El documento describe las diferentes funciones del currículo según varios autores como César Coll, Gimeno y De la Torre. Señala que el currículo tiene la función de precisar las intenciones educativas y proponer guías de acción para los profesores. También mejora la calidad de la enseñanza, sirve como puente entre la teoría y la práctica, y orienta la investigación educativa. El currículo concreta las orientaciones del sistema educativo y hace de nexo entre la prescripción y la ejecución en el aula.

1. FUNCIONES DEL
CURRÍCULO
INTEGRANTES:
- Michelle Corella.
- Diego Estrella.
- Luzbenia Masson.
- Ana Belén Silva.
- Pilar Suárez.
- Tania Torres.
- Nino Valencia.

2. Según César Coll (1987), señala lo
siguiente:
Enfoca al currículo
como un proyecto que
preside las actividades
educativas
Cumple 2 funciones:
• Precisar las intenciones
educativas.
• Proponer guías de acción
adecuadas y útiles a los
profesores como
responsables de su ejecución.

3. Según Gimeno (1992):
CURRÍCULO
Cumple
una
función:
Mejora la
calidad de
enseñanza
Socializadora
Aproximación
entre teoría y
práctica
Una vía para
la formación
del
profesorado

4. Según De la Torre (1993)
 El currículo responde a sus funciones en su triple vertiente:
 Teórica-reflexiva
 Procesual
 Aplicativa

5.  Hacer de puente mediador entre teoría y práctica, ocupar
las teorías con sus fundamentos y la práctica de la
enseñanza, de tal modo que al tiempo que la valida, guía la
acción.
 Se aplican varias teorías como:
 Skinner (conductismo),
 Piaget (teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia)
 Bruner (estudios en psicología evolutiva y psicología social),
 Vygotski (constructivismo)
 Teoría sociológica: Niklas Luhmann (sistemas sociales).
 Teoría epistemológica: Habermas (acción comunicativa).
 Teoría pedagógica como la de Dewey o Novak, repercutirán
sobre el modo de entender y desarrollar el currículo.

6.  Favorecer el encuentro interdisciplinar, integrando diferentes
saberes referidos al hombre. De este modo disciplinas como la
sociología, psicología, antropología, pedagogía etc., concurren a
una mejor comprensión del fenómeno educativo al clarificar cada
uno de los componentes del currículo: escuela, docente, discente,
finalidades educativas, medios y recursos y evaluación.

7.  Concretar las orientaciones generales del sistema educativo. El currículum
transforma las directrices políticas y principios psicopedagógicos de un
sistema de enseñanza en intenciones, contenido, estrategias, medios y
evaluación. En tal sentido, el currículo no solo sirve de puente entre teoría y
práctica, sino también permite concretar una determinada política sobre
la enseñanza.

8.  Hacer de nexo entre prescripción y ejecución, mientras el DCB (Diseño
Curricular Base) tiene un carácter prescriptivo, los proyectos curriculares de
centro y aula ilustran la manera de llevarlos a cabo bajo determinados
supuestos.

9.  Orientar los procesos y estrategias de investigación. El currículo no solo
orienta la práctica en el aula, sino también los procesos de investigación y
mejora, proponiendo metodologías en consonancia con los enfoques y
teorías que se parta.

10.  Servir de guía a profesores y formadores, mediante los diseños de
instrucción.

11.  Facilitar los procesos de cambio e innovación. Por su carácter procesual y
dinámico significa introducir cambios en los objetivos, contenidos,
planificación de medios y recursos de evaluación, etc.

12. CONCLUSIONES:
 Recordemos que las intenciones y plan de actuación que se
establecen en el currículo se plasman en último término en una
determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el
proyecto como su puesta en práctica. Sólo cuando se lleva a
cabo el ciclo completo se respeta la naturaleza dinámica del
currículo impidiendo que se convierta en una serie de principios
fosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación
educativa.
 Las funciones del currículo destacan claramente por su carácter
dinámico. Su diseño puede orientar la práctica pero nunca debe
determinarla ni cerrarla, ya que tiene que ofrecer principios válidos
para cualquier situación concreta, no puede simultáneamente
tener en cuenta lo que de específico tiene cada realidad
educativa.