Este documento analiza los trabajos colaborativos que se realizan fuera de la escuela. Explica que estos trabajos deben estar diseñados para generar aprendizajes significativos y desarrollar competencias, y no solo entregar un producto final. También destaca la importancia de que el maestro guíe el proceso de aprendizaje y evalúe los resultados para mejorar las actividades. Por último, enfatiza que los maestros deben asegurar la seguridad de los estudiantes y respetar sus derechos durante las tareas extra

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Las tareas en equipo en casa.
El trabajo colaborativo en el ámbito extra escolar.
Análisis y Perspectivas.
Ing. David Mares Hernández
Apoyo Técnico Pedagógico de Escuelas Secundarias
En la Zona Escolar No. 06, Azcapotzalco, Ciudad de México.
El rol de las Tareas Escolares
Las tareas escolares son situaciones didácticas diseñadas por los maestros de
acuerdo a cada uno de los aprendizajes esperados y en línea con la generación de
competencias en cada uno de los campos de Formación encontrados en los Planes
y Programas 2011, en ellas deben de verse plasmados los objetivos específicos y
los nuevos conocimientos que el docente quiere desarrollar en los alumnos, a partir
de la conciencia de sus saberes previos, para abordar cada una de las situaciones
problemáticas (en caso del enfoque de matemáticas) o del enfoque especifico de
cada materia.
Así encontramos que las situaciones de aprendizajes están dentro de una
planeación, que deben de llevar una secuencia (inicio o diagnóstico, desarrollo y
cierre o conclusión) determinada por la forma en que los alumnos van acercándose
a los nuevos conceptos que se pretende que analicen, comprendan y apliquen en
otras situaciones didácticas o bien en situaciones de su vida diaria.
Las tareas escolares colaborativas (en equipo) se mantienen preferentemente en el
marco de una secuencia didáctica en el momento de “DESARROLLO”, debido a la
riqueza de intercambio de ideas, experiencias y argumentaciones en torno a una
situación generadora de conocimientos, la cual además de ser desafiante para los
alumnos implican el andamiaje de apoyo mutuo (generándose así actitudes y
aplicándose valores a favor de un bien común) pero también requiere de la
observación , guía y apoyo del profesor, para llevar los esfuerzos hacia el objetivo
o consigna que se haya planteado en un inicio de la actividad.
El docente tiene un rol fundamental en los trabajos colaborativos entre los alumnos,
debido a que su presencia, contribuciones y comentarios al interior del equipo puede
validar las conjeturas que se generan en el proceso de aprendizaje, así como de
llevar hacia la reflexión en caso de un resultado desfavorable encausando la
discusión y el análisis que se lleva al interior del grupo de iguales.
El docente va mediando la participación, a veces de forma activa (con sus
observaciones) o de forma pasiva (con sus actitudes y el uso del lenguaje no verbal),
de cada uno de los participantes. Este proceso, inconsciente en muchos maestros,
es fundamental en el trabajo colaborativo ya que puede impulsar, alentar a sus
estudiantes o bien mandar un mensaje de desaliento en cuanto al desempeño que
tiene cada participante en el equipo.

