (art. 15, 16, 17 y 18 – Decreto 1860 art. 6º.)
Igualmente en la resolución 2343 de 1996 se adopta un diseño de lineamientos
generales de los procesos curriculares y se establecen los indicadores de logros
curriculares y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación
formal, allí encontramos los indicadores de logro para el conjunto de grados del nivel de
preescolar (prejardín, jardín y transición decreto 2247/97) que sirven como apoyo para
la organización curricular partiendo desde las dimensiones del desarrollo.
Así pues, tenemos que el plan de estudios del nivel de preescolar, grado transición, del
que nos ocupamos, debe tener una concepción de los niños y niñas como sujetos
protagónicos en los procesos de aprendizaje, con una visión integral de todas sus
dimensiones de desarrollo:
ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-
afectiva y espiritual y atendiendo a los principios de la educación preescolar:
Integralidad, participación y lúdica (Decreto 2247/97 – cap. 11).

4. 1. JUSTIFICACIÓN
La escuela y el aula de clases entendida como una unidad y espacio de formación, se
enriquecen con todos los elementos y componentes del proceso educativo para hacer de
la educación en sus niveles de
preescolar, básica primaria y media, un conjunto
interactuante donde se tienen en cuenta una serie de estrategias y acciones
encaminadas a la formación integral del estudiante. La educación preescolar constituye
el nivel básico de la educación formal, pues propicia la formación integral del niño con
fundamento en sus características sociales, físicas, psicomotrices, cognitivas, éticas y
espirituales a través de su participación activa en el proceso de aprendizaje y la
estimulación de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y creatividad; sustenta
además las bases de la formación como individuo y ser social en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
Ante estas realidades de la educación preescolar, se considera que es fundamental no
solo para el aprendizaje sino para la construcción del educando de manera que
trascienda hacia su mejoramiento y preparación para el ingreso a la básica primaria.

5. 2. OBJETIVOS
Los objetivos específicos del nivel Preescolar (Art. 16, ley 115/94)
1. El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las
soluciones que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio y
10. la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

6. 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO
DE 5 AÑOS
El niño de cinco años comienza a ser dueño de si mismo y se relaciona con el ambiente
mediante plantas amistosas y afectivas. Es apegado a lo que considera “sus cosas”,
plantea muchas preguntas y responde a las que se le hacen, es capaz de concentrar su
atención; le agrada asumir responsabilidades y privilegios que su edad le permite, le
gusta que lo halaguen y se muestra orgulloso de sus obras; demuestra gran interés por
los materiales para el trabajo manual, le gusta copiar números y palabras sobre todo si
estas tienen relación con su vida afectiva. El niño de esta edad es generalmente muy
atento y sincero, le gusta contar lo que ocurre en su casa y lo relaciona con lo que
explica el maestro.
Teniendo en cuenta al niño en su totalidad nos podemos dar cuenta que es un ser
integral, un futuro adulto que puede servir o perjudicar a la sociedad, ante esto es
necesario mencionar cuatro aprendizajes que según YacquesDelors, en el documento “la
educación encierra un tesoro” serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento, ellos son: aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno,
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás
en todas las
actividades humanas; aprender a conocer, es decir, adquirir los elementos de la
comprensión y aprender a ser, un proceso fundamental que recogeelementos de los tres
anteriores

7. 4. DIMENSIONES DE DESARROLLO
Para comprender y conocer quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel de
educación preescolar, se hace necesario tener presente, que ellos se desarrollan como
totalidad y su desenvolvimiento funciona en un sistema compuesto de múltiples
dimensiones que se complementan entre sí y por lo tanto no tienen orden de jerarquía
en su desarrollo. Ellas son:
4.1 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas
que lo rodean, formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco
de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del
municipio.
Fundamento epistemológico
La educación del niño en el preescolar se basa en el constructivismo sistémico, esto
supone la concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe
orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir
el incremento de afectividad como elemento de su formación humana y formación
integral. El entorno del niño es un elemento propicio para hacerlo.
Como maestros debemos permitir que sean los niños quienes resuelvan sus conflictos
en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los
motivos y que en común, tomen decisiones. No se enseña las normas grupales, se
incita a construirlas. Además debemos fortalecer en los niños la estrategia de calibrar,
considerar y analizar antes de actuar. Debemos permitirles aprender haciendo y
desarrollar su estructura mental según su ritmo y necesidades.

