Este documento presenta una introducción al tema del diario pedagógico y el pensamiento del docente. Describe que el diario pedagógico puede usarse para analizar cómo piensan los maestros y la relación entre el saber pedagógico y disciplinar. También identifica problemas como la falta de coherencia entre pensamiento y acción del maestro, y la necesidad de desarrollar procesos reflexivos que no fragmenten los saberes. El objetivo general es determinar la importancia de los diarios pedagógicos a partir de la reflexión sin privilegiar ni

1. El Diario pedagógico y el pensamiento del docente
BETTY CÓRDOBA ARRIETA1
Introducción
Este trabajo de investigación, titulado El diario pedagógico y el
pensamiento del docente, es producto de una larga experiencia en el
campo educativo, y surge a partir de una serie de preguntas planteadas con
respecto a su utilidad, su importancia, su construcción y su necesidad en el
ámbito pedagógico del docente, no solo en formación, sino también en
ejercicio, de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.
Para efecto del trabajo se ha indagado acerca de las investigaciones
realizadas no solamente en Europa, sino también en América Latina, y, por
ende en Colombia, sobre el diario pedagógico y el pensamiento del
docente, observando que tales trabajos de investigación no abordan con
profundidad la relación existente entre diario pedagógico y pensamiento del
docente, desde la concepción del pensamiento complejo, como tampoco
analizan porqué los maestros restringen y fragmentan el saber disciplinar
del saber pedagógico, aspecto considerado muy importante para iniciar
este proceso. Sin embargo, se ha encontrado que en esos trabajos de
investigación se ha profundizado en aspectos como: diario pedagógico y la
cualificación del docente, la evaluación del docente, el diario como
instrumento para transformar la práctica pedagógica de la profesión
docente y el diario del profesor como instrumento para cambiar las
concepciones. Todos estos aspectos servirán como referentes teóricos para
ser analizados y contrastados en esta investigación, la cual pretende mostrar
que a través del diario pedagógico se puede analizar cómo piensa el
maestro de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,
teniendo en cuenta que esta herramienta pedagógica hace parte de la vida
cotidiana de las Escuelas Normales por su carácter pedagógico,
considerándolo, por tanto, de gran relevancia, no así en otras entidades de
carácter académico, técnico o comercial.
Desde el punto de vista del pensamiento, se pretende analizar, en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, si existe una coherencia entre
el pensar y el actuar; cómo el docente de esta institución reflexiona su
práctica pedagógica; si fracciona o no el saber pedagógico, del saber
1
Profesora de la Normal Superior del Distrito de Barranquilla y la Universidad del Atlántico. Lic. En
Ciencias Sociales y Económicas. Lic. en Administración Educativa. Especialista en Teoría, Técnicas y
Métodos de Investigación Social con énfasis en Educación. Maestría en Educación, Universidad del
Atlántico SUE Caribe.

2. disciplinar; y si sus acciones trascienden o no la aplicación de metodologías
y estrategias educativas innovadoras, que potencien el saber pensar, y la
creación de ambientes educativos significativos en contraposición a las
acciones autoritarias, monologantes y dogmáticas, propias de un sistema
tan cuestionado hoy, como es el modelo de educación tradicional.
El diario pedagógico, una herramienta necesaria para investigar la
práctica pedagógica
Una de las formas de cualificación del docente es incursionar en el campo
de la investigación, explorando su práctica pedagógica, para de esta
manera entender los múltiples problemas que a diario se presentan y poder
abordarlos para encontrarles su origen, su esencia y, al mismo tiempo,
mirarse el maestro como parte de ese proceso.
El maestro de este milenio tiene un gran compromiso y es el de enseñar a
pensar a sus alumnos, desarrollando procesos pedagógicos, que propendan
por la formación de niños y jóvenes capaces de enfrentar los retos que le
depara una sociedad tan dinámica como la actual, en donde la ciencia y la
tecnología avanzan a ritmos acelerados, envolviendo al hombre en el
mundo de la cibernética, pero al mismo tiempo limitándolo en su capacidad
de pensar de manera crítica, compleja y reflexiva.
Los problemas que enfrenta el mundo a diario necesitan de seres pensantes
que comprendan que estamos ante una sociedad compleja y una educación
que pretende formar jóvenes consumistas y alienados, cuyo único fin va
ligado a intereses muy definidos como lo plantea Julio Cesar Carrión
Castro en su libro Itinerario de nuestra escuela (1999, p. 122)
determinando que esos intereses son: “eficacia, rendimiento y
rentabilidad”, lo que indica que el sistema político, social y educativo sólo
está interesado en formar jóvenes que no piensen por sí mismos, que sean
conformistas y pasivos, mas no estudiantes que manejen un alto grado de
comprensión, de complejidad y de crítica como resultado de un proceso
pedagógico liderado por docentes, que superen la “cotidiana alienación
que se difunde en las aulas y fuera de ellas” (Carrión 1999) olvidando que
en esos ámbitos pedagógicos, el saber debe recrearse, compartirse,
construirse y reconstruirse. En este punto es importante aclarar que la
alienación es entendida como la “pérdida de la identidad, de la dignidad y
del humanismo” (Carrión 1999) tan necesarios y fundamentales en la
educación de este siglo y los venideros.
En tales circunstancias, el diario pedagógico se plantea como una
alternativa didáctica de carácter investigativo, a partir del cual se pretende