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El maestro toma así un papel de facilitador para el análisis y reflexión de las
situaciones didácticas, pero a su vez de árbitro en cuanto al desempeño activo de
cada uno de sus integrantes.
Si bien es cierto en una actividad colaborativa, se generan roles en cuanto la
realización, contribución y desarrollo de las actividades propuestas por el docente,
por ejemplo, siempre existe aquel alumno que organice a el equipo (líder), aquel
que se proponga para realizar una actividad (facilitador), los que se integren a la
dinámica de cada uno de los procesos (colaboradores) y aquellos que se
mantengan ajenos a cualquier proceso (observadores), todos estas posiciones
nacen de forma espontánea debido a “los escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje (ambientes de aprendizaje)”1
[PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, SEP PAG 63] y la presencia del maestro en la sesión.
Aunado a todo esto el docente tiene el deber de analizar cada uno de los desarrollos
de los niños inmersos en el trabajo colaborativo, por medio de la observación, de la
recopilación de evidencias directas, con la finalidad de comprender en qué medida
se han apropiado de los nuevos conocimientos, como han logrado asimilarlos y en
qué nivel de acercamiento a los aprendizajes esperados se encuentran y así realizar
adecuaciones a la planeación original o bien si ya se puede proceder a la fase de
cierre.
Es muy fácil confundir el trabajo colaborativo con la entrega en conjunto de
evidencias o producto ya terminado, la diferencia corre en la fase de observación
del docente durante el desarrollo de la actividad.
Los trabajos colaborativos en casa.
Es esta última idea la que nos lleva a centrar el análisis del trabajo colaborativo
(equipo) en casa o en otros escenarios extraescolares, debido a que las dinámicas
de interacción y análisis que se desarrollan durante este tipo de interacciones entre
los alumnos sí se pueden llevar a cabo pero estas se realizan fuera del auxilio y
observación del docente, por lo que identificar los procesos cognitivos y desafíos
que implementa la situación didáctica diseñada es muy difícil de identificar solo con
revisar el trabajo final. Esta práctica docente es muy común en las secundarias de
educación básica, ya que se le denomina como trabajo en equipo a aquellas
actividades en donde se reúnen los alumnos para la entrega de un producto
terminado con ciertas características de formato y en un tiempo determinado.
Este tipo de tareas pueden llevar intrínsecas una serie de observaciones que
pueden confundir a los alumnos y a los docentes en cuanto a la finalidad en la que
están diseñadas, los objetivos que persiguen y si estás generan algún proceso de
aprendizaje por parte de los jóvenes.

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Es cierto la mayoría de los trabajos en casa en equipo (ya sea de investigación,
realización de exposiciones, proyectos con recursos materiales, visitas a museos o
exposiciones culturales) van en concordancia con algunos de los contenidos de las
diferentes materias, pero no por ello suponen que estén diseñadas para generar
algún aprendizaje esperado.
La disociación entre los contenidos y los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares son los que marcan la diferencia entre un simple producto de
reforzamiento a una situación didáctica en forma. Esta situación en dónde los
alumnos no encuentren una situación desafiante, sin sentido práctico puede que los
lleve a desertar de la actividad propuesta por el maestro llevándolos a distraer su
atención de la tarea solicitada a otras recreativas, que al encontrarse en grupo y
fuera del ámbito escolar, son mucho más emocionantes y de su interés.
No por ello se presupone que todas las actividades educativas fuera del centro
escolar son un esfuerzo vano, pero si presupone que deben ser diseñadas por parte
de los docentes para que estas sean del interés y representen una actividad
estimulante para los jóvenes que los pueda llevar a reflexionar y argumentar porque
es relevante la tarea encomendada y de qué manera puede ser útil en su vida
escolar y personal.
El proceso evaluativo toma en este punto un valor fundamental, ya que en la forma
en que este diseñada la situación didáctica e incluso una actividad de reforzamiento
posterior al cierre de una secuencia didáctica marcará los diferentes instrumentos
que el maestro deberá recopilar y de procesar para su análisis y así determinar la
relevancia que ha tenido la tarea colaborativa en casa en el desarrollo de las
competencias inherentes al plan de estudio y del campo formativo de su materia.
Los instrumentos que elija para llevar estas evaluaciones deberán ir en línea con un
rol formativo no simplemente sumativos o finales (Calificación final de la actividad)
sino que deberán de demostrar un proceso de análisis, argumentativo por parte de
los alumnos que le den pauta al docente de que se han generado o afianzado, en
caso de una situación didáctica o una actividad de reforzamiento, los conocimientos
y habilidades en forma consciente y discernida. En este punto deberá de generarse
un espacio en la clase de intercambio de ideas y experiencias en plenaria en
conjunto del docente para que se genere una retroalimentación, en ambos sentidos,
y de esa manera replantear posibles obstáculos y mejoras para una posterior
actividad académica.
Toda actividad fuera de la escuela presupone el apoyo de la familia de cada uno de
los estudiantes, para acompañarlos en las experiencias educativas y así reforzar un
aprendizaje autónomo y todos los aspectos de salvaguarda de su seguridad.

