El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Inicialmente, la evaluación en la escuela antigua y cristiana se basaba en el dogmatismo y el castigo. Luego, en la escuela post-medieval se implementaron sistemas de pruebas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, en los siglos XVIII-XX surgieron los exámenes estandarizados y las mediciones cuantitativas, aunque hoy se da más importancia a enfoques cualitat
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el posgrado en docencia superior. Explica que la evaluación y el aprendizaje son conceptos inseparables y que no se puede innovar el proceso de enseñanza sin una innovación paralela de la actividad evaluativa. Además, describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus características, así como conceptos fundamentales sobre la evaluación como un proceso continuo de recolección de información.
El documento describe las patologías que limitan el proceso de evaluación y dificultan el aprendizaje. Identifica errores comunes como evaluar de forma cuantitativa y unidireccional, falta de autoevaluación, confusión entre medición y evaluación, ausencia de evaluación formativa, y enfocarse sólo en los resultados y conocimientos en lugar de actitudes y procesos. Para que la evaluación sea efectiva, debe considerar todos los elementos del currículo de manera contextualizada.
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
El documento habla sobre la evaluación externa en el contexto educativo. Menciona que la evaluación externa es realizada por agentes ajenos a un centro educativo y que puede aportar mayor objetividad y credibilidad. Algunas formas de evaluación externa son las pruebas estandarizadas como el SIMCE, PISA y la Evaluación Docente. También destaca ventajas como medir una gran población, pero señala desventajas como que solo mide el rendimiento y no considera diversos contextos.
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Problemas y retos en el campo de la evaluación educativasunerosa
Ángel Díaz Barriga es un destacado académico mexicano. Obtuvo su doctorado y maestría en pedagogía por la UNAM. Se ha desempeñado como profesor e investigador en diversas instituciones de educación superior. Es reconocido internacionalmente por sus aportes teóricos que humanizan la pedagogía latinoamericana. Sus principales investigaciones se enfocan en la didáctica, currículo y evaluación educativa. Ha propuesto entender la enseñanza más allá de lo técnico, considerando
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en el posgrado en docencia superior. Explica que la evaluación y el aprendizaje son conceptos inseparables y que no se puede innovar el proceso de enseñanza sin una innovación paralela de la actividad evaluativa. Además, describe los tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus características, así como conceptos fundamentales sobre la evaluación como un proceso continuo de recolección de información.
El documento describe las patologías que limitan el proceso de evaluación y dificultan el aprendizaje. Identifica errores comunes como evaluar de forma cuantitativa y unidireccional, falta de autoevaluación, confusión entre medición y evaluación, ausencia de evaluación formativa, y enfocarse sólo en los resultados y conocimientos en lugar de actitudes y procesos. Para que la evaluación sea efectiva, debe considerar todos los elementos del currículo de manera contextualizada.
PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DÍAZ BARRIGA ÁNGELIsabel Aguilar
Este documento presenta una discusión sobre los problemas y retos del campo de la evaluación educativa. Explora el origen de la evaluación en las escuelas a partir de los tests de inteligencia, y analiza las diferencias entre la evaluación de procesos versus productos. También examina temas como la función de la evaluación, la importancia de elegir los instrumentos adecuados y el análisis de factores como el currículum.
El documento habla sobre la evaluación externa en el contexto educativo. Menciona que la evaluación externa es realizada por agentes ajenos a un centro educativo y que puede aportar mayor objetividad y credibilidad. Algunas formas de evaluación externa son las pruebas estandarizadas como el SIMCE, PISA y la Evaluación Docente. También destaca ventajas como medir una gran población, pero señala desventajas como que solo mide el rendimiento y no considera diversos contextos.