3. transformar la práctica pedagógica conductista y tradicional, carente de
reflexión, y convertirla en una práctica pedagógica liderada por un
intelectual crítico, que no sólo reflexione, piense y actúe, sino que deje
huellas a través de sus escritos, producto de sus experiencias pedagógicas
y de su vida cotidiana.
Siendo que en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla el
accionar del maestro tiene como referente dos enfoques: el sociocrítico y
el desarrollista, que se unifican para constituir un estilo de vida educativo
llamado “Modelo de Vida escolar Crítico”, el cual posee unos referentes
conceptuales de alto nivel como son las concepciones de la pedagogía
crítica, la cual debe reflejarse en las experiencias significativas que, tanto el
maestro de formación complementaria, como el docente en ejercicio
plasman en los diarios pedagógicos.
Esta herramienta pedagógica es de gran connotación, ya que a partir de
ella se pueden detectar los múltiples problemas de enseñanza - aprendizaje
que se viven en la escuela; se puede determinar cómo piensa el maestro;
cómo asume el saber disciplinar y el saber pedagógico y cómo este
ejercicio potencia sus competencias escriturales, tan necesarias en el
maestro del presente siglo.
Descripción del problema
Uno de los problemas fundamentales en la labor del maestro es la poca
importancia que se le da a la pedagogía como saber fundante,
estableciéndose un divorcio entre el saber pedagógico y el saber disciplinar.
En la profesión del maestro es fundamental no solo el saber disciplinar,
sino también el saber pedagógico, ya que le permite iluminar su praxis -y
no desarrollarla a ciegas- como también lo lleva a humanizar el acto
pedagógico para poder comprender que el alumno es un ser humano y
como tal amerita ser valorado y comprendido en sus distintas dimensiones.
Es por esto que es muy importante problematizar la práctica pedagógica,
con el fin de encontrarle sentido a su desempeño profesional y darle
significado a sus acciones
Otro problema, muy común en el desempeño profesional, es la no
coherencia entre el pensar y el actuar del maestro. ¿Cuantos años llevamos
cuestionando la pedagogía conductista tradicional, y en qué ha cambiado la
educación? ¿Cuáles han sido los logros alcanzados, que permiten darle otro
estatus a la profesión del maestro y no la del mero técnico? ¿Que tipo de

