Este documento describe la planificación educativa en el subsistema de educación básica en Venezuela a través del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). El PEIC es una modalidad de planificación participativa que permite organizar los aprendizajes y aplicar los principios de participación comunitaria. El PEIC se desarrolla a través de fases que incluyen diagnóstico, determinación de necesidades, plan de acción y ejecución. Dentro del PEIC, el Proyecto de Aprendizaje es una metodología que garantiza la

1. LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA EN EL
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE
Octubre, 2013

2. EQUIPO Nº 1
CALDERA, LUZ MARY
CASASOLA, IRIS
CHACIN, JHONATHAN
ESTELA, LUIS
GARCIA, YUBEILE
LABARCA, NARLENI
PEREIRA, SORELI
PIÑA, MARIA
RODRIGUEZ, REBECA
ZIRIT, CARLOS

3. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
El PEIC
MODALIDAD DE
PLANIFICACIÓN
DE LA GESTIÓN
ESCOLAR
INVESTIGACIÓN
COLECTIVABASADA
 ORIENTA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 PERMITE PROFUNDIZAR Y GARANTIZAR LA
APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE PARTICIPACIÓN
PROTAGÓNICA Y CORRESPONSABILIDAD
PLASMADOS EN NUESTRA
CARTA MAGNA EN LOS
ARTÍCULOS 6, 7, 17, 18, 19 Y
EL 20 DE LA LOE (2009).

4. QUIENES MEDIANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y
DESARROLLO DEL PEIC, SON OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
SOCIAL A TRAVÉS DE LAS INTERRELACIONES SOCIALES, EL
INTERCAMBIO DE SABERES QUE SE DA ENTRE LAS RELACIONES
DE COOPERACIÓN Y CONVIVENCIA ENTRE LA FAMILIA, LAS
ESCUELAS, COMUNIDAD Y SOCIEDAD
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO
ES UN MEDIO QUE
PERMITE EL
DESARROLLO DE
VALORES DE
CIUDADANÍA EN LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA

5. PRINCIPIOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
INTEGRALES COMUNITARIOS
TRABAJO
COOPERATIVO
LA PARTICIPACIÓN
PROTAGÓNICA COMUNITARIA
INNOVACIÓN Y
ORIGINALIDAD
INTEGRACIÓN
CALDERA, LUZ MARY

6. CARACTERÍSTICAS
FAVORECE EL
FORTALECIMIENTO DE LAS
HABILIDADES
INVESTIGATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES Y
CORRESPONSABLES DE
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
ES DE CARÁCTER
SISTÉMICO, DEBIDO A QUE
EL MISMO SE DESARROLLA
EN FORMA CÍCLICA Y CADA
FASE SE INTERRELACIONA
CON LA OTRA.
FAVORECE EL
INTERCAMBIO DE SABERES
Y LA CONTEXTUALIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES.
FAVORECE EL
FORTALECIMIENTO DE LA
CIUDADANÍA CON VALORES
HACIA LA SOBERANÍA
INTEGRAL DE LA NACIÓN, EL
DESARROLLO ENDÓGENO Y LA
PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA
EN LA PLANIFICACIÓN
DESARROLLO DE
PLANES EDUCATIVOS
COMUNITARIOS; ASÍ
COMO EN LA GESTIÓN Y
CONTRALORÍA SOCIAL
DE LOS MISMOS CALDERA, LUZ MARY

7. EL ESTUDIO DE ÉSTAS DIMENSIONES PERMITE AL DOCENTE TENER
UNA VISIÓN GLOBAL DEL CONTEXTO GEOHISTÓRICOCULTURAL DE
LOS ESTUDIOS.
FASES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
Fase I. Diagnóstico Integral Participativo:
SE DESARROLLA EN COLECTIVO, A TRAVÉS DE DISCUSIONES,
CONVERSACIONES, ASAMBLEAS, REVISIÓN DE DOCUMENTOS, DETERMINAN
NECESIDADES, INTERESES, FORTALEZAS, LOGROS, INQUIETUDES,
SITUACIONES-PROBLEMAS
EN RELACIÓN A
DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO, AMBIENTE, SALUD INTEGRAL,
CIUDADANÍA, SOBERANÍA, CULTURAL, DEPORTE Y RECREACIÓN, SOCIO-
POLÍTICO, PRODUCTIVIDAD PARA LA SEGURIDAD Y SOBERANÍA
ALIMENTARÍA, TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.
CONTEMPLA DOS DIMENSIONES
ESCOLAR COMUNITARIA
CASASOLA, IRIS

8. Las actividades físicas, deportivas,
recreativas, artísticas, culturales que
efectúa la comunidad.
De cada ámbito seleccionado se debe
decidir que elementos investiga
Se debe determinar las
potencialidades con que cuenta la
escuela y comunidad; habilidades y
fortalezas del talento humano que
conforman la comunidad y escuela.
Comprende la indagación a actividades
deportivas, recreativas, educativas,
culturales, salud, vivienda,
alimentación.
CASASOLA, IRIS

