SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 20
La evaluación externa, requisito para
la mejora de la educación.
Ismael Sanz
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD)

Semana de la Educación, Santillana 4 febrero 2014

1
Para más información:

http://www.mecd.gob.es/inee
Síguenos en Twitter:
@educaINEE
Y en nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/
Funciones de las evaluaciones
Objetivos

Mejora de
educación

Resultados y
no inputs

Autonomía
de centros

Rendición de
cuentas

Práctica
docente

Transparencia

Demanda
padres

Eficiencia, pol
íticas usan
evidencia
Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas
1

Reino Unido
Turquía
Eslovenia
Eslovaquia
Polonia
Noruega
Nueva Zelanda
Países Bajos
Luxemburgo
Corea del Sur
Japón
Italia
Israel
Irlanda
Islandia
Hungría
Finlandia
Estonia
Dinamarca
Republica Checa
Australia
Canadá
Alemania
Estados Unidos
Suiza
Suecia
España
Portugal
México
Grecia
Chile
Bélgica
Austria
Francia

1
1
1
1
1
1
1
1

PISA define las pruebas
externas como aquellas que
tienen consecuencias
académicas.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.8
0.5

En el gráfico se observa
que en 24 de los 34 países
de la OCDE existe una
prueba externa y
estandarizada.

0.4
0.1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0.7

Promedio OCDE
0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

Dos de cada tres alumnos
de los países más
desarrollados del mundo se
encuentran en sistemas
educativos en los que se
realizan este tipo de
pruebas.
Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia
de exámenes externos y la autonomía de los centros

El gráfico de Hanushek y
Woessmann muestra que la
autonomía de los centros combinada
con la existencia de pruebas
externas y estandarizadas es la
combinación que proporciona
mejores resultados.
La segunda mejor combinación es
pruebas externas sin autonomía.
¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y
estandarizadas con el desempeño de los estudiantes?
En los países cuyos
sistemas de evaluación
incluyen exámenes
externos y
estandarizados, la
puntuación de lectura
es 16 puntos superior
de media que en los
países que no se
aplican estas pruebas

Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527
Mecanismos de rendición de cuentas
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)
Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)

La autonomía de los centros en la
gestión de recursos en combinación
con los mecanismos de rendición de
cuentas aumenta el rendimiento
educativo.

10

Diferencia de puntuación

5

0

-5

-10

-15
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)

100

7
¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas
con el desempeño de los estudiantes?

Taken as a whole, the existing cross-country evidence suggests
that the effect of external exit exams on student achievement
may well be larger than a whole grade-level equivalent, or
between 20% and 40% of a standard deviation of the respective
international tests

Hanushek & Woessmann. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. Pp. 145.
Estudios sobre el impacto de los exámenes externos y
estandarizados en el rendimiento del alumnado
Autores

Conclusiones

Bishop (1995)

Los exámenes externos están relacionados con un mayor rendimiento del alumnado. También tienen un efecto
positivo en el comportamiento de los estudiantes, de sus familias y del profesorado.

Bishop (1995)

El rendimiento del alumnado y los salarios del profesorado son mayores en los países donde se aplican los
exámenes de acceso externos y estandarizados.

Bishop (1997)

Elevado impacto de los exámenes de acceso externos y estandarizados en el rendimiento del alumnado. Efectos
positivos en el comportamiento de las familias, profesores y administradores.

Woessmann (2003)

Los ajustes institucionales, como los exámenes externos, la autonomía de los centros y la competencia privada,
tienen un impacto mucho mayor que el que producen los recursos del centro.

Woessmann (2003)

El rendimiento del alumnado es superior en los sistemas educativos con exámenes externos; interacción positiva
con la autonomía del centro.

Woessmann (2005)

Los efectos de los exámenes centralizados en el rendimiento del alumnado son heterogéneos y varían en función
de los estudiantes, los centros y la dimensión temporal.

Bishop (2006)

Los exámenes de acceso externos y estandarizados tienen un impacto positivo en el rendimiento del alumnado.
No influyen en la asistencia a clase.