8. 4.2 DIMENSIÓN CORPORAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las posibilidades de acción de su propio cuerpo para incrementar la
motricidad y el desarrollo sensorial en la consecución de seres autónomos, expresivos y
sociales en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico del municipio.
Fundamento epistemológico
Se basa en el constructivismo sistémico. Desde la dimensión corporal se posibilita la
construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para
el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar.
Por tanto cada niño(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen su razón de ser.
4.3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresión verbal
y no verbal en el marco de la integración grupal y el goce literario en el marco de
aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del
municipio.
Fundamento epistemológico
Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico, donde el niño(a) es un sistema
y construye el conocimiento en relación con su entorno.
El va elaborando
acontecimientos constituyéndose el lenguaje en la forma de verbalización de su
pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de
un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de
pensamiento.

9. En la edad preescolar la comunicación se va complejizando y ligando a su interés por
relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha
logrado o que está en pleno proceso construcción.
4.4 DIMENSIÓN COGNITIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento
creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los
procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar
en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político,
tecnológico del municipio.
Fundamento epistemológico
Esta dimensión se basa en el constructivismo sistémico. Teoría contemporánea que
cuestiona la metodología tradicional “memorística”; el estudiante como sujeto de la
educación construye por descubrimiento sus propios constructos personales con la
orientación del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas y
al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero de tipo
comprensivo.
Se evalúa por procesos y por resultados. Tiene como fin educativo la formación integral
desde lo académico pero también la reflexión sobre la conducta ética–moral. Se trata de
estructurar la vida intelectual, volitiva y afectiva.
4.5 DIMENSIÓN ÉTICA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias éticas para fomentar relaciones de cooperación basadas en
la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una
fundamentación ética, moral y axiológica y fortalecer un ambiente basado en la
construcción de normas, las relaciones entre los niños(as), el intercambio de puntos de

10. vista, fomentando la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de
soluciones ente los problemas éticos en el marco de aportar al desarrollo personal,
familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio.
Fundamento epistemológico
Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El estudiante como
sujeto de la educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que nace y
a través de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de importancia,
relativo, conformando así su propio sistema de valores de acuerdo con las conductas
que él va percibiendo de su medio como buenas o malas, aceptadas o no, importantes o
no.
4.6 DIMENSIÓN ESTÉTICA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias estéticas para incrementar el manejo de distintas formas
de gozo y expresión en la proyección de formar estudiantes generadores de cultura y
amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, político, tecnológico del municipio.
Enfoque teórico
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción
consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente con sus compañeros,
el docente y padres de familia; manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando, climas de confianza y respeto
donde los lenguajes estéticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar
lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

11. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega, actitud y no
obligatoriedad.
Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la
auto- conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la delicadeza
y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permita al
niño su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a si mismo se ha
propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño
de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un clima de
seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se
expresa a través del pensamiento mágico, simbólico, utilizando los esquemas de
pensamiento típico en el establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de
desarrollo y con su propio contexto.
4.7 DIMENSION ESPIRITUAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espíritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestación de la
bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del
entorno en el marco de aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social,
político, tecnológico del municipio.
Fundamento epistemológico
La dimensión espiritual se basa en la hermenéutica:
Consiste en la interpretación de teorías, hechos, acontecimientos y sucesos de manera
objetiva. Supone el análisis crítico, sin perjuicios subjetivos; interpretación acorde con

12. la época, la cultura, la educación, la época histórica, y el contexto para lo cual y sobre lo
cual se escribe.
En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los niños en esta
edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que los aman,
con actitudes de respeto, paciencia y comprensión, de esta manera es como ellos
comprenderán el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En esta etapa el niño
se abre sólo a las personas que conoce y quiere y por quien es querido. (Luis
Benavidez, Metodología catequista).
Pensamiento religioso del niño: A esta edad es intuitivo y global. Según Luis Benavidez
plantea que para analizar las características religiosas se deben tener en cuenta los
siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea, necesidad y grandeza de
Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagogía religiosa.
El sentido que tiene de Dios se concretiza en:
– Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.
– Dios es algo real, distinto, superior a todo.
– Dios es amor.