9. Conocer el conjunto de instituciones y
espacios públicos y privados con que
cuenta la y la escuela.
Diagnosticar si existen centro bolivariano
de informática y telemática (cbit),
infocentros, centro de gestión parroquial
(cgp)
Investigar sobre los antecedentes de la
fundación de la comunidad, papel
histórico de los primeros habitantes de la
comunidad
Conocer acerca de la existencia de las
diferentes organizaciones, consejos
comunales, juntas parroquiales, alcaldías,
organizaciones políticas, consejos
estudiantiles, participación en la
planificación, ejecución y control de las
políticas públicas en la comunidad
CASASOLA, IRIS

10. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación,
problemas o necesidad
Se seleccionan los posibles problemas o necesidades;
se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por
sus características integradoras se relacionen la
mayoría de los otros problemas detectados
CAUSAS QUE
LO PRODUCEN
EFECTOS
CONSECUENCIAS
SE CARACTERIZAN
EN RELACIÓN A
CHACIN, JHONATHAN

11. FACTIBILIDAD
INTEGRALIDAD
ALCANCES Y/O
PERTINENCIA SOCIAL
RECURRENCIA
CHACIN, JHONATHAN

12. Fase III: Plan de Acción
ELEMENTOS
DESCRIPCIÓN-JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITOS
METAS
ACTIVIDADES
TAREAS
RESPONSABLES
FECHA DE EJECUCIÓN
RECURSOS POSIBLES
INDICADORES DE LOGRO
ESTELA, LUIS

13. PLANTEAR O ESTABLECER EN TÉRMINOS
AMPLIOS LO QUE SE QUIERE LOGRAR Y COMO
LOGRARLO
SE FORMULAN EN TÉRMINOS DE LOGROS
CUALIFICABLES Y CUANTIFICABLES QUE
ESPECIFIQUEN LA SITUACIÓN ESPERADA CON EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PAUTADAS,
DETERMINADAS EN ESPACIO Y TIEMPO.
ACTIVIDADES SOCIOCOMUNITARIAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
ACTIVIDAD DE GESTIÓN ESCOLAR
ESTELA, LUIS

14. Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y
Divulgación
GARCIA, JUBEILE

15. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
ES UNA METODOLOGÍA QUE GARANTIZA LA ORGANIZACIÓN INTEGRAL,
PERTINENTE Y CONTEXTUALIZADA DE LOS CONTENIDOS A SER UTILIZADOS
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA CIUDADANÍA, EN RELACIÓN A LAS
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN ESTABLECIDAS EN LA LOE (2009)
INTERRELACIONES
SOCIALES DIALÓGICAS Y
COOPERATIVAS; ASÍ
COMO DE LA
INTEGRACIÓN DE LA
TEORÍA CON LA
PRÁCTICA
PROMUEVE LAS
HABILIDADES Y
ACTITUDES HACIA LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, DESDE LA
PRAXIS DOCENTE
(ACCIÓN-REFLEXIÓN)
PROPICIA EL TRABAJO COOPERATIVO SOBRE LA
BASE DE SITUACIONES REALES DE LA VIDA
DIARIA Y CON ACCIONES PRÁCTICAS
CONTEXTUALIZADAS
PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES LE DEN
SENTIDO A LO QUE APRENDE
GARCIA, JUBEILE

16. FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Fase I: Diagnóstico
SE REALIZA CADA VEZ QUE EL Y LA DOCENTE LO
CONSIDERE NECESARIO, SE TOMAN
INFORMACIONES PERTINENTES DEL
DIAGNÓSTICO INTEGRAL COMUNITARIO Y SE
INDAGA SOBRE LOS ELEMENTOS FALTANTES.
ORIENTADO A CONOCER LAS POTENCIALIDADES,
INTERESES Y LAS NECESIDADES DEL Y LA
ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
LAS POTENCIALIDADES DE LOS MIEMBROS DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PARTICIPAR EN DIÁLOGOS DE SABERES, SOBRE
LA TEMÁTICA SELECCIONADA.
LABARCA, NARLENI

17. Fase II: Organizacional
TRES SUBFASES
• SELECCIÓN DEL ELEMENTO SOBRE EL CUAL SE
VAN A INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJES.
• DENOMINACIÓN DEL PA.
• FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS.
PEREIRA, SORELI

18. SELECCIÓN DEL ELEMENTO INTEGRADOR
ELEMENTO
SOBRE EL CUAL
VAN A INTEGRAR
LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE A
DESARROLLAR,
• Un aspecto de la necesidad
seleccionada en el PEIC
• Acontecimientos de interés local,
regional o nacional
• Necesidades cognitivas del estudiante
• Aspectos relacionados con
los ejes integradores
PEREIRA, SORELI

