Este documento presenta un curso sobre los medios de comunicación como recurso didáctico dirigido a estudiantes de 4o de ESO. El curso explorará los géneros televisivos, la televisión como servicio público, el fracaso escolar y la desigualdad. Incluirá actividades como el análisis de programas de televisión, la creación de guiones y debates. El objetivo es desarrollar una actitud crítica y profundizar en valores como la dignidad humana.
Penalty for non furnishing of information on combination under section 42 a o...CS (Dr)Rajeev Babel
My Article published in the Manupatra's Competition Law Review- Jan 2017 issue.
SUMMARY:
The Supreme Court in the case titled Chairman, SEBI v. Shriram Mutual Fund has opined that mens rea is not an essential ingredient for contravention of the provisions of a civil act. The penalty is attracted as soon as contravention of the statutory obligations as contemplated by the Act is established and, therefore, the intention of the parties committing such violation becomes immaterial. In other words, the breach of a civil obligation which attracts penalty under the provisions of an Act would immediately attract the levy of penalty irrespective of the fact whether the contravention was made by the defaulter with any guilty intention or not.
The Tribunal opined that the CCI has power to approve a combination under section 31 and such approval neither obliterates nor condones contravention, for which penalty is to be imposed under section 43A and, thus, penalty under section 43A is leviable even if combination has no appreciable adverse effect on competition. The Tribunal held that the Appellants failed to notify proposed combination to CCI as required under section 6(2), penalty under section 43A was to be imposed upon appellant even though combination was approved by CCI.
Dear All
Thanks for investing in our products, we are looking forward to a successful completion of the investment for all the investors who have trusted us.
Best regards
Выбор начальной схемы АРТ у пациентов старшего возраста.Choosing and Using F...hivlifeinfo
In this downloadable slideset, José R. Arribas, MD, and Hans-Jürgen Stellbrink, MD, review essential considerations for providing first-line antiretroviral therapy to older HIV patients.
Format: Microsoft PowerPoint (.ppt)
File size: 3.38 MB
Date posted: 9/4/2015
Центр грипу та гострих респіраторних вірусних інфекцій ДЗ «Український центр з контролю та моніторингу захворювань Міністерства охорони здоров'я України» надсилає до відома інформаційний бюлетень «ГРИП ТА ГРВІ В УКРАЇНІ» за 5 тиждень в Україні (30.01-05.02.2017)
CoverMyQuality: Implementing a Quality Program by Rick Neighbarger and Susan ...QA or the Highway
Follow the Quality Assurance journey taken by CoverMyMeds as it transitioned from a start-up to a growth company. Founded in 2008 with a mission to help patients get the medication they need to be healthy, CoverMyMeds has doubled its staff and revenue every year since inception. As the company expands, quality processes have become paramount in protecting Patient Health Information (PHI) and mitigating risk. Implementing Juran’s concept of Big Q, CoverMyMeds has begun its journey in creating its own quality center of excellence.
Report of case study on an integrated university department information systemKaushik Panta
University computer science and engineering departments often have budgets which are comparable with small companies and an integrated system to support all aspects of departmental administration is required. This should support student
records, laboratory administration, the ordering of goods and services, input and output payments, payments made for teaching assistants, research contract reporting, etc. It should be linked to a wider University system responsible for staff salaries etc. Factors which should be taken into account include:
1) Departmental chairmen who use such a system are usually very busy. Even if they are computer literate, they require a system with a straightforward user interface.
2) Users of the system range from secretaries through technicians to teaching and administrative staff. The range of users to be supported is very wide.
3) In some countries, the trend is for Universities is to devolve administration from a central organization to the individual departments. The system must
be able to be expanded to handle future, unforeseen tasks.
4)Sub-systems should be automatically linked so that, for example, the costs of a particular class or laboratory can be computed by considering payments made and received.