4. ser o persona, a partir de cómo piensa y actúa el maestro, se está
preparando en la escuela?
La educación de este milenio debe orientarse hacia el saber pensar del
maestro, y es allí donde la escuela juega un papel fundamental, ya que para
formar niños y jóvenes pensantes, primero tiene el maestro que potenciar
en él mismo, una serie de habilidades del pensamiento, y cultivar la
reflexión, como categoría fundamental del pensamiento crítico; sin
embargo, la práctica pedagógica que se desarrolla, carece, en la mayoría de
las veces, del verdadero sentido de la palabra reflexión, ya que el maestro,
aunque dice reflexionar, muy poco lo realiza, confundiendo la acción
reflexiva con determinar fortalezas y debilidades. También confunde la
reflexión con el hecho de dar respuesta al qué, cómo y para qué de sus
acciones, aplicando el término como un eslogan, mas no como la acción
que se realiza “sobre los contextos institucional, social y político, así como
la valoración de las actuaciones en el aula en relación a su capacidad para
contribuir hacia una mayor igualdad, justicia y condiciones humanas tanto
en la enseñanza como en la sociedad” (Contreras J. 2001 p. 109).
La reflexión como categoría del pensamiento crítico y complejo tiene
significación cuando va unida a la investigación, lo que quiere decir que
una práctica pedagógica reflexionada debe ser investigada y viceversa, de
lo contrario la concepción de reflexión pierde sentido. Es muy importante
que la reflexión vaya más allá del aula y se articule con los problemas
sociales, políticos, económicos y ambientales y así tener una visión
compleja del problema.
A esto se suma que en las instituciones no se generan espacios que
conlleven a esta actividad tan necesaria e importante en la labor del
maestro, como es la reflexión, por las mismas características del sistema
que espera del maestro un tecnicista, que adiestre a sus alumnos en función
de unos resultados limitándolo en el tiempo requerido para reflexionar
(exceso de horas clase y alta densidad de estudiantes por profesor).
Si el maestro lograra escribir sus reflexiones a partir de sus experiencias,
podría potenciar la competencia escritural, tan necesaria en todo educador e
ir buscando una verdadera emancipación.
En cuanto al diario pedagógico, que es el otro elemento objeto de
investigación, de acuerdo a las encuestas aplicadas a dos instituciones
educativas, una de carácter pedagógico y otra de carácter tecnológico del
Distrito de Barranquilla, se pudo deducir que en la de carácter tecnológico
no se utiliza y poco conocen sobre diario pedagógico, en tanto que en la de

5. carácter pedagógico se pudo determinar que un 90% de los docentes
activos y un 100% de los docentes de formación complementaria conocen y
utilizan esta herramienta; sin embargo, aun se generan algunas
concepciones erradas, confundiéndolo, la mayoría de las veces, con el
diario de campo, diario parcelador, bitácora o portafolio, siendo que cada
uno de estos instrumentos tiene su importancia, sus características y su
intencionalidad.
Esta descripción del problema, anotada anteriormente, es producto del
diario vivir en instituciones en donde se adelanta la investigación, como es
la Escuela Normal Superior del distrito de Barranquilla y el Colegio
Nuestra Señora de las Nieves. En el Colegio Nuestra Señora de las Nieves
se despertó entre los docentes (16 profesores de la jornada de la tarde) un
gran interés por conocer sobre el diario pedagógico y saber cual es su
utilidad y la relación que guarda con pensamiento, saber pedagógico, saber
disciplinar y práctica pedagógica, y para efecto se adelantaron acciones
planificadas, que tuvieron como proceso: acción, observación y reflexión,
propias de la investigación acción las cuales serán detalladas en el próximo
artículo.
Hablar del problema y de la descripción del mismo, es reconocer el
problema, analizarlo desde su realidad, y plantear un gran interrogante:
¿Cómo desarrollar procesos reflexivos en la práctica pedagógica que no
fragmenten el saber pedagógico del saber disciplinar y que se evidencien en
el diario pedagógico?
Esta pregunta guarda relación con los objetivos propuestos así:
Objetivo general
Determinar la importancia de los diarios pedagógicos a partir de la
reflexión de la praxis sin privilegiar ni fragmentar el saber pedagógico del
saber disciplinar y viceversa.
Objetivos específicos
Para lograr el objetivo general, se hace necesario realizar una serie de
acciones educativas traducidas en objetivos específicos, los cuales reflejan
el ¿qué? el ¿porqué? y el ¿para qué? de lo que se pretende realizar en cada
etapa del proceso investigativo para alcanzar la meta propuesta.