19. DENOMINACIÓN DEL PA
ES CONVENIENTE CONSIDERAR LAS OPINIONES
DE LOS ESTUDIANTES; ORIENTARLOS PARA QUE
EL NOMBRE DEL (PA) TENGA RELACIÓN CON LA
TEMÁTICA DEL ELEMENTO ORGANIZADOR Y QUE
A SU VEZ CONTEMPLE ELEMENTOS LLAMATIVOS
Y ATRACTIVOS PARA TODOS Y TODAS
FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS
LOS PROPÓSITOS DEL (PA), SON ENUNCIADOS
QUE EXPRESAN LAS POTENCIALIDADES QUE SE
QUE EL ESTUDIANTE LOGRE CON LA MEDIACIÓN
DEL DOCENTE. CONTEMPLA LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS: ¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?
PIÑA, MARIA

20. DESAGREGAR EN PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
ALUSIVOS A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS Y CONTEXTUALIZADOS
Necesarios para que el estudiante construya,
conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el
proceso de su desarrollo integral y para el logro de
las finalidades de la educación establecidas en el
PA
DETERMINAR INDICADORES DE EVALUACIÓN
PARA CADA UNO DE ELLOS
Deben corresponder a cada proceso previsto, que
el estudiante desarrolle durante la construcción de
sus aprendizajes
• Identifique en el contexto socio comunitario más de cinco
situaciones donde utilicen los números.
• Utilice la suma y la resta para resolver problemas o
situaciones propias del día a día.
.
PIÑA, MARIA

21. Fase III: Diseño del plan estratégico general
nivel/grado/año,
sección y fecha de
ejecución
 PROPÓSITO DEL PA
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
 TÍTULO O NOMBRE DEL PA
 LOS CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS E
INTEGRADOS A LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE
 LOS EJES INTEGRADORES
 ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL PARA
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
 RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 TIEMPO DE EJECUCIÓN
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN
RODRIGUEZ, REBECA

22. Fase IV: Planificación de las interacciones
sociales diarias
CUANDO EL PLAN GENERAL ESTÁ PAUTADO
PARA DESARROLLARLO EN VARIAS SEMANAS,
SE DEBE ELABORAR UN PLAN DE INTERACCIÓN
SOCIAL DIARIO
ELEMENTOS
grado/año, sección y
fecha de ejecución
PROPÓSITO ESPECÍFICO
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS E
INTEGRADOS DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE,
QUE SE DESARROLLARÁN
ESTRATEGIA DE INTERACCIÓN SOCIAL,
ORGANIZADAS POR PROCESOS
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
inicio, desarrollo y
cierre
indicadores, estrategias e
instrumentos
RODRIGUEZ, REBECA

23. Fase V: Ejecución, evaluación y
sistematización
EN LA MEDIDA QUE SE EJECUTE EL
PA, SE DEBE IR ANALIZANDO
LOGROS,
AVANCES Y
DIFICULTADES
DEL DESARROLLO DEL MISMO
ES NECESARIO SISTEMATIZAR EL PROCESO DESDE EL INICIO HASTA EL
CIERRE, A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO DE
TODO EL PROCESO
RODRIGUEZ, REBECA

24. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
EL DOCENTE DEBE AFINAR LAS HABILIDADES DE
OBSERVACIÓN
HÁBITOS
ACTITUDES
VALORES
CAMBIOS DE HUMOR,
ACTITUDES, EXPECTATIVAS,
POTENCIALIDADES E
INCLINACIONES HACIA ÁREAS
EN PARTICULAR
O
B
S
E
R
V
A
C
I
O
N
ZIRIT, CARLOS

25. ASÍ COMO LAS MEDIACIONES PRESTADAS POR EL MAESTRO O LA MAESTRA Y
EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL PROCESO, CON LA FINALIDAD DE TOMAR
DECISIONES OPORTUNAS
CONSIDERANDO LA PERCEPCIÓN QUE SE TIENE DEL SER HUMANO, DESDE EL
ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL, LOS POSTULADOS TEÓRICOS QUE EXPLICAN
CÓMO APRENDE EL SER HUMANO, LA EVALUACIÓN EN LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA SE CORRESPONDE CON EL
ENFOQUE DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
SE CARACTERIZA POR SER DEMOCRÁTICA, INTEGRAL, COOPERATIVA,
CONTINUA, FLEXIBLE Y PARTICIPATIVA
DIRIGIDA A SISTEMATIZAR, DE MANERA PERMANENTE, INFORMACIONES DEL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, AVANCE, DIFICULTADES, PARA
COMPRENDER, ANALIZAR E INTERPRETAR LAS POTENCIALIDADES
DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE EN RELACIÓN CON SU ENTORNO
SOCIOHISTÓRICOCULTURAL
ZIRIT, CARLOS

26. Artículo 14. “…La didáctica está
centrada en los procesos que tienen
como eje la investigación, la creatividad
y la innovación… a partir de la
diversidad de intereses y necesidades
de los y las estudiantes…” Ley
Orgánica de Educación (2009
ZIRIT, CARLOS

27. ZIRIT, CARLOS