Penalty for non furnishing of information on combination under section 42 a o...CS (Dr)Rajeev Babel
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The Supreme Court in the case titled Chairman, SEBI v. Shriram Mutual Fund has opined that mens rea is not an essential ingredient for contravention of the provisions of a civil act. The penalty is attracted as soon as contravention of the statutory obligations as contemplated by the Act is established and, therefore, the intention of the parties committing such violation becomes immaterial. In other words, the breach of a civil obligation which attracts penalty under the provisions of an Act would immediately attract the levy of penalty irrespective of the fact whether the contravention was made by the defaulter with any guilty intention or not.
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3) In some countries, the trend is for Universities is to devolve administration from a central organization to the individual departments. The system must
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La televisión como medio para construir una sociedad más justa
1. La televisión como recurso didáctico
La televisión como medio para
construir una sociedad más justa
Autora: Pilar Morales González
Curso de Medios de Comunicación como recurso didáctico, Enero-Marzo 2009
2. Destinatarios
Alumnos y alumnas de
Ámbito Lingüístico y Social, 4º de E.S.O.,
Programa de Diversificación
Curso de Medios de Comunicación como recurso didáctico, Enero-Marzo 2009
3. Objetivos
• Conocer los distintos géneros televisivos
y, en particular, el documental.
• Comprender la influencia de la televisión
en las sociedades democráticas: la
telebasrura frente a la educación en
valores; la igualdad de oportunidades.
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4. Objetivos
• Desarrollar el autoconocimiento y la
actitud crítica; profundizar en los valores y
contravalores de contenidos televisivos
diversos.
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5. Contenidos
• Los géneros televisivos. El guión de un
documental.
• La televisión como servicio público.
• La telebasura: definición, implicaciones
humanas y sociales.
• El fracaso escolar: causas y posibles
soluciones.
•
Curso de Medios de Comunicación como recurso didáctico, Enero-Marzo 2009
6. Recursos
• Aula con pizarra digital y conexión a
Internet.
• Fotocopias de las fichas 1, 2 y 3.
• Diapositivas con la información contenida
en las fichas 1, 2 y 3:
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7. Recursos
• Ficha 1:
http://formacion.educa.madrid.org/mod/resour
• Ficha 2:
• http://formacion.educa.madrid.org/mod/res
ource/view.php?
r=843&frameset=ims&page=5
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8. Recursos
• Ficha 3:
• http://formacion.educa.madrid.org/mod/res
ource/view.php?
r=843&frameset=ims&page=8
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9. Recursos
• Telebasura: ejemplo: “Sálvame”
• http://www.telecinco.es/salvame/2012/sept
iembre/03-09-2012/Belen-Esteban-Kiko-
Hernandez-
enfrentados_2_1471080076.html
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10. Recursos
• Documental “Un pulso al fracaso”:
• http://www.rtve.es/television/20110119/do
cumentos-tv-vi-premio-derechos-infancia-
periodismo/396237.shtml
• Fotocopias: Ficha para trabajar sobre el
documental “Un pulso al fracaso” (ver más
abajo, en “Actividades para la tercera
sesión de aula”).
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11. Actividades
• Actividades diseñadas para 4 sesiones
de aula:
• Primera sesión de aula:
• Actividad 1: Fichas sobre los contenidos
“Géneros televisivos”, “El documental” y
“La televisión como servicio público”.
Visionado de las diapositivas, explicación
e intercambio de ideas. 30 minutos.
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12. Actividades
• Actividad 2: Trabajo con las fichas:
Responder a las cuestiones siguientes:
• Principales géneros televisivos: breve
descripción.
• Clasificar el documental dentro de los
géneros televisivos.
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13. Actividades
• Relacionar el documental con la idea de la
televisión como servicio público:
• Intercambio de ideas-debate. (20 minutos)
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14. Actividades
• Segunda sesión de aula:
• Actividad 1: visionado de un fragmento de
“telebasura”, (10 minutos)
• Actividad 2: Responder por escrito e
individualmente a las siguientes
cuestiones: 20 minutos
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15. Actividades
• Identifica las actitudes de las personas
que intervienen en el programa y
relaciónalas con un valor (por ejemplo, el
respeto a las personas) o un contravalor
(por ejemplo, la violencia).