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Los aspectos legales de las tareas extra escolares
Los jóvenes y niños que se presenten a una actividad escolar, sin importar el ámbito
o lugar donde se desarrollen, tienen una serie de derechos y obligaciones, los
cuales no pueden limitarse por no encontrarse bajo el resguardo del centro escolar.
De esta manera es fundamental que se conozcan y se tomen en cuenta cuando se
diseñan actividades extra muros de la escuela, de tal manera que se puedan
garantizar estos derechos siempre en salvaguarda de su integridad. Algunos de
estos preceptos legales son:
Ley General de Educación
Artículo 42° establece “En la impartición de educación para menores de edad se tomarán
medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesarios para preservar
su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y que la
aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su edad...”
Marco de Referencia sobre la Gestión de Convivencia Escolar desde la
Escuela Pública. Pág. 8
“la Constitución y la Ley General de Educación establecen que la construcción de
ambientes de convivencia democráticos, pacíficos e incluyentes no es sólo un medio para
permitir los aprendizajes de los alumnos, sino un fin en sí mismo, al ser fundamental para
desarrollar las capacidades de aprender a convivir. Estas capacidades se desarrollan
fundamentalmente conviviendo con los docentes y directivos, con los compañeros de aula
y de escuela y con el resto de las personas que integran la comunidad…”
Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
“ARTÍCULO 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan
a su cuidado niñas, niños y adolescentes:
B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño, agresión, abuso, trata y
explotación. Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad
o la custodia de niñas, niños y adolescentes no podrán al ejercerla atentar contra su
integridad física o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo… “
Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de
Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el
Distrito Federal. 2015-2016
“33. Es responsabilidad del personal directivo, del colectivo docente y de la autoridad
inmediata superior, tomar las medidas que aseguren al alumnado la protección y el cuidado
necesario para preservar su integridad física, psicológica y social, durante su permanencia
en el plantel y conforme al horario escolar, con base en los principios de respeto a la
dignidad e integridad de los alumnos y en apego a lo establecido por la LGE, a los
Lineamientos Generales por los que se establece un Marco para la Convivencia Escolar en
las Escuelas de Educación Básica del Distrito Federal, a la Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia, a la Ley para la Protecciónde los Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes y a la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.”

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Es claro que al analizar los fragmentos legales antes expuestos el maestro debe de
pensar en una logística que salvaguarde la integridad física y emocional al
desarrollar actividades académicas fuera del salón de clase. Como se puede
apreciar en el Numeral 33 de la Guía Operativa para Escuelas de Educación Básica
de Escuelas Públicas en el D.F. (ahora Ciudad de México) esta función corre por
cuenta de todos aquellos que nos encontramos al frente del alumnado dentro del
centro escolar, pero al estar en un ambiente ajeno, es deber del maestro asegurar
que estas condiciones no cambien por lo que es tarea obligada mantener una
comunicación estrecha con los Padres de Familia para preparar las condiciones
necesarias para el trabajo colaborativo extra escolar.
De esta manera el papel del docente en una actividad fuera de la escuela tiene
doble importancia, desde el punto formativo y de generación de aprendizajes como
la de la seguridad y bienestar de los alumnos fuera del salón de clase, fomentar una
cultura de responsabilidad por parte de los alumnos también es parte de las
actividades de los maestros, no solo para actividades extra escolares, sino también
en aquellas que se realizan en el aula en forma cotidiana, de tal manera, que la
vigilancia y participación de los Padres de Familia solo sea una medida precautoria
debido a que se confía plenamente en el compromiso de los estudiantes de
secundaria.
En síntesis las tareas colaborativas extraescolares pueden plantear una forma
diferente y alternativa al trabajo cotidiano del aula, el cambio de escenarios puede
ser motivador para los alumnos, desarrollando en ellos valores como la
responsabilidad en su propia formación, pero a su vez también requiere de un gran
esfuerzo por parte del docente , quien debe preparar y diseñar de antemano las
actividades que se piensan proponer siempre en línea con los aprendizajes
esperados, estándares curriculares y competencias de cada campo formativo, por
otro lado generar ambientesde aprendizajes seguros son un fin en sí mismo a parte
del aspecto formativo (como lo menciona el Marco de Referencia sobre la Gestión
de Convivencia Escolar desde la Escuela Pública. ), es decir, los docentes no
podemos deshacernos de una responsabilidad tanto ética y moral por el hecho de
que los alumnos no se encuentren en el ámbito escolar, sino que depende de
nuestra planeación, de la generación de valores en nuestros alumnos y de la
comunicación abierta y franca con los Padres de Familia que las actividades extra
escolares sean una herramienta eficaz para los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