6. 1. Abrir espacios en las instituciones educativas que permitan desarrollar
acciones dialogantes y reflexivas de la praxis pedagógica a fin de develar
problemas que conlleven a iniciar procesos investigativos en el aula.
2. Conocer teorías pedagógicas que permitan enriquecer el pensamiento del
maestro e iluminar la práctica pedagógica para poder construir saber
pedagógico a partir de las experiencias significativas de aula.
3. Socializar, en colectivos de docentes, las experiencias pedagógicas
escritas en el diario pedagógico, para fortalecer el pensar, el actuar y el
sentir del maestro.
4. Motivar al docente a la producción escritural, a través de sus reflexiones,
como una forma de convertirse en un profesional intelectual de la
educación y no en un técnico de la misma.
5. Institucionalizar los diarios pedagógicos como medio productivo de
experiencias significativas en la escuela, que potencien las competencias
reflexivas, escriturales e investigativas en el maestro.
Referentes Teóricos
En el trabajo de investigación: El diario pedagógico y el pensamiento del
docente, se analizaron los siguientes aspectos fundamentales: diario
pedagógico, saber pedagógico, práctica pedagógica, pensamiento y sus
categorías, como son: reflexión, crítica y complejidad.
En la revisión de literatura se han tenido en cuenta los planteamientos de
Rafael Porlán (1997), Zabalza y Berta Fortoul (1999), quienes privilegian
el uso del diario pedagógico en el desempeño profesional del maestro,
como una forma de cualificar su labor. Estos teóricos analizaron, desde
diversas perspectivas, el diario pedagógico, llamado también diario del
profesor.
Desde el punto de vista del pensamiento, vale la pena mencionar los
importantes aportes a la educación de teóricos de la pedagogía crítica,
como son: Peter McLaren, Makarenco, Giroux, Paulo Freire, como
también representantes de la enseñanza crítica: Kemmis, Carr, Schon
Stenhause y otros, los cuales servirán de referente conceptual para analizar
las categorías de reflexión y crítica, tan necesarias en el ejercicio
profesional del docente.

7. La acción y la reflexión serán analizadas a partir de los planteamiento de
Schon, Kemmis y J. Contreras, teniendo en cuenta los tres momentos
de la acción: antes, en y después de la acción.
Siendo que el pensamiento críticocomplejo se constituye como tal, a través
de la reflexión, se abordarán los planteamientos de Edgar Morín para poder
comprender la concepción de interdisciplinariedad y porqué la
fragmentación del conocimiento ha sido una arbitrariedad del hombre
conllevándolo a ver el mundo como un conjunto de islotes.
De los teóricos de la pedagogía crítica, vale la pena mencionar dos libros
considerados como diarios por la serie de experiencias que narran en su
desempeño docente con alumnos de clases sociales vulnerables como son:
El Poema pedagógico de Makarenco (1997) y Vida en las escuelas de
Peter Mclaren (1998).
Peter McLaren (1998), en su diario autobiográfico, da a conocer las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes, determinando que éste es
un factor que incide en el bajo rendimiento de sus alumnos. Según este
autor los estudiantes objeto de sus estudio son inmigrantes antillanos que
viven en condiciones terriblemente opresoras -prevaleciendo la violencia-
condiciones que son dignas de ser analizadas, investigadas y reflexionadas,
y que, como es obvio, si no se escriben no se conocen.
Muy similar es el trabajo que realiza Makarenco (1997), escrito en un
diario donde narra una experiencia en Ucrania con jóvenes inadaptados, y
que se publicó con el titulo de Poema pedagógico.
A través de estos diarios se conocen las formas de pensar y de actuar de los
autores, encontrándose una riquísima información que permite determinar
el tipo de sociedad, la forma de gobierno, la cultura y las ideologías que
prevalecen en una época histórica determinada.
Lo valioso del libro de Peter McLaren está en que, siendo crítico, forma a
su vez jóvenes críticos, quienes cuestionan la realidad, las experiencias
cotidianas, dadas las mismas situaciones de opresión a que estaban
sometidos como: la marginación, el racismo, el sexismo, etc., dándole de
esta manera relevancia a la reflexión.
Los aportes de estos dos teóricos son muy importantes, porque la
“Realidad social ejerce un influjo sobre las acciones y los pensamientos de
las personas y que el conocimiento es producto de contextos sociales e