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16. Actividades
• Intenta definir con tus palabras el
concepto de “telebasura”.
• En tu opinión ¿es la telebasura un
entretenimiento aceptable? ¿por qué?
• ¿Por qué crees que la telebasura tiene
audiencia?
• ¿Crees que la telebasura debería ser
eliminada? ¿Por qué?
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17. Actividades
• Elaboraración en grupo de un guión para
un documental sobre la igualdad de
oportunidades
• Actividad 3: Debate sobre la telebasura
¿podemos utilizar la telebasura como
medio educativo o, por el contrario, es
mejor eliminarla? (20 minutos).
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18. Actividades
• Tercera sesión de aula:
• Actividad 1: Entrega de la Ficha y
visionado del reportaje “Un pulso al
fracaso” (55 minutos)
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19. Actividades
• Ficha para trabajar sobre el documental:
• Toma nota de los cambios que se van
produciendo en el documental para
elaborar el guión del mismo. De esta
manera verás las partes en las que se
divide y obtendrás su estructura general. o
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20. Actividades
• Para ello tienes que tomar nota de cada
uno de los cambios de escenario, de
protagonista o de interlocutores que se
vayan produciendo.
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21. Actividades
• Contesta a las siguientes preguntas:
• ¿Sobre qué tipo de centro educativo trata
el documental?
• ¿Qué tipos de problemas presentan los
alumnos que acuden a este centro
educativo según ellos mismos?
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22. Actividades
• ¿Qué tipos de problemas presentan los
alumnos que acuden a este centro
educativo según los educadores?
• ¿Cuál es el principal objetivo de los
educadores de este centro?
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23. Actividades
• ¿Qué crees que ejemplifica el alumno
Juan Antonio Garzón? ¿Cuál es su
actitud?
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24. Actividades
• ¿Qué opinión acerca del centro
manifiestan los alumnos y alumnas del
mismo? (Presta atención a los
comentarios que hacen para la cámara y
a las respuestas que dan a sus
educadores en las entrevistas personales
o en el aula).
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25. Actividades
• En tu opinión ¿cuál es el mensaje que nos
da el documental que hemos visto?
• ¿Crees que deberían existir más de estos
centros educativos o, por el contrario,
crees que no deberían existir? Razona tu
respuesta.
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26. Actividades
• Cuarta sesión de aula.
• Actividad 1: Intercambio de ideas-debate
atendiendo a las cuestiones de la ficha.
20 minutos.
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27. Actividades
• Actividad 2: Divididos en grupos, elaborar
un guión para un documental sobre la
igualdad de oportunidades, ya sea entre
hombres y mujeres o en relación a
colectivos desfavorecidos (inmigrantes,
población gitana, hogares con todos sus
miembros en paro…) 30 minutos.
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28. Evaluación
• Procedimientos de evaluación:
• La evaluación de las actividades se
realizará a través de las fichas, las
intervenciones en los debates y el guión
para un documental atendiendo a:
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29. Evaluación
• Grado de adecuación de las respuestas
escritas y de las intervenciones orales de
los alumnos/as a las cuestiones que se
plantean en las fichas o en los debates.
• Claridad y corrección gramatical y
terminológica de las intervenciones orales
y las respuestas por escrito.
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30. Evaluación
• Capacidad de estructurar las respuestas
orales y escritas y de dar razones que las
apoyen.
• Cantidad de información recogida,
capacidad de sintetizarla y de aplicarla,
en las intervenciones orales (debates),
escritas (fichas) y al realizar la actividad
de elaboración de un guión.
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31. Evaluación
• Capacidad de evaluar críticamente la
información escrita y audiovisual sobre
la que trabajamos y de extraer
consecuencias de la misma.
• Capacidad de escucha activa hacia las
intervenciones de los compañeros y hacia
la información audiovisual.
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32. Evaluación
• Grado de incorporación de los valores
de la dignidad humana que se manifiesta
en las intervenciones orales o en las
respuestas escritas.
• Actitud respetuosa hacia los demás en
las intervenciones en los debates.
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