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Propuestas para trabajos colaborativos extra escolares.
En el entendido de que el maestro ha diseñado en forma pertinente el trabajo
colaborativo dentro de una secuencia didáctica, en cualquiera de sus tres
momentos, queda preguntarse ¿de qué manera se puede trabajar con ella fuera del
salón de clase? Las respuestas pueden ser tan amplias como la creatividad de
cada uno de los docentes e incluso de los mismos alumnos, al ser protagonistas
activos de su propio aprendizaje, algunas ideas o directrices que se pueden tomar
son:
 Proyectos educativos que involucren las actividades de los Padres de
Familia, es decir, involucrar los contenidos a los saberes de la Familia y de
su entorno social, de tal manera que los Papás y Mamás puedan guiar a sus
hijos en sus propios aprendizajes tomándolos a los jefes de familia como un
guía – maestro en las actividades que estén fuera de la escuela. Un ejemplo
muy común es organizar las visitas a museos con los mismos Padres de
Familia, en donde ellos, en compañía de los mismos docentes (si es que es
una salida escolar), puedan acompañar a sus propios hijos e involucrarse
en la situación pedagógica que pretende el maestro.
 Aprovechar los entornos virtuales. Las nuevas Tecnologías de la
Comunicación e Información presentan un gran abanico de posibilidades
para la organización de trabajos colaborativos extra escolares. Aquí el
maestro también tiene una doble función pues puede organizar la situación
didáctica siendo él mismo parte activa o no del trabajo colaborativo, en tal
caso de ser un tipo Tutor virtual, o biende nueva cuenta pedir la colaboración
de los padres de Familia para salvaguardar la seguridad electrónica, por
mencionarlo de alguna forma de sus hijos. Ejemplo de ello podemos
encontrar entornos colaborativos como es el caso de Google Classroom
desde el cual el maestro puede organizar toda una clase virtual, con recursos
digitales, multimedia y tareas específicas que involucren la investigación,
aplicación de la información en proyectos virtuales y entrega de evidencias
electrónicas, así como el monitoreo de las actividades puntuales de cada
uno de los alumnos.
 Tareas semi extra escolares.
En el ámbito escolar no todo se puede enfocar en los extremos, dentro o
fuera, del salón de clases, pueden existir actividades preparatorias a la
situación didáctica, que involucren que los alumnos tengan encuentros fuera
del salón de clases, en este caso encontramos las visitas a museos y
eventos culturales o bien la preparación ponencias, etc, pero que el proceso
de deliberación, análisis y argumentación será focalizado en el aula, de tal
manera que el docente tenga acceso a la observación y desarrollo de la
situación didáctica, con la finalidad de generar nuevos aprendizajes y llevar
consigo una evaluación desde el punto formativo, de nueva cuenta , en este
tipo de actividades hibridas es necesario la participación de los padres de
familia.

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En conclusión, las tareas colaborativas extraescolares presentan un desafío tanto
para los alumnos como para los docentes, en ellas se ven reflejados todas las
competencias docentes que se generan en la práctica educativa, siempre
acompañadas de un conocimiento profundo de los planes de estudios y de las
formas de aprendizaje de los alumnos, también se ven involucrados en los maestros
responsabilidades éticas y morales a l tratar de salvaguardar en todo momento la
integridad de sus estudiantes y como parte del escenario educativo también
involucra de manera activa a los padres de familia. Un elemento central es la
generación de competencias (saberes discernidos más valores y actitudes) por
parte de los alumnos donde ellos se han coparticipes y corresponsables de su
propio aprendizaje. Estos aspectos pueden ser enriquecedores y deben ser
tomados en cuenta cuando se piensa diseñar una situación didáctica y una actividad
reforzadora fuera del salón de clases.