El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un proceso de reflexión compartido por los docentes de una institución educativa para contextualizar y concretar la propuesta curricular en función de prioridades establecidas. Los docentes deben elaborar el PCI a partir de un compromiso común, con el objetivo de intercambiar ideas y construir acuerdos pedagógicos que guíen los procesos de innovación en la institución. El PCI define los objetivos, contenidos, estrategias y criterios de evaluación para asegurar que se alcanc

1. Que se entiende por pci
1. 1. 1- QUE SE ENTIENDE POR PCI? ¿CUALESSON SUS CARACTERISTICAS? El proyecto educativo institucionalrequiere plantearse
aspectos y cuestiones sobre las que es necesario tomar decisionesy las estrategias quepermiten elaborar e implementar esas
decisiones. Proyecto Curricular Institucionalcomo “el conjunto dedecisiones articuladasy compartidaspor el equipo docente de
un centro educativo, tendientea dotar demayor coherencia a su actuación”, concretando el diseño curricular jurisdiccionalen
propuestas globales de intervención didáctica, adecuadasa su contexto específico. La construcción delProyecto Curricular
Institucional consiste en generar y contrastar sistemáticamente en la práctica un conjunto deconcepciones, intencionesy
estrategias educativas. Es tan importante la propuestapedagógicaque se diseña, como su desarrollo y realización singular en el
aula. Esto suponeun docentecon unaactitud investigadoraque posee competenciasmetodológicas paradiseñar y contextualizar
planesde acción curricular y estudiar empíricamentelos resultadosde su práctica pedagógica. PEI PCI Es el marco común dela Es
un proceso de reflexión Institución. compartido por los docentesEnumeray defineel conjunto detendientesa contextualizar y
rasgos que dan especificidad a un concretizar la propuestacurricular. marco deacuerdoscon Explicita los objetivos
características propias. Definelos institucionales en función deobjetivos generales dela institución prioridadesestablecidas.
escolar. Generalineamientos pedagógicos Determinalas estructurasdidácticos para todala Institución. organizativasy los
recursosPrevéestrategias deacción para humanosy técnicos que se resolver los problemaspriorizados, requieren parair
haciendo realidad la asignar responsabilidades.Y imagen de la escuela deseada. recursos. Lo elabora la comunidad educativa
Diseñalas estrategias de a partir de un compromiso común y evaluación y lo elabora el equipo compartido. docente.
2. 2. Características) Análisis de los problemaspedagógicos de cada año y aulamediante: diagnóstico previo, determinación de
fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas, elaboración deestrategias deacción y deevaluación posterior) Elaboración
de unapropuestaintegrada: integración decontenidos(selección decontenidos, criterios y organización, períodosde
implementación, metodologíasdidácticas, pautas y acuerdosde evaluación, organización detiempos, espacios.)c) Trabajo por
áreas: análisis de la propuestacurricular, selección y organización de contenidosdeacuerdo con el perfil de los alumnos)Lo que
se enseña: contenidos quese enseñan y contenidosque se aprenden, dificultadesreiteradas, criteriosde evaluación, formaen que
se presentan los contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevasestrategias. E) Como se enseña: actividades pedagógicas,
metodologías, tipo deactuación requeridaal alumno y al docente, demandasdecapacitación, relación entre métodosy resultados,
diseño de nuevosinstrumentos)Como seevalúa: metodologías didácticas, pautasy acuerdosdeevaluación. Análisisde resultados
y ajustede lo planificado. 2-¿Qué ASPECTOSO ELEMENTOSSE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORARELPCI?¿Qué
enseñar? Objetivos y ContenidosLosobjetivos hacen referenciaa los procesosde crecimiento personalque se desea producir,
facilitar, provocar en los alumnosmediantela enseñanza. Y los contenidoshacen referencia a la experiencia social culturalmente