13. 5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La metodología utilizada parte del niño y del grupo que son el centro del trabajo
educativo, por tanto este es de carácter activo, constructivo y participativo en donde se
les da la oportunidad a los niños de actuar sobre su proceso de aprendizaje, dado que
es un sujeto activo que reconstruye la realidad actuando sobre ella. De tal manera, las
situaciones de aprendizaje facilitan el desarrollo del niño y le planteen dudas, problemas
e inquietudes que lo llevan a la reflexión y al cambio.
La actividad es fundamentalmente lúdica, permitiendo el juego, la imaginación y la
fantasía, por tanto debe:
- Ser de verdadero interés para el niño preescolar de la comunidad y estimular la
interrelación entre leer, escribir y hablar.
- Recuperar lo que los niños saben y demuestran al expresarse, para enriquecer y
complementar su conocimiento.
- Proporcionar actividades sensorio-motrices, ya que el desarrollo de los sentidos y del
movimiento es la base del proceso cognoscitivo.
- Permitir la exploración de la actividad manual porque se constituye en la totalidad del
mundo en que el niño puede explorar a partir del desarrollo de habilidades específicas.
- Comprometer al niño a ser actor de su propio aprendizaje, produciendo algo que tenga
significado y utilidad.

14. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS
Se realizan sugerencias a los estudiantes de cómo mejorar su convivencia en los
descansos, en el grupo y en sus casas. Son las actitudes y comportamientos que
están presentes en cada acción de la vida diaria. Tienen como objetivo:
Adquirir seguridad en el desarrollo de las actividades diarias.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto con las características de la relación
con otros.
Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrolla la siguiente secuencia:
 Saludo
 Cantos y oración
 Asistencia
 Comentarios importantes
 Mensajes y reflexión
 Aseo e higiene del cuerpo
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la
autonomía en el niño y la niña, con ello propiciando su expresión y creatividad a través
del contacto grupal.
Con el juego, el maestro con base en las características del mismo permite rescatar la
espontaneidad, el desarrollo de la iniciativa, la responsabilidad, habilidades sociales,
autodominio, expresión de sus vivencias y aprendizaje cooperativo entre otros. Para su
realización se escogerá un rincón adecuado acorde con los intereses y su duración es de
30 minutos.

15. Los materiales se pueden clasificar de acuerdo con las dimensiones del desarrollo:
Dimensión estética: instrumentos musicales, plastilina, vestimentas.
Dimensión cognitiva: rompecabezas, bloques lógicos, ábacos, encajes, juegos de
construcción y otros.
Dimensión corporal: lazos, pelotas, aros, masas, juegos de entrelazar, delineados.
Dimensión comunicativa: cuentos, láminas, libros, grabadoras, videos.
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo busca propiciar situaciones en las cuales los menores tengan la
oportunidad de desarrollar una responsabilidad específica y coordinar puntos de vista
con los demás, estimulando la participación en la solución de problemas comunes y
posibilitando la creación o recreación de actividades agradables de interacción social.
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
En el preescolar se trabajarácon la
integración de dimensiones a partir de las
actividades generadas por los intereses y necesidades de los niños, en el marco de un
proyecto de aula.
En este sentido debemos concebir que éste es“un proceso colectivo de construcción de
saberes y desarrollo integral cuyo punto de partida es la exploración de potencialidades,
intereses, expectativas y problemas que se relacionan con el niño y la niña”
Así pues, en la dimensión corporal se trabaja integradamente la motricidad gruesa, la
motricidad fina, desarrollo sensorial, lúdico y hábitos adecuados para el cuidado de su
corporalidad.

16. La Dimensión Comunicativa integra todas aquellas experiencias y actividades que tienen
que ver con la comunicación, el lenguaje en todas sus formas de expresión (oral,
gestual, gráfico, plástica), formas no convencionales de lectura y escritura, así como
las diversas formas literarias, vocabulario, manejo elemental del inglés y la informática.
En la Dimensión Cognitiva se trabaja conceptos, relaciones, secuencias y características
de objetos del entorno del niño, igualmente las actitudes de observación, exploración,
comparación, confrontación y reflexión sobre el mundo físico; resolución de problemas
de la vida cotidiana.La capacidad de análisis y síntesis, conocimientos generales,
escritura y folclor de su región.
En la Dimensión Ética se tienen en cuenta todas aquellas acciones y decisiones que le
permiten tener una imagen de sí mismo y a desarrollar la autonomía.Consecuente a
ello, la capacidad del reconocimiento y aceptación del otro, toma de decisiones por
iniciativa propia, manejo de las responsabilidades, formación en valores y autonomía
moral e intelectual.
La Dimensión Estética agrupa aquellos conocimientos básicos de música, sonidos,
vivencia corporal y graficación de elementos y cualidades del sonido. Incluye
conocimiento de instrumentos musicales básicos, ejercicios de danza popular, vivencias
y audiciones, trabajo manual empleando diferentes técnicas artísticas, con énfasis en el
desarrollo de la creatividad en el niño, apreciación, goce y expresión plástica.
La Dimensión Socio-afectiva tiene en cuenta todos aquellos elementos que permiten la
consolidación de la personalidad del niño y de las relaciones que establecen con los
demás, con la naturaleza y consigo mismo, elaboración de normas para la convivencia,
solución de conflictos y hábitos.
La Dimensión Espiritual se expresa por las necesidades y apertura
a valores
universales, a creencias y doctrinas al igual que el conjunto de interrogantes sobre el