Fuchs y Woessmann (2007)

Una cuarta parte de la variación del rendimiento entre países se puede explicar por factores institucionales. Los
exámenes externos se relacionan positivamente con la autonomía. Efecto positivo de la gestión privada.

Woessmann, Luedemann,
Schuetz y West (2009)

Efecto positivo de las medidas de rendición de cuentas en el rendimiento del alumnado y en el impacto de la
autonomía.
Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias
El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los
centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como malos por tener bajas
puntuaciones, de forma que aumentan el rendimiento de sus alumnos en las pruebas
estatales.
Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado
universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años.
Por el contrario, no parece haber repercusión global - ni grandes descensos en los logros o
salarios de los estudiantes con bajos resultados - en los centros que se enfrentan a una
mayor presión por la rendición de cuentas.

Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings
Impactos a corto plazo de la responsabilidad sobre la calidad escolar
Otro estudio llevado a cabo en Nueva York en 2007, basado en el método del premioconsecuencia empezó utilizando las pruebas propias de los estudiantes, así como otras
medidas para asignar a cada escuela un grado (A - F). Tanto los resultados de matemáticas
como de inglés mejoraron en las escuelas que recibieron calificaciones muy bajas en la
rendición de cuentas.
Estos resultados sugieren que la presión debida a la rendición de cuentas puede inducir
mejoras en el rendimiento de los estudiantes en un corto período de
tiempo, especialmente si no hay manipulación de la muestra de los estudiantes, ni
reducciones en la oferta de clases de asignaturas de las cuales no se van a examinar.

Rockoff, E. & Turner, L. (2008). Short run impacts of accountability on school quality
Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test


Los países o regiones, con un examen nacional externo y
estandarizado, obtienen mejores resultados en pruebas internacionales
como PISA, TIMSS y PIRLS, aunque éstas sean muy diferentes a ese
examen nacional (Hanushek y Woessmann, 2011)



Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como
leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998).
Además, aumentan actividades que “no entran en el examen”, como
• Hacer experimentos de ciencias en clase
• Leer por placer
• Ver programas científicos

Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learn more? Why?
Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement
Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los
centros desfavorecidos


El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en
relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos.
(Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers.
Teacher value-added and student outcomes in adulthood)



“Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas
externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socioeconómico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central
examination, Education Economics)



“La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la
equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los
resultados


Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados
obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos
de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso
escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)



Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y
estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes
se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con
Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en
diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess,
Wilson y Worth, 2013)
Uso de resultados para la rendición de
cuentas

La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España
Uso de resultados para la mejora
Alto

Moderado

Alto

Australia, Chile

México, Eslovaquia, Suecia

Moderado

Bélgica (Fl.), Canadá, Israel,
Corea, Nueva Zelanda

República Checa, Francia,
Hungría, Irlanda, Países Bajos,
Polonia, Portugal

Bajo

Dinamarca, Islandia,
Noruega

Austria, Bélgica (Fr), Estonia,
Finlandia, Italia, Luxemburgo,
Eslovenia, España

Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora
(rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de forma
sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas .
El uso es moderado si esos enlaces sistemáticos sólo existen en algunos de los componentes del
marco de la evaluación .
El uso de los resultados es bajo, si no se dan enlaces sistemáticos en las acciones de mejora.
OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Página 64
Tipos de evaluaciones y pruebas en distintos países y economías
Pruebas en secundaria de
primera etapa, pruebas
nacionales en secundaria de
segunda etapa y pocas
carreras que exijan exámenes
de acceso

Únicamente exámenes
nacionales en secundaria de
primera y segunda etapa

Exámenes nacionales u otras
no nacionales en secundaria
de primera y segunda etapa

Sin ningún tipo de prueba y la
mayoría de las carreras exigen
exámenes de acceso

Albania
Bulgaria
Dinamarca
Estonia
Francia
Alemania
Indonesia
Irlanda
Italia
Jordania
Letonia
Lituania
Malasia
Países Bajos
Polonia
Portugal
Rumanía
Federación Rusa
Shanghai-China
Taipei-China
Tailandia
Vietnam