organizada. Sin dejar de ser muy importantesloscontenidoseducativos, es prioritaria la decisión acerca de los objetivos. Estos
van a guiar la decisión acerca de cuáles son los contenidoseducativosque mejor favorecerán ellogro de esos objetivos. Así, los
contenidosserán seleccionadosen función delos objetivos o capacidades, que pretendemosquelos alumnosvayan desarrollando
a lo largo del proceso educativo. Estos objetivos deberán quedar contextualizadosen losde cada unadelas áreas educativas y

2. estarán referidosa cinco grandestipos de capacidadeshumanas: cognitivas o intelectuales, de equilibrio personalo afectivas,
motrices, de relación interpersonal, y de actuación e inserción social. Para alcanzar unameta, podrán existir diversoscaminos. La
opción por un camino u otro estará en función deunaserie de variables que hay queconsiderar: las intenciones educativas, las
características delos alumnos, el contexto sociocultural, el proyecto educativo de centro... En todo caso, en la respuestaa esta
primerapregunta,
3. 3. quedan explicitadas las intencioneseducativasdel equipo de profesoresqueconcreta el currículo para unadeterminadaetapa
educativa¿Cuándo enseñar? Esteinterrogante nosremite a la dimensión temporalen un doblesentido: Su respuesta nosva a
indicar los criterios paraordenar y secuenciar los objetivos y los contenidosen función delo que el alumno es capaz de hacer y
aprender en un momento dado. Nosindica los criterios para distribuir esos objetivos y contenidosa lo largo de las
correspondientesunidadesdetiempo escolar queconstituyen unadeterminadaetapaeducativa. Deben plantearsede forma
interrelacionadaambas dimensionestemporales. ¿Cómo enseñar? La respuestaa este interrogante nosva a permitir decidir
acerca dela planificación delas actividadesy recursosnecesarios delproceso enseñanza-aprendizajequemejor contribuyan al
logro de las intencioneseducativas explicitadas en la respuestaa la pregunta: ¿quéenseñar? Existen múltiples caminospara
alcanzar las metas propuestas. No existe el método infalible, existen métodosdiversosy lo que hay que decidir es cuál es el mejor
y másajustado a la realidad educativa parala cual se selecciona. Es muy importantelapropiaexperiencia docentepara acertar la
decisión. La elección la realizaremos en cada momento paraunarealidad muy concreta, la nuestra. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Para saber si se han alcanzado los objetivos planteadoses fundamentalrealizar la correspondienteevaluación detodo el proceso.
Lo que vamosa evaluar es si se han logrado las intencioneseducativasconcretadas en el queenseñar. Se trata no sólo de evaluar
el "rendimiento"de los alumnos: la evaluación aquí tienen sentido mucho más amplio. Y se incluyeen ella la evaluación del diseño
realizado por el equipo deprofesores. Hay que ver si lo planificado ha estado ajustado o no a la realidad de los alumnos, a sus
posibilidadesy capacidades, y al contexto sociocultural en el queestá ubicado el centro. También tenemosque detectar si los
alumnoshan logrado desarrollar las capacidades señaladasen los objetivos generales y si se han realizado el oportuno
aprendizajedecontenidosconceptuales, procedimentalesy actitudinales adecuadosa su edad.
4. 4. 3-¿QUIENES DEBEN ELABORAR ELPCI, Y CON QUE FINALIDAD SE LO CONSTRUYE? Deben ser los docentes, quienes, con el
trabajo en equipo y teniendo en cuentael PEI, asuman el protagonismo parala elaboración del PCI, dadasu experiencia y
vinculación con la institución escolar |. Elaborar el PCI más queun trabajo orientado hacia la consecución deunaherramienta de
carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad,-sobretodo parael equipo docente-para intercambiar ideas, revisar y
poner en común las convicciones y planteamientoseducativospersonalesy construir acuerdos. Significa, también, dotarsede una
herramienta paragenerar; planificar y guiar los procesos deinnovación en las institucionesescolares.