8. históricos que deben ser analizados” (Kemmis y Stenhause 1989). De ahí la
importancia de no llamarle a todo accionar del maestro, reflexión.
En este trabajo se están analizando la reflexión y la praxis del maestro de
la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, con el objeto de
establecer diferencias entre el pensamiento reflexionado y el pensamiento
técnico o instrumentalizado carente de reflexión.
Es importante tener en cuenta que el concepto de reflexión, en la práctica
pedagógica, no determina la solución de problemas educativos, porque
cuando se alude a que los profesionales deben reflexionar más sobre su
práctica, lleva a suponer que es en ellos en quienes recae la responsabilidad
de resolver los problemas educativos.
Vista la reflexión de esa manera -como acción para resolver problemas-
equivale a desviar eficazmente la atención de los problemas estructurales
reales, que están profundamente incrustados en las desigualdades sociales
económicas y políticas propias del sistema.
Los dos libros mencionados anteriormente, uno de Peter McLaren (Vida en
las escuelas) y el otro de Makarenco (Poema pedagógico) representantes
ambos de la Pedagogía Crítica, tienen una gran connotación desde la
concepción de diario, ya que sus experiencias educativas fueron producto
de su vida cotidiana, de las experiencias del día a día y de las esperanzas de
construir un mundo mejor.
En cuanto al pensamiento estas dos obras son importantes, porque
permiten analizar la trascendencia de su visión de la pedagogía crítica -
cómo la aplican, cómo la viven, y como la relacionan- y si bien es cierto
que la reflexión no conlleva necesariamente a la solución de problemas,
también es cierto que permite tomar conciencia de acciones que conlleven
al cambio o a la transformación, porque de lo contrario carecería de
significado.
Esta investigación, titulada El diario pedagógico y el pensamiento del
docente, es de tipo cualitativo, cuyo paradigma de investigación es la
investigación acción. Parte del análisis de un problema particular como es
el diario pedagógico y el pensamiento del maestro, para generalizar
concepciones relacionadas con la reflexión y la acción del mismo.
Para efecto se han organizado pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión. A partir de este paradigma se indagan las acciones
humanas y sociales como el pensar, actuar, escribir y reflexionar del

9. maestro de la escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, como
también la práctica pedagógica, ya que es en ella en donde el maestro
busca su realización profesional y la que da cuenta de la propia historia del
maestro.
Dentro de las técnicas para la recolección de la información se ha tenido en
cuenta la observación, la entrevista, la encuesta y la discusión de grupo.
El enfoque de la investigación es críticosocial, porque permite analizar una
serie de acciones implícitas o no, en el actuar y pensar del docente, sin
dejar de lado el contexto sociopolítico y educativo en el que está inmerso,
el cual limita o restringe sus acciones. Es precisamente hacia esas formas
de dominación que el maestro debe ser resistente.
Referencias
CARRION CASTRO, julio César. Itinerario de nuestra escuela. Visión
crítica de los procesos educativos en Colombia. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santa Fe de Bogotá, 1999.
CONTRERAS J. Domingo. La autonomía del profesorado. Tercera edición
2001. Ediciones Morata. S. L. p. 109
FIERRO, Cecilia; FORTUL, Bertha y ROSA, Lesvia. Transformando la
práctica `docente. Talleres de Programas Educativos S. A de C. V. México,
D. F., 23 de abril de 1999.
KEMMIS Y STENHOUSE, citado por CONTRERAS J. En: Autonomía
del profesorado. Ob. Cit. p. 107
MAKARENCO, Antón. Poema pedagógico. Editorial Planeta. S. A. 1979.
MCLAREN Peter. La vida en las escuelas. Una introducción a la
pedagogía crítica. En: MURILLO, Ivonne. Los Fundamentos de la
educación. Traducción de María Marcel Gómez Arenas. 4ª edición,
México, 2005.
PORLAN Rafael y MARTIN. El diario del profesor. Díada Editorial. S. L
Sevilla, 4ª edición, 1997.
Nota: Este trabajo de Investigación aún no se ha culminado, se encuentra
en la fase final consistente en la aplicación de instrumentos; por tanto, los
avances logrados son sometidos a consideración y a la crítica del lector.