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Problemas y retos en el campo de la evaluación educativasunerosa
Ángel Díaz Barriga es un destacado académico mexicano. Obtuvo su doctorado y maestría en pedagogía por la UNAM. Se ha desempeñado como profesor e investigador en diversas instituciones de educación superior. Es reconocido internacionalmente por sus aportes teóricos que humanizan la pedagogía latinoamericana. Sus principales investigaciones se enfocan en la didáctica, currículo y evaluación educativa. Ha propuesto entender la enseñanza más allá de lo técnico, considerando
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen histórico del desarrollo de la evaluación educativa. Comienza describiendo las primeras generaciones de evaluación en el siglo XX, que se centraban en la medición de habilidades y aptitudes de los estudiantes. Luego describe la segunda generación en la década de 1930, influenciada por los trabajos de Tyler, que introdujo la evaluación por objetivos. Finalmente, describe la tercera y cuarta generación en las décadas posteriores, que buscaron superar las limitaciones anteriores y enfatizaron el juicio de
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento discute la importancia de la evaluación continua y flexible en el proceso de aprendizaje. Señala que la evaluación debe enfocarse en evidenciar todos los aprendizajes obtenidos durante el curso, incluso aquellos no previstos, y generar conocimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza para mejorar el programa. También enfatiza la necesidad de involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje y compromiso para transferir conocimientos más allá del curso. Finalmente, critica que los exámenes tradicional
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico sirve para determinar el estado actual de los conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar la enseñanza. Describe las características del diagnóstico, como que es un proceso evaluativo continuo y dinámico que requiere instrumentos precisos. También cubre temas como el aprendizaje significativo, las dimensiones del diagnóstico, y diferentes formas de realizar un diagnóstico como debates, exposiciones y pruebas.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones. Tiene como objetivo garantizar la calidad de la evaluación mediante la verificación de su rigor y su capacidad de mejora. Implica evaluar tanto aspectos internos como externos de la evaluación para demostrar la solidez de sus métodos y conclusiones.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso pedagógico. Define la evaluación como un proceso sistemático de recolección e interpretación de información para valorar el nivel de formación de los estudiantes. Explica que la evaluación tiene funciones como potenciar capacidades, corregir errores y mejorar procesos educativos. También clasifica la evaluación según su ámbito, momento y agente, e insta a los profesionales en formación a generar una cultura de evaluación como oportunidad de mejora continua en su labor educativa.
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que investiga los conocimientos y habilidades del estudiante; la evaluación formativa, que comprueba la efectividad de los métodos pedagógicos; y la evaluación sumativa, que cuantifica los resultados alcanzados por el estudiante. Además, explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la autoevaluación del estudiante, la coevaluación entre compañeros, y la heteroevaluación realizada por el maestro.
La carta presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de una universidad especializada en las Américas. Solicita a los estudiantes que respondan tres preguntas sobre su concepto de evaluación, los momentos en que usan la evaluación, y las formas de evaluación que usarían como docentes para fortalecer el desarrollo de la programación analítica de un curso.
Este documento resume las principales teorías y enfoques metodológicos de la evaluación a lo largo de la historia. Comienza con las primeras generaciones de evaluación, centradas en pruebas de memoria y calificaciones. Luego pasa a enfoques más descriptivos y centrados en los objetivos. Posteriormente se describen los enfoques cualitativos, de calidad y basados en el proceso de aprendizaje. Finalmente, presenta una bibliografía sobre la fundamentación legal y las diferentes generaciones de la evaluación en Venezuela.
1) El documento presenta conceptos y características de la evaluación educativa, incluyendo que es un proceso sistemático y continuo para determinar el logro de objetivos educativos.
2) Se describen tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - así como principios como integridad, continuidad y diferencialidad.
3) Se analizan componentes de la evaluación como el estudiante, evaluadores, objetivos y condiciones, y cómo y qué evaluar de acuerdo a objetivos, instrumentos y condiciones.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
REFERENCIA DE FORMAS DE EVALUACION DEL MODELO TRADICIONALarmandohyo
El documento resume la evolución histórica de las formas de evaluación educativa desde fines del siglo XIX hasta inicios del siglo XXI. Explica que la evaluación tradicional se centraba principalmente en el estudiante y la medición de objetivos, mientras que enfoques más recientes también consideran otros elementos del sistema educativo y usan evaluación para mejorar procesos. Además, contrasta las diferencias entre las formas de evaluación tradicional y actual.
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe estar integrada con todos los elementos del proceso educativo y debe ocurrir de manera continua a lo largo del proceso, no solo al final. También debe considerar las diferencias individuales de los estudiantes y utilizar múltiples métodos y propósitos de evaluación.