Bélgica (Comunidad francesa)
Liechtenstein
Montenegro
Noruega
Qatar
Emiratos Árabes Unidos
Estados Unidos

Austria
Bélgica (Comunidad flamenca)
Brasil
Chile
Colombia
Grecia
Islandia
Japón
Corea del Sur
Macao-China
México
Perú
España
Suecia
Turquía
Uruguay

Australia
Croacia
República Checa
Inglaterra (Reino Unido)
Finlandia
Hong Kong-China
Hungría
Israel
Luxemburgo
Escocia (Reino Unido)
Singapur
Eslovaquia
Túnez

Fuente: OCDE, PISA 2012, Vol. IV. Figura IV.4.10
Debilidades del sistema educativo español

Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales

 Se observa una clara tendencia

hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.

70,00

50,00
40,00

 En la OCDE se llevan a cabo

más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.

61,7

60,00

30,00

44,0
46,2

2012
2003

20,00

10,00

18,2

0,00

Promedio OCDE

España

18
http://www.mecd.gob.es/inee/

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (8)

655656
655656655656
655656
 
Act 5 grupo 1__la evalución como aprendizaje
Act 5  grupo 1__la evalución como aprendizajeAct 5  grupo 1__la evalución como aprendizaje
Act 5 grupo 1__la evalución como aprendizaje
 
Operacionalización de variables índices
Operacionalización de variables   índicesOperacionalización de variables   índices
Operacionalización de variables índices
 
Evaluación primaria incluyendo lovbmce
Evaluación primaria incluyendo lovbmceEvaluación primaria incluyendo lovbmce
Evaluación primaria incluyendo lovbmce
 
Conclusiones metodologia
Conclusiones metodologiaConclusiones metodologia
Conclusiones metodologia
 
Congreso TALIS: Informe de investigadores. Javier Gil Flores
Congreso TALIS: Informe de investigadores. Javier Gil FloresCongreso TALIS: Informe de investigadores. Javier Gil Flores
Congreso TALIS: Informe de investigadores. Javier Gil Flores
 
Actitud docente hacia la evaluación estandarizada
Actitud docente hacia la evaluación estandarizadaActitud docente hacia la evaluación estandarizada
Actitud docente hacia la evaluación estandarizada
 
3 la evaluación(mapa)
3 la evaluación(mapa)3 la evaluación(mapa)
3 la evaluación(mapa)
 

Similar a La Semana de la Educación en Santillana. La importancia de las evaluaciones.

6febrerousienules 150211061433-conversion-gate01
6febrerousienules 150211061433-conversion-gate016febrerousienules 150211061433-conversion-gate01
6febrerousienules 150211061433-conversion-gate01Sneaker Head
 
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media Superior
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media SuperiorFactores Asociados al Logro Académico en Nivel Media Superior
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media SuperiorWenceslao Verdugo Rojas
 
Artículo de preal sobre estándares
Artículo de preal sobre estándaresArtículo de preal sobre estándares
Artículo de preal sobre estándaresmate127
 
Investigación y análisis sobre la prueba enlace
Investigación y análisis sobre la prueba enlaceInvestigación y análisis sobre la prueba enlace
Investigación y análisis sobre la prueba enlaceAlvaro Rojo
 
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docx
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docxINSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docx
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docxJosRodriguez290374
 
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_Final
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_FinalTras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_Final
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_FinalPedro Hernández Santamaría
 
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual Educa
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas� - Virtual EducaAcompañamiento para el cambio de prácticas didácticas� - Virtual Educa
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual EducaMartha Castellanos
 
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Efecto de las Repeticiones, resumen
Efecto de las Repeticiones, resumenEfecto de las Repeticiones, resumen
Efecto de las Repeticiones, resumenjosu sierra orrantia
 
Análisis entrevistas
Análisis entrevistasAnálisis entrevistas
Análisis entrevistasmeraryfs
 
Evidencias internacionales sobre el éxito educativo
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoEvidencias internacionales sobre el éxito educativo
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoFrancesc Pedró
 
Paes 2012 tecnologia
Paes 2012 tecnologiaPaes 2012 tecnologia
Paes 2012 tecnologiaDennis92
 
Preguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlacePreguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlaceKaren Pérez A
 
Preguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlacePreguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlacejhoana ortega
 

Similar a La Semana de la Educación en Santillana. La importancia de las evaluaciones. (20)

La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación
La evaluación externa, requisito para la mejora de la educaciónLa evaluación externa, requisito para la mejora de la educación
La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación
 
6febrerousienules 150211061433-conversion-gate01
6febrerousienules 150211061433-conversion-gate016febrerousienules 150211061433-conversion-gate01
6febrerousienules 150211061433-conversion-gate01
 
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...
Marco teórico y modelos de pruebas de la evaluación de 3 de Primaria (Febrero...
 
Evaluaciones Externas
Evaluaciones ExternasEvaluaciones Externas
Evaluaciones Externas
 
La evaluación externa para la mejora de la educación
La evaluación externa para la mejora de la educaciónLa evaluación externa para la mejora de la educación
La evaluación externa para la mejora de la educación
 
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media Superior
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media SuperiorFactores Asociados al Logro Académico en Nivel Media Superior
Factores Asociados al Logro Académico en Nivel Media Superior
 
Artículo de preal sobre estándares
Artículo de preal sobre estándaresArtículo de preal sobre estándares
Artículo de preal sobre estándares
 
Investigación y análisis sobre la prueba enlace
Investigación y análisis sobre la prueba enlaceInvestigación y análisis sobre la prueba enlace
Investigación y análisis sobre la prueba enlace
 
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docx
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docxINSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docx
INSUMO_PARA_ELABORAR_OBJETIVOS_DEL_______PEI_2017[1].docx
 
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_Final
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_FinalTras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_Final
Tras_la_excelencia_docente_Resumen_Ejecutivo_Final
 
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual Educa
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas� - Virtual EducaAcompañamiento para el cambio de prácticas didácticas� - Virtual Educa
Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual Educa
 
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...
Educar en el s XXI. UIMP 2013. Calidad del profesorado, calidad de la enseñan...
 
Deber de xiomy
Deber de xiomyDeber de xiomy
Deber de xiomy
 
Efecto de las Repeticiones, resumen
Efecto de las Repeticiones, resumenEfecto de las Repeticiones, resumen
Efecto de las Repeticiones, resumen
 
Análisis entrevistas
Análisis entrevistasAnálisis entrevistas
Análisis entrevistas
 
Evidencias internacionales sobre el éxito educativo
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoEvidencias internacionales sobre el éxito educativo
Evidencias internacionales sobre el éxito educativo
 
Paes 2012 tecnologia
Paes 2012 tecnologiaPaes 2012 tecnologia
Paes 2012 tecnologia
 
Preguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlacePreguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlace
 
Preguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlacePreguntas de la prueba enlace
Preguntas de la prueba enlace
 
Difusion Uso De Resultados Icfes 2010 03 12
Difusion Uso De Resultados Icfes 2010 03 12Difusion Uso De Resultados Icfes 2010 03 12
Difusion Uso De Resultados Icfes 2010 03 12
 

Más de Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio ÁrulaSimposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio ÁrulaInstituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES ValdebernardoSimposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES ValdebernardoInstituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 

Más de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (20)

Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Galileo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES GalileoSimposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Galileo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Galileo
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio ÁrulaSimposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Colegio Árula
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES ValdebernardoSimposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: IES Valdebernardo
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: CEIP Nuestra Señ...
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: The principles o...
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Using assessment...
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados del E...
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: Resultados de PI...
 
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...
Simposio “Ciencias e Inglés en la evaluación internacional”: PISA 2015 result...
 
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015
Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2015
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Silvia Montoya
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Silvia MontoyaINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Silvia Montoya
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Silvia Montoya
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Luka Boeskens
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Luka BoeskensINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Luka Boeskens
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Luka Boeskens
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Maciej Jakubowski
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Maciej JakubowskiINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Maciej Jakubowski
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Maciej Jakubowski
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Antonio España Sánchez
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Antonio España SánchezINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Antonio España Sánchez
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Antonio España Sánchez
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Carmen Peña Jaramillo
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Carmen Peña JaramilloINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Carmen Peña Jaramillo
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Carmen Peña Jaramillo
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Isabel Couso Tapia y Gillermo Gi...
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Tue Halgreen y Javier Suárez-Álv...
 
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Andreas Schleicher
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Andreas SchleicherINEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Andreas Schleicher
INEE Curso UIMP 2016 - Evaluación educativa: Andreas Schleicher
 
PISA para Centros Educativos: Procesos y procedimientos (Elena Govorova, 2E)
PISA para Centros Educativos: Procesos y procedimientos (Elena Govorova, 2E)PISA para Centros Educativos: Procesos y procedimientos (Elena Govorova, 2E)
PISA para Centros Educativos: Procesos y procedimientos (Elena Govorova, 2E)
 
PISA para Centros Educativos en España (Isabel Couso y Guillermo Gil, INEE)
PISA para Centros Educativos en España (Isabel Couso y Guillermo Gil, INEE)PISA para Centros Educativos en España (Isabel Couso y Guillermo Gil, INEE)
PISA para Centros Educativos en España (Isabel Couso y Guillermo Gil, INEE)
 

Último

proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechaproyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechanitoagurto67
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónJonathanCovena1
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfANEP - DETP
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docxpily R.T.
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptxJunkotantik
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxMARCOSMARTINALACAYOP1
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)portafoliodigitalyos
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básicomaxgamesofficial15
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxMarlynRocaOnofre
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...helmer del pozo cruz
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxANDREAGRACEDURANSALA
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdflvela1316
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 

Último (20)

proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fechaproyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
proyecto semana de los Jardines, actividades a realizar para resaltar esta fecha
 
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
La historia de la vida estudiantil a 102 años de la fundación de las Normales...
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
Análisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una OrganizaciónAnálisis de los factores internos en una Organización
Análisis de los factores internos en una Organización
 
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdfRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS ORGANIZACIONES (4).pdf
 
flujo de materia y energía ecosistemas.
flujo de materia y  energía ecosistemas.flujo de materia y  energía ecosistemas.
flujo de materia y energía ecosistemas.
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
2. Entornos Virtuales de Aprendizaje.pptx
 
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptxDESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
DESCRIPCIÓN-LOS-DILEMAS-DEL-CONOCIMIENTO.pptx
 
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdfEdiciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D  Ccesa007.pdf
Ediciones Previas Proyecto de Innovacion Pedagogica ORIGAMI 3D Ccesa007.pdf
 
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
Como construir los vínculos afectivos (Grupal)
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
RESOLUCION_VICE_MINISTERIAL-00048-2024-M-EVALUACIÓN EVALAUCION FORMATIVA MINE...
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 

La Semana de la Educación en Santillana. La importancia de las evaluaciones.

  • 1. La evaluación externa, requisito para la mejora de la educación. Ismael Sanz Instituto Nacional de Evaluación Educativa (MECD) Semana de la Educación, Santillana 4 febrero 2014 1
  • 2. Para más información: http://www.mecd.gob.es/inee Síguenos en Twitter: @educaINEE Y en nuestro blog: http://blog.educalab.es/inee/
  • 3. Funciones de las evaluaciones Objetivos Mejora de educación Resultados y no inputs Autonomía de centros Rendición de cuentas Práctica docente Transparencia Demanda padres Eficiencia, pol íticas usan evidencia
  • 4. Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas 1 Reino Unido Turquía Eslovenia Eslovaquia Polonia Noruega Nueva Zelanda Países Bajos Luxemburgo Corea del Sur Japón Italia Israel Irlanda Islandia Hungría Finlandia Estonia Dinamarca Republica Checa Australia Canadá Alemania Estados Unidos Suiza Suecia España Portugal México Grecia Chile Bélgica Austria Francia 1 1 1 1 1 1 1 1 PISA define las pruebas externas como aquellas que tienen consecuencias académicas. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0.8 0.5 En el gráfico se observa que en 24 de los 34 países de la OCDE existe una prueba externa y estandarizada. 0.4 0.1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.7 Promedio OCDE 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 Dos de cada tres alumnos de los países más desarrollados del mundo se encuentran en sistemas educativos en los que se realizan este tipo de pruebas.
  • 5. Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia de exámenes externos y la autonomía de los centros El gráfico de Hanushek y Woessmann muestra que la autonomía de los centros combinada con la existencia de pruebas externas y estandarizadas es la combinación que proporciona mejores resultados. La segunda mejor combinación es pruebas externas sin autonomía.
  • 6. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas con el desempeño de los estudiantes? En los países cuyos sistemas de evaluación incluyen exámenes externos y estandarizados, la puntuación de lectura es 16 puntos superior de media que en los países que no se aplican estas pruebas Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527
  • 7. Mecanismos de rendición de cuentas Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE) Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas) Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas) La autonomía de los centros en la gestión de recursos en combinación con los mecanismos de rendición de cuentas aumenta el rendimiento educativo. 10 Diferencia de puntuación 5 0 -5 -10 -15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%) 100 7
  • 8. ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas con el desempeño de los estudiantes? Taken as a whole, the existing cross-country evidence suggests that the effect of external exit exams on student achievement may well be larger than a whole grade-level equivalent, or between 20% and 40% of a standard deviation of the respective international tests Hanushek & Woessmann. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement. Pp. 145.
  • 9.
  • 10. Estudios sobre el impacto de los exámenes externos y estandarizados en el rendimiento del alumnado Autores Conclusiones Bishop (1995) Los exámenes externos están relacionados con un mayor rendimiento del alumnado. También tienen un efecto positivo en el comportamiento de los estudiantes, de sus familias y del profesorado. Bishop (1995) El rendimiento del alumnado y los salarios del profesorado son mayores en los países donde se aplican los exámenes de acceso externos y estandarizados. Bishop (1997) Elevado impacto de los exámenes de acceso externos y estandarizados en el rendimiento del alumnado. Efectos positivos en el comportamiento de las familias, profesores y administradores. Woessmann (2003) Los ajustes institucionales, como los exámenes externos, la autonomía de los centros y la competencia privada, tienen un impacto mucho mayor que el que producen los recursos del centro. Woessmann (2003) El rendimiento del alumnado es superior en los sistemas educativos con exámenes externos; interacción positiva con la autonomía del centro. Woessmann (2005) Los efectos de los exámenes centralizados en el rendimiento del alumnado son heterogéneos y varían en función de los estudiantes, los centros y la dimensión temporal. Bishop (2006) Los exámenes de acceso externos y estandarizados tienen un impacto positivo en el rendimiento del alumnado. No influyen en la asistencia a clase. Fuchs y Woessmann (2007) Una cuarta parte de la variación del rendimiento entre países se puede explicar por factores institucionales. Los exámenes externos se relacionan positivamente con la autonomía. Efecto positivo de la gestión privada. Woessmann, Luedemann, Schuetz y West (2009) Efecto positivo de las medidas de rendición de cuentas en el rendimiento del alumnado y en el impacto de la autonomía.
  • 11. Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como malos por tener bajas puntuaciones, de forma que aumentan el rendimiento de sus alumnos en las pruebas estatales. Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años. Por el contrario, no parece haber repercusión global - ni grandes descensos en los logros o salarios de los estudiantes con bajos resultados - en los centros que se enfrentan a una mayor presión por la rendición de cuentas. Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings
  • 12. Impactos a corto plazo de la responsabilidad sobre la calidad escolar Otro estudio llevado a cabo en Nueva York en 2007, basado en el método del premioconsecuencia empezó utilizando las pruebas propias de los estudiantes, así como otras medidas para asignar a cada escuela un grado (A - F). Tanto los resultados de matemáticas como de inglés mejoraron en las escuelas que recibieron calificaciones muy bajas en la rendición de cuentas. Estos resultados sugieren que la presión debida a la rendición de cuentas puede inducir mejoras en el rendimiento de los estudiantes en un corto período de tiempo, especialmente si no hay manipulación de la muestra de los estudiantes, ni reducciones en la oferta de clases de asignaturas de las cuales no se van a examinar. Rockoff, E. & Turner, L. (2008). Short run impacts of accountability on school quality
  • 13. Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test  Los países o regiones, con un examen nacional externo y estandarizado, obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA, TIMSS y PIRLS, aunque éstas sean muy diferentes a ese examen nacional (Hanushek y Woessmann, 2011)  Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998). Además, aumentan actividades que “no entran en el examen”, como • Hacer experimentos de ciencias en clase • Leer por placer • Ver programas científicos Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learn more? Why? Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement
  • 14. Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los centros desfavorecidos  El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos. (Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers. Teacher value-added and student outcomes in adulthood)  “Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socioeconómico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central examination, Education Economics)  “La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
  • 15. Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los resultados  Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)  Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess, Wilson y Worth, 2013)
  • 16. Uso de resultados para la rendición de cuentas La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España Uso de resultados para la mejora Alto Moderado Alto Australia, Chile México, Eslovaquia, Suecia Moderado Bélgica (Fl.), Canadá, Israel, Corea, Nueva Zelanda República Checa, Francia, Hungría, Irlanda, Países Bajos, Polonia, Portugal Bajo Dinamarca, Islandia, Noruega Austria, Bélgica (Fr), Estonia, Finlandia, Italia, Luxemburgo, Eslovenia, España Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora (rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de forma sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas . El uso es moderado si esos enlaces sistemáticos sólo existen en algunos de los componentes del marco de la evaluación . El uso de los resultados es bajo, si no se dan enlaces sistemáticos en las acciones de mejora. OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Página 64
  • 17. Tipos de evaluaciones y pruebas en distintos países y economías Pruebas en secundaria de primera etapa, pruebas nacionales en secundaria de segunda etapa y pocas carreras que exijan exámenes de acceso Únicamente exámenes nacionales en secundaria de primera y segunda etapa Exámenes nacionales u otras no nacionales en secundaria de primera y segunda etapa Sin ningún tipo de prueba y la mayoría de las carreras exigen exámenes de acceso Albania Bulgaria Dinamarca Estonia Francia Alemania Indonesia Irlanda Italia Jordania Letonia Lituania Malasia Países Bajos Polonia Portugal Rumanía Federación Rusa Shanghai-China Taipei-China Tailandia Vietnam Bélgica (Comunidad francesa) Liechtenstein Montenegro Noruega Qatar Emiratos Árabes Unidos Estados Unidos Austria Bélgica (Comunidad flamenca) Brasil Chile Colombia Grecia Islandia Japón Corea del Sur Macao-China México Perú España Suecia Turquía Uruguay Australia Croacia República Checa Inglaterra (Reino Unido) Finlandia Hong Kong-China Hungría Israel Luxemburgo Escocia (Reino Unido) Singapur Eslovaquia Túnez Fuente: OCDE, PISA 2012, Vol. IV. Figura IV.4.10
  • 18. Debilidades del sistema educativo español Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde los resultados de la evaluación se utilizan para compararlos con los puntos de referencia regionales y nacionales  Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE. 70,00 50,00 40,00  En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España. 61,7 60,00 30,00 44,0 46,2 2012 2003 20,00 10,00 18,2 0,00 Promedio OCDE España 18
  • 19.