17. sentido y la razón que caracterizan la condición y el destino humano en la historia. Se
hacen
presentes los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa y la
comprensión de que el Ser humano inicia y termina en un ser superior.
En el desarrollo diario de un proyecto pedagógico o una unidad didáctica las
dimensiones se desarrollan integralmente de tal manera que en ningún momento se da
aislada cada dimensión.
En una actividad donde los niños están identificando los triángulos (Dimensión
Cognitiva) a su vez se trabaja la expresión gráfica (Dimensión Comunicativa) e
igualmente se trabaja con el coloreado (Dimensión Corporal) y el uso y cuidado de los
materiales (Dimensión Ética) se observa el comportamiento del niño frente a sus
compañeros (Dimensión Socio-afectiva) la creatividad en la elaboración del trabajo
(Dimensión Estética).
PROYECTOS A TRABAJAR EN EL AÑO ESCOLAR.
Primer Periodo.
* Conociéndome:Identificarse a través de las diferentes formas de expresión que lo
motiven al afecto y la confianza.
Segundo Periodo.
* Mi entorno: Formación de criterios sobre el entorno al que pertenecen los escolares,
fomentando admiración y aprecio por la naturaleza y las personas de la comunidad.
Tercer Periodo.
* Indagamos: Posibilitar y ejercer la curiosidad, la observación, la imaginación, y la
creatividad aprovechando sus saberes y los de la comunidad educativa en general.
Cuarto Periodo.
* Construimos: Fomenta el sentido de pertenencia vinculándolo a sus raíces, a su
historia y su entorno, de manera que les brinde la posibilidad de pensar sobre su
compromiso con el presente y el futuro.

18. Estos se pueden trabajar de manera flexible en el año, priorizando las necesidades
identificadas en el diagnóstico e historia de vida del estudiante, así como las que
determine el entorno.
Proceso general de un Proyecto de Aula
1. Realización o actualización del diagnóstico personal y familiar, concreción de
necesidades e intereses.
2. Nombre y objetivos del proyecto.
Propuesta de investigación temática: Ambientación sobre la temática a través de una
salida pedagógica, un video, una canción, o una vivencia del entorno.
3. Propuesta de Investigación temática: Preguntas respeto a la temática y trabajo de
ideas previas y nociones. En este espacio se realiza un mural de escritura donde se
plasma la participación de los estudiantes en la construcción de nombre del proyecto,
votación para elección del nombre, acuerdos de convivencia para la realización del
proyecto(esto puede plasmarse en un muro de escritura).En este paso se construye un
muro del proyecto donde se inicia por pegar el nombre del proyecto.
4. Estrategias Pedagógicas: Se realizará por parte de los niños una investigación con
ayuda de los adultos en casa mediante una consulta y también por la docente para
consolidar, aclarar y organizar las ideas de la temática, las cuales se pegan en el muro
del proyecto para evidenciar la socialización.
5. Actividades Didácticas:
La lúdica, para las explicaciones puede ser por medio de títeres, juegos de
representación de especialistas, dramatizaciones, etc. En donde se puede involucrar a la
comunidad educativa (padres de familia, estudiantes de grados superiores, docentes,
etc, así como funcionarios de otros órganos del estado).

19. Producción de texto, se realiza una descripción de lo que los estudiantes ven mediante
dibujos, escritos no convencionales, poesías, canciones, rimas, rondas. En todos los
casos, la docente escribe debajo de manera convencional.
Desarrollo del mural del proyecto,todo debe ser construcción de los estudiantes (letras
del título, recortes, dibujos, escritura simbólica, modelados etc.) y las actividades a
utilizar para favorecer la integralidad son poesías, cantos, rondas, rimas, acrósticos,
dibujos, sonidos onomatopéyicos, recortado, modelado, punzados, pintura, sellos,
collage, trabajo de observación de campo, juegos, dramatizados, laboratorio, visita a la
sala de sistemas, software, etc.)
6.Revisión y selección de los contenidos de trabajo: Esto se hace mediante la elección
de las preguntas que se planteandeberá contestar al final el proyecto.
7. Definir las competencias que se quiere lograr a partir de la formulación del proyecto
y las preguntas que este contestará.
8. Conclusión del Proyecto. Resumir en una actividad de aplicación los conocimientos
alcanzados (Juego simbólico, construcción de cartel, exposición, canciones originales,
poesía original, etc).
9. Socialización. Contar como fue el proyecto a los demás: Cómo se originó, los pasos
que se siguieron en la construcción, realizar una obra o exposición con lo mismo de la
conclusión (paso anterior).
10. Evaluación del proyecto. Realizar una valoración de todas las actividades que se
dieron en el proyecto con lo cual realizar una retroalimentación para mejoramiento del
mismo.

20. 6. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación en el pre-escolar se concibe como un proceso continuo, integral y
participativo de análisis y observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
lo cual requiere de la participación activa de todos los agentes involucrados en el
proceso enseñanza aprendizaje, lo que permite la concreción de las diferentes formas
de participación en la evaluación.
Momentos de la Evaluación.
a. La evaluación diagnostica nos permite conocer el punto de partida, dar las pautas y
apreciar los conocimientos previos de los niños en relación a la temática.
b. Evaluación de desarrollo o formativa nos permite recoger la información durante el
desarrollo del proyecto a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los
niños, así como organizar estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes.
c. Final o culminación: Nos permite identificar los logros y limitaciones o nivel
desempeño alcanzado al final en el proyecto pedagógico de aula.
Procedimiento a utilizar:
a. Observación y registro (cualitativo)
b. Recuento (oral)
c. Instrumentos:
- Historia del niño
- Registro descriptivo del menor
- Control del progreso
- Boletín informativo.
de

21. La evaluación toma como referencia la norma legal del decreto 1290 del 2009 donde se
precisa la forma como se evalúa los aprendizajes de los menores sin desconocer el
decreto 2247 de 1997 en su artículo 10.
El resultado de la evaluación se resumirá en un juicio valorativo sobre los desempeños
alcanzados en cada una de las dimensiones del desarrollo humano, los que se
registraran en un informe descriptivo para suministrar información escrita periódica a los
padres de familia sobre las debilidades y fortalezas en el desarrollo de los diferentes
proyectos, aspectos destacables de su personalidad, y recomendaciones en general.
Este informe se registra en un boletín diseñado para que el padre de familia puedan
conozca el desarrollo integral del niño o la niña a través de cada periodo y se tendrá en
cuenta:
El artículo 10 de Dec. 2247 de 1997 que dice así: “En el nivel de educación
preescolar no reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzaran en el
proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evolución
cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitirá a los
docentes y padres de familia, apreciar el avance en la formación integral de educando,
las circunstancias que no favorecen
superarlas”.
el desarrollo del proceso y acciones para

22. 7. RECURSOS
El quehacer pedagógico en este nivel requiere de la utilización diversa de recursos como
son pedagógicos, humanos, tecnológicos, didácticos, del medio, reciclables, los cuales
se irán seleccionando de acuerdo a las necesidades
en el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje y será proporcionado por las dependencias competentes
nivel institucional
adecuando.
a
y por parte de los padres de familia, para garantizar un proceso

23. 8. BIBLIOGRAFÍA
MUÑOZ, M.
Luis Armando y YOVANOVIC, P. Daniel. Programa curricular de
Educación Física para Preescolar. Neiva, cousco, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programas curriculares. Bogotá, dirección
General de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos
del Ministerio de Educación Nacional, 1983.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Estándares para la Excelencia de la
Educación. Bogotá, 2002
AGREDA, Enriqueta. Playing. Rei Andes Ltda.
VICENTINAS, Comunidad hermana Mi Despertar al Amor de Dios. Kimpres Ltda.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Serie Lineamientos Curriculares de
Preescolar
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Decreto 2247 de 1997
Resolución 2343 de 1996
Constitución Política de Colombia de 1991.
Documentos de Juan David Lopera Lopera
LA PEDAGOGIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO. Alba luz Quintero
Charry.USCO.
EL TRABAJO POR PROYECTOS Y LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESCRITO EN LA EDUCACION PRIMARIA. Gloria Rincón Bonilla Universidad del valle.

24. 9. MALLA CURRICULAR

25. DIMENSION COGNITIVA
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
DESEMPEÑOS
CONTENIDO
- Realiza comparaciones de elementos utilizando
nociones matemáticas que relacionan objetos.
- Identifica colores primarios en objetos de su entorno.
- Reconoce su cuerpo y las funciones.
- Se reconoce como un sujeto que pertenece a una
comunidad.
CONOCIENDOME:
- Reconoce nociones básicas y de orden lógico entre
elementos agrupados
-Reconoce colores secundarios (verde, naranja,
violeta, rosado, gris)
- Identifica criterios físicos y sociales del lugar en donde
vive.
- Distingue códigos gráficos de su entorno.
MI ENTORNO:
Mi casa, mi vereda, mi escuela: celebraciones
cívicas, sociales y culturales, derecho de los niños,
símbolos patrios, señales de transito
Desarrollo de la
percepción, atención y
memoria
- Realiza comparaciones de orden lógico entre
elementos forman conjuntos.
- Realiza e identifica el código de los números del 0 al 9
- Investiga sobre la diversidad de los recursos de su
entorno.
- Identifica algunos avances tecnológicos y su
incidencia en la vida del hombre.
INDAGAMOS: (Medio Ambiente)
Recursos naturales del entorno: seres vivos y no
vivos, plantas y animales, la contaminación, el
universo, medios de comunicación
CONSTRUIMOS:
Desarrollo constructivo
del lenguaje para la
formación de relaciones
del pensamiento.
- Realiza e identifica el código de los números del 10 al
20
- Comprende y ubica expresiones de tiempo en el cual
se encuentra.
- Muestra sentido de pertenencia con la historia y su
entorno
- Identifica diferente medios de transporte ubicando su
utilidad en el entorno
TRANSVERSALIDAD
Relaciones del niño y la
niña con su cuerpo
Relaciones del niño y la
niña con su entorno
Adaptándome, Mi cuerpo,la familia
Nociones de espacio, posición, forma,
magnitud, longitud, superficie y tiempo.
Colores primarios
Noción de conjunto y subconjunto
Noción de cantidad: todos, ninguno, más que,
menos que, algunos, pocos, muchos.
Colores secundarios y matizadores
Noción de correspondencia y clasificación
Noción de seriación
Noción de conservación de la cantidad
Números del 0 al 9
Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos
de la región, nuestros ancestros.
Experimentos, medios de transporte.
Números del 10 al 20
Relaciones de tiempo (ayer, hoy, mañana –
meses y año)
ORIENTACIÓN ESCOLAR:
Historias de vida
- PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE
DESASTREZ:
Señalizaciones, identificación de
riesgos, simulacros, semáforo.
PRAES: Proyecto
- PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
Zona Arqueológica

26. DIMENSION COMUNICATIVA
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
Estructura y forma del
conocimiento para el
proceso de construcción
del lenguaje.
Enriquecimiento de su
lenguaje en diferentes
formas de expresión y
comunicación.
DESEMPEÑOS
- Realiza ejercicios de delimitación, direccionalidad,
lateralidad que favorecen su ubicación espacial.
- Participa individual y colectivamente de ambientes
que enriquecen el desarrollo del lenguaje.
- Reproduce cantos, rimas y cuentos para fortalecen su
expresión y vocabulario.
- Realiza expresiones en un segundo idioma (colores
primarios y saludos)
- Efectúa descripción de personajes, lugares y
situaciones de un cuento oral o visual.
- Interpreta y reproduce párrafos cortos de
memorizaciones realizadas.
- Discrimina de un texto algunas vocales
- Nombra lugares de su entorno (casa) e identifica
colores secundarios en un segundo idioma
CONTENIDO
Apretamiento de escritura
Literatura infantil: cantos, rondas, rimas y
lectura de cuentos
Identificación del Nombre
Thecolors: Yellow, blue, red,
Greets: Good Morning, good afternoon,
Good night.
Literatura infantil: Comprensión, Narración y re
narración de textos
Mitos y leyendas (representaciones)
Exposiciones de textos cortos
Identificación y producción textual:
vocales a,e,i
My House- colors: Green, orange, pink,
TRANSVERSALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL
Me Reconozco -
- HUILENSIDAD:
Himnos del Huila
Desarrollo de formas de
expresión y
comunicación que le
permiten verbalizar una
idea a partir del
conocimiento que posee
- Realiza descripción de personajes, lugares y
situaciones de un cuento o texto oral o visual.
- Plasma interpretaciones en otras formas de expresión
- Discrimina de un texto algunas vocales
- Señala elementos y seres de la naturaleza en un
segundo idioma
Literatura infantil: fabulas, adivinanzas
trabalenguas, pregones
Lenguaje audiovisual: carteles, friso, libros
gigantes, mapa parlante, títeres etc.
Vocales o,u
Nature and animals.
PRAES: Proyecto
Expresión y construcción
de ideas sobre
acontecimientos de la
realidad.
- Describe personajes, lugares y situaciones de un
texto oral y/o de imágenes.
- Lee e interpreta información gráfica del entorno
- Identifica miembros de la familia en un segundo
idioma
Literatura infantil: Comprensiónde textos
Lectura de imágenes
Producción oral y escrita: avisos, afiches,
carteles, publicidad, empaques, recetas,
noticias, acrósticos, rimas, poemas
My family -
SPA: Autobiografía

27. DIMENSION CORPORAL
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
DESEMPEÑOS
Expresiones del niño y la
niña con su cuerpo a
través del movimiento.
Realizar actividades
sensoriales y de
coordinación.
- Identifica las partes del cuerpo.
- Realiza ejercicios de ubicación espacial partiendo de
un referente.
- Desarrolla hábitos de higiene personal.
Desarrollo de destrezas y
habilidades corporales y
del pensamiento.
- Muestra armonía corporal en la ejecución de sus
movimientos.
- Potencia su motricidad realizando actividades libres y
dirigidas.
Fomento de
capacidades
perceptivas que
potencien funciones
involuntarias del
pensamiento (como la
atención).
- Demuestra habilidad al realizar juegos de
coordinación viso manual o viso pedal.
- Muestra interés y curiosidad hacia el medio físico,
estableciendo relaciones de diversos tipos.
Posibilita la construcción
de la persona, su
preservación, su
expresión de conciencia
y de su relación con el
mundo.
- Desarrolla dominio corporal y se divierte reconociendo
las posibilidades de acción de su cuerpo.
- Ejercita el equilibrio y control corporal al ejecutar
diversas actividades.
CONTENIDO
Juegos y rondas.
Esquema corporal y lateralidad.
TRANSVERSALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL:
Esquema corporal
Partes públicas y privadas
Juegos y rondas.
Ritmo, baile y danza.
Juegos y rondas
Juegos tradicionales.
Juegos y rondas
Juegos recreativos.
- PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
Actividad de integración
(cometas)
- DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y
PAZ, Y PROYECTO DE DD HH:
Celebraciones: bailes y
representaciones

28. DIMENSION SOCIOAFECTIVA
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
DESEMPEÑOS
Afianza la autoimagen,
auto concepto y
autonomía.
- Habla de sus características físicas, cualidades y
gustos.
- Comunica sus emociones de forma gestual y oral en
diferentes sucesos.
Expresión de las
emociones,
pensamientos y
sentimientos para dar
seguridad a sus acciones.
- Atiende normas de convivencia en diferentes ámbitos
- Nombra situaciones que presentan riesgo para su
integridad y la de sus compañeros.
- Reconoce algunas profesiones y trata con respeto a
las personas en su comunidad.
Manejo de emociones, y
sentimientos frente a
objetos, animales y
personas.
Libertad de expresión, de
valores, de solidaridad y
de participación dentro
de una relación de
respeto mutuo para la
creación de un
esquema moral
CONTENIDO
TRANSVERSALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL:
Adaptándome, mi cuerpo, la familia.
Conociéndome
- PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE
DESASTREZ:
Mi casa, mi vereda, mi escuela
Tips de autocuidado.
- Reconoce la utilidad del agua y el aire limpio para
tener un entorno sano para la vida
- Atiende su responsabilidad para cuidar el planeta en
el que vive.
Recursos naturales del entorno: seres vivos y
no vivos, plantas y animales.
PRAES: Proyecto
- Reconoce el sentido de las celebraciones patrias.
- Conoce lugares de su región que le aportan identidad
y pertenencia por su región.
Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos
de la región, nuestros ancestros.
SPA: Autobiografia

29. DIMENSION ETICA
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
DESEMPEÑOS
CONTENIDO
Orienta la relación y
apreciación del
entorno y de los
semejantes para a
prender a vivir juntos.
- Valora y respeta las diferencias individuales suyas y
de otras personas.
- Manifiesta opiniones y aprende a escuchar a los
demás.
Adaptándome, mi cuerpo, la familia.
Orienta la relación y
apreciación del
entorno y de los
semejantes para a
prender a vivir juntos.
- Expresa sentimientos de respeto por las personas que
le rodean.
- Conoce algunos derechos y responsabilidades que
tiene como ciudadano.
Mi casa, mi vereda, mi escuela
Construcción de
sentido de
pertenencia a un
mundo determinado y
sus elementos de
identidad.
Desarrollo de la moral
enfocada en la
autonomía, para la
construcción de
criterios de relaciones
de reciprocidad.
- Respeta y cuida los elementos de la naturaleza,
valorando su importancia para la vida de las personas.
- Colabora para mantener su medio ambiente limpio y
organizado.
- Reconoce la importancia del pasado en el presente
de nuestro país
- Valora la historia de su región y su aporte cultural.
TRANSVERSALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL:
Partes públicas y privadas
- HUILENSIDAD:
San Pedro
Recursos naturales del entorno: seres vivos y
no vivos, plantas y animales.
Nuestro país, hechos históricos, sitios turísticos
de la región, nuestros ancestros.
PRAES: Proyecto
PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
¿Quién soy yo?

30. DIMENSION ESTETICA
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
DESEMPEÑOS
Desarrollo de
actitudes,
autoexpresión, placer
y creatividad en el
niño y la niña.
- Maneja el color en relación espontánea y cotidiana
con la naturaleza y su entorno.
- Disfruta realizando actividades manuales,
demostrando creatividad y agilidad.
Desarrollo de la
sensibilidad en el niño
y la niña para la
construcción de la
propia conciencia.
- Enriquece su percepción sensorial a través de
experiencias con su entorno.
- Aplica diferentes técnicas graficas en sus trabajos
escolares.
Utilización de todos los
sentidos para que el
niño y la niña se
relacione con su
entorno.
Favorecimiento de la
sensibilidad, sentido de
pertenencia,
autorregulación,
confianza y
satisfacción.
- Demuestra sensibilidad con la naturaleza y su
entorno.
- Utiliza material del medio en la realización de trabajos.
- Realiza composiciones de manera armónica y
estética.
Copia, repinta y transcribe figuras sencillas, palabras y
frases cortas que poseen significado en su contexto.
CONTENIDO
Dibujo Libre, Rasgado, Pegado, Reteñido,
Coloreado, Modelado.
Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado,
Modelado, Pintura, Recortado.
Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado,
Pintura, Recortado Punzado, Collage,
Modelado
TRANSVERSALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL:
Mi cuerpo
- PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE
DESASTREZ:
Señales de prevención,
semáforo.
PREVENCION DE SUSTANCIAS Y
APROVECHAMIENTO DE TIEMPO:
- ¿Quién soy yo?
- HUILENSIDAD:
Dibujo Libre, Pegado, Reteñido, Coloreado,
Pintura, Collage, Modelado
Zona Arqueológica

31. DIMENSION ESPIRITUAL
PERIO
DO
1
2
3
4
LINEAMIENTO
Establecer y
mantener viva la
posibilidad de
trascender como
una característica
propia de la
naturaleza humana,
la espiritualidad.
DESEMPEÑOS
- Manifiesta deseo de escuchar con compasión las
necesidades de los demás.
CONTENIDO
TRANSVERSALIDAD
David y Goliat:
Autocontrol, Fortaleza,
Reconoce el sentido de esperanza en los momentos
difíciles.
José y sus hermanos:
Fe – Perdón
Atiende el desarrollo de proceso personales interiores
DEMOCRACIA CONVIVENCIA Y PAZ, Y
PROYECTO DE DD HH
El Arca de Noé:
Obediencia – Constancia
PRAES: proyecto
Manifiesta una perspectiva “optimista”, que tiende a
ver las partes buenas de las personas.
El buen Samaritano:
Generosidad - Tolerancia