Evaluación orientada al aprendizaje en la educación superiorDnnis21
Este documento describe un modelo de evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior basado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en el progreso del estudiante en adquirir competencias a través de tareas complejas. También destaca la importancia de utilizar indicadores para guiar la evaluación y documentar el desarrollo de competencias, así como estrategias como la autoevaluación y la coevaluación.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación evalúa el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y para acreditar competencias. También discute las diferentes tendencias de la evaluación como la tradicional, basada en la tecnología educativa y el constructivismo social. Finalmente, describe que la evaluación de competencias requiere enfocarse en procesos y resultados más allá de solo conocimientos teóricos.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento discute la evaluación educativa en México. Señala que aunque la evaluación puede ayudar a mejorar la educación al explicar las situaciones actuales y establecer políticas, en la práctica enfrenta desafíos como la falta de consolidación de la metodología, resistencia de autoridades y que a menudo se usa para fines de control en lugar de desarrollo. También destaca tanto los beneficios potenciales como los riesgos de la evaluación para el sistema educativo mexicano.
El documento solicita a los facilitadores planificar una jornada de inducción para profesores sobre cómo disminuir 8 patologías comunes en estudiantes de primer ingreso universitario. Deben presentar material didáctico y muestras de trabajo para sensibilizar a los docentes sobre esta problemática.
El documento habla sobre una actividad en la que todos los participantes quieren subir unas escaleras para alcanzar una meta. Sin embargo, cada persona necesitará recursos y apoyos diferentes dependiendo de sus propias condiciones para poder lograrlo. Se pregunta cómo se podría aplicar la evaluación a esta actividad teniendo en cuenta que cada uno tendrá un proceso único.
Este documento presenta un resumen histórico del desarrollo de la evaluación educativa. Comienza describiendo las primeras generaciones de evaluación en el siglo XX, que se centraban en la medición de habilidades y aptitudes de los estudiantes. Luego describe la segunda generación en la década de 1930, influenciada por los trabajos de Tyler, que introdujo la evaluación por objetivos. Finalmente, describe la tercera y cuarta generación en las décadas posteriores, que buscaron superar las limitaciones anteriores y enfatizaron el juicio de
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
Este documento discute la importancia de la evaluación continua y flexible en el proceso de aprendizaje. Señala que la evaluación debe enfocarse en evidenciar todos los aprendizajes obtenidos durante el curso, incluso aquellos no previstos, y generar conocimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza para mejorar el programa. También enfatiza la necesidad de involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje y compromiso para transferir conocimientos más allá del curso. Finalmente, critica que los exámenes tradicional
Este documento describe los conceptos básicos, funciones y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa ha adquirido mayor importancia debido a una mayor conciencia sobre la calidad educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar datos sobre elementos educativos y valorarlos para tomar decisiones. También distingue entre evaluación, calificación y medición, e identifica diferentes ámbitos, funciones y tipos de evaluación según criterios como su finalidad, alcance, agentes involucrados y momento de aplicación.
El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico sirve para determinar el estado actual de los conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar la enseñanza. Describe las características del diagnóstico, como que es un proceso evaluativo continuo y dinámico que requiere instrumentos precisos. También cubre temas como el aprendizaje significativo, las dimensiones del diagnóstico, y diferentes formas de realizar un diagnóstico como debates, exposiciones y pruebas.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
La metaevaluación es el análisis del proceso de evaluación o la evaluación de las evaluaciones. Tiene como objetivo garantizar la calidad de la evaluación mediante la verificación de su rigor y su capacidad de mejora. Implica evaluar tanto aspectos internos como externos de la evaluación para demostrar la solidez de sus métodos y conclusiones.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso pedagógico. Define la evaluación como un proceso sistemático de recolección e interpretación de información para valorar el nivel de formación de los estudiantes. Explica que la evaluación tiene funciones como potenciar capacidades, corregir errores y mejorar procesos educativos. También clasifica la evaluación según su ámbito, momento y agente, e insta a los profesionales en formación a generar una cultura de evaluación como oportunidad de mejora continua en su labor educativa.
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que investiga los conocimientos y habilidades del estudiante; la evaluación formativa, que comprueba la efectividad de los métodos pedagógicos; y la evaluación sumativa, que cuantifica los resultados alcanzados por el estudiante. Además, explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la autoevaluación del estudiante, la coevaluación entre compañeros, y la heteroevaluación realizada por el maestro.
La carta presenta una evaluación diagnóstica para estudiantes de una universidad especializada en las Américas. Solicita a los estudiantes que respondan tres preguntas sobre su concepto de evaluación, los momentos en que usan la evaluación, y las formas de evaluación que usarían como docentes para fortalecer el desarrollo de la programación analítica de un curso.
Este documento resume las principales teorías y enfoques metodológicos de la evaluación a lo largo de la historia. Comienza con las primeras generaciones de evaluación, centradas en pruebas de memoria y calificaciones. Luego pasa a enfoques más descriptivos y centrados en los objetivos. Posteriormente se describen los enfoques cualitativos, de calidad y basados en el proceso de aprendizaje. Finalmente, presenta una bibliografía sobre la fundamentación legal y las diferentes generaciones de la evaluación en Venezuela.
1) El documento presenta conceptos y características de la evaluación educativa, incluyendo que es un proceso sistemático y continuo para determinar el logro de objetivos educativos.
2) Se describen tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - así como principios como integridad, continuidad y diferencialidad.
3) Se analizan componentes de la evaluación como el estudiante, evaluadores, objetivos y condiciones, y cómo y qué evaluar de acuerdo a objetivos, instrumentos y condiciones.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
REFERENCIA DE FORMAS DE EVALUACION DEL MODELO TRADICIONALarmandohyo
El documento resume la evolución histórica de las formas de evaluación educativa desde fines del siglo XIX hasta inicios del siglo XXI. Explica que la evaluación tradicional se centraba principalmente en el estudiante y la medición de objetivos, mientras que enfoques más recientes también consideran otros elementos del sistema educativo y usan evaluación para mejorar procesos. Además, contrasta las diferencias entre las formas de evaluación tradicional y actual.
Este documento describe varios principios teóricos de la evaluación educativa, incluyendo la integralidad, continuidad, diferencialidad, cientificidad y educabilidad. Explica que la evaluación debe estar integrada con todos los elementos del proceso educativo y debe ocurrir de manera continua a lo largo del proceso, no solo al final. También debe considerar las diferencias individuales de los estudiantes y utilizar múltiples métodos y propósitos de evaluación.
Evaluación orientada al aprendizaje en la educación superiorDnnis21
Este documento describe un modelo de evaluación orientada al aprendizaje en la educación superior basado en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en el progreso del estudiante en adquirir competencias a través de tareas complejas. También destaca la importancia de utilizar indicadores para guiar la evaluación y documentar el desarrollo de competencias, así como estrategias como la autoevaluación y la coevaluación.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación evalúa el aprendizaje de los estudiantes de manera formativa y para acreditar competencias. También discute las diferentes tendencias de la evaluación como la tradicional, basada en la tecnología educativa y el constructivismo social. Finalmente, describe que la evaluación de competencias requiere enfocarse en procesos y resultados más allá de solo conocimientos teóricos.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Este documento discute la evaluación educativa en México. Señala que aunque la evaluación puede ayudar a mejorar la educación al explicar las situaciones actuales y establecer políticas, en la práctica enfrenta desafíos como la falta de consolidación de la metodología, resistencia de autoridades y que a menudo se usa para fines de control en lugar de desarrollo. También destaca tanto los beneficios potenciales como los riesgos de la evaluación para el sistema educativo mexicano.
El documento solicita a los facilitadores planificar una jornada de inducción para profesores sobre cómo disminuir 8 patologías comunes en estudiantes de primer ingreso universitario. Deben presentar material didáctico y muestras de trabajo para sensibilizar a los docentes sobre esta problemática.
El documento habla sobre una actividad en la que todos los participantes quieren subir unas escaleras para alcanzar una meta. Sin embargo, cada persona necesitará recursos y apoyos diferentes dependiendo de sus propias condiciones para poder lograrlo. Se pregunta cómo se podría aplicar la evaluación a esta actividad teniendo en cuenta que cada uno tendrá un proceso único.
El documento proporciona instrucciones para un trabajo grupal o individual sobre estrategias de evaluación docente. Los estudiantes deben enumerar estrategias de evaluación, escribir las instrucciones dadas por el profesor para una prueba, y elaborar una coevaluación del grupo considerando sus capacidades. Deben enviar sus respuestas como un adjunto por mensajería interna.
La evaluación puede clasificarse de diferentes formas: por su función (formativa, sumativa, etc.), por su temporalidad (inicial, procesual, final), por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), y por su normotipo o criterio de referencia (normativa o criterial). La evaluación normativa compara los resultados de un individuo con los de un grupo, mientras que la evaluación criterial valora el progreso de un individuo en relación a criterios preestablecidos sin usar escalas.
El documento presenta una prueba para pre-escolares que les muestra un dibujo de un autobús y les pregunta en qué dirección está viajando. Las únicas opciones son izquierda o derecha. Los pre-escolares correctamente respondieron que el autobús está viajando hacia la izquierda porque no se ve la puerta del autobús en el dibujo.
Este manual describe cómo elaborar pruebas objetivas efectivas. Explica que las pruebas objetivas siguen siendo útiles para evaluar conocimientos, aunque no son la única forma de evaluación. Describe diferentes tipos de preguntas objetivas como opción múltiple, completamiento y verdadero/falso. También proporciona consejos sobre cómo elaborar preguntas objetivas de manera que midan el aprendizaje de una manera justa y sin sesgos.
Las pruebas objetivas y los tipos de aprendizajesIrene Pringle
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de pruebas y su clasificación. Explica que las pruebas son instrumentos para medir el desempeño de una persona en una tarea. Se clasifican en diagnósticas, objetivas, subjetivas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. También describe criterios para la elaboración de pruebas y ofrece recomendaciones como asegurar la validez de contenido y objetivos.
El documento habla sobre la importancia de que los docentes universitarios se adapten a la diversidad de estudiantes y sus necesidades. Se compara el trabajo docente con tres historias de hombres que prepararon cenas pero tuvieron que hacer cambios para incluir a invitados con dietas restrictivas, mostrando la necesidad de flexibilidad para que todos los estudiantes se beneficien de la enseñanza.
Pruebas objetivas, modelos de preguntasIrene Pringle
Este documento presenta diferentes modelos de preguntas objetivas para evaluar a los estudiantes. Incluye preguntas con afirmaciones sobre información presentada, donde los estudiantes deben juzgar si las afirmaciones son correctas o incorrectas según la información. También incluye preguntas donde se presentan posibles consecuencias de ciertas políticas económicas y los estudiantes deben predecir los efectos. El objetivo es que los estudiantes analicen la información y demuestren su comprensión más allá de la memorización.
Este documento presenta una guía sobre las pruebas objetivas, definiéndolas, clasificándolas y ofreciendo recomendaciones para su elaboración y corrección. Explica que las pruebas objetivas evalúan el conocimiento mediante preguntas con opciones de respuesta, clasificadas en de respuesta restringida, alterna, múltiple opción, correspondencia y ordenamiento. Además, brinda pautas sobre la corrección, el factor de corrección y recomendaciones como usar diversos tipos de preguntas, la misma cantidad de opciones
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo como herramientas para mejorar la práctica docente. Explica que las estrategias didácticas permiten desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. También señala que el aprendizaje cooperativo aprovecha los avances científicos recientes y produce buenos resultados en el desarrollo intelectual, motivacional y socioemocional de los alumnos. Finalmente, propone que el aprendizaje significativo, al establecer vínc
Este documento presenta un resumen de las tendencias de la educación superior en América Latina y el Caribe. Consta de diez capítulos escritos por expertos sobre temas como el contexto global y regional, el papel de la educación superior, la calidad y pertinencia, la inclusión y equidad, la diversificación y segmentación, la integración regional e internacionalización, las reformas, los sistemas de acreditación y evaluación, el gobierno de las universidades públicas, y el financiamiento de la educación superior. El documento servirá como
El documento resume los principales puntos discutidos en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior 2009, incluyendo que (1) la educación superior es responsabilidad de todos los gobiernos y debe recibir apoyo económico; (2) la crisis económica podría ampliar las brechas de acceso y calidad entre países; y (3) la inversión en educación superior es crucial para construir sociedades del conocimiento e impulsar la investigación, innovación y creatividad.
Este documento presenta una prueba de evaluación diferenciada compuesta por varias secciones. La primera sección contiene preguntas de selección múltiple sobre el concepto de evaluación diferenciada y sus objetivos. La segunda sección presenta enunciados sobre evaluación diferenciada que deben ser clasificados como verdaderos o falsos. La tercera sección contiene términos relacionados con la evaluación diferenciada que deben ser emparejados. El objetivo general de la prueba es reconocer el propósito de la evaluación diferenci
Este documento resume la situación de la educación superior en Panamá entre 2005 y 2010. Se destaca que el acceso a la educación superior ha aumentado lentamente a nivel de licenciatura y carreras técnicas, pero más rápidamente a nivel de posgrado. También se ha expandido la oferta educativa a zonas desfavorecidas. Finalmente, Panamá ha mejorado sus sistemas de aseguramiento de calidad en la educación superior y todas las universidades actualmente participan en procesos de autoevaluación y acreditación.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación sumativa. Explica que la evaluación sumativa se realiza al final de un período de aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos educativos. Detalla el ciclo de la evaluación sumativa y los tipos comunes de actividades y reactivos de evaluación sumativa, como pruebas escritas, defensa de proyectos y escalas de calificación. Además, proporciona ejemplos para ilustrar diferentes conceptos de la evaluación sumativa.
Una monografía es un estudio a fondo de 4000 palabras sobre un tema delimitado de una asignatura del programa IB. Implica 40 horas de trabajo del alumno e investigar y reflexionar sobre temas específicos para desarrollar habilidades de investigación y comunicación. Los alumnos deben planificar y llevar a cabo un proyecto de investigación, formular un problema de investigación preciso y estructurar un argumento razonado basado en fuentes recopiladas.
Este documento describe las partes y características de una monografía. Una monografía típicamente consta de una portada, introducción, objetivos, contenido, conclusión y bibliografía. El contenido presenta la investigación del autor de manera clara y ordenada. Una monografía se enfoca en un tema específico de manera exhaustiva y aporta una perspectiva original. Los pasos para elaborar una monografía incluyen seleccionar un tema, recolectar información, organizar el contenido y revisar el trabajo antes de la presentación final
El documento resume las características fundamentales del ensayo, el comentario, la crítica y la lectura. Explica que el ensayo presenta puntos de vista personales sobre un tema sin conclusiones definitivas, el comentario opina e interpreta un asunto, la crítica evalúa lo bueno y malo con prudencia, y la lectura es un acto vital para el desarrollo humano que requiere una actitud creadora por parte del lector.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo medición, evaluación, educabilidad, equidad, pruebas objetivas, pruebas estandarizadas, confiabilidad y validez, emisión de juicios de valoración, evaluación auténtica, evaluación formativa, niveles de desempeño, PISA, ENLACE y PLANEA. Explica que la evaluación incluye la medición y abarca observaciones cuantitativas y cualitativas, y que busca
Este documento resume los principales conceptos relacionados con el constructivismo y la educación en Venezuela. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la experiencia y el conocimiento previo. También describe la importancia de la evaluación, la investigación y la participación bidireccional entre estudiantes y maestros. El objetivo final de la educación, según el documento, es ayudar a los estudiantes a pensar de manera crítica y construir su propio conocimiento.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la evaluación de los estudiantes, maestros, currículo y factores contextuales, con el objetivo final de lograr los fines y perfiles de egreso del sistema educativo dominicano.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. Se basa en concepciones como la educación para el desarrollo humano y la transformación social. Define el currículo como una estrategia flexible, abierta y participativa para lograr los objetivos educativos. La evaluación tiene como propósito mejorar continuamente la calidad educativa mediante un proceso de investigación que toma en cuenta a todos los involucrados y el contexto sociocultural. Busca informar a estudiantes y maestros para mejorar el aprendizaje
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. Se basa en concepciones como la educación para el desarrollo humano y la transformación social. Define el currículo como una estrategia flexible, abierta y participativa para lograr los objetivos educativos. La evaluación tiene como propósito mejorar continuamente la calidad mediante la investigación de la realidad educativa de manera holística e involucrando a todos los actores. Busca proveer información para que estudiantes y maestros mejoren, y
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. Se basa en concepciones como la educación para el desarrollo humano y la transformación social. Define la evaluación como un proceso de investigación participativo y continuo para mejorar la calidad educativa. Su objetivo es proveer información que permita a estudiantes, maestros y la comunidad educativa mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. Se basa en concepciones como la educación para el desarrollo humano y la transformación social. Define el currículo como una estrategia flexible, abierta y participativa para lograr los objetivos educativos. La evaluación tiene como propósito mejorar continuamente la calidad educativa mediante un proceso de investigación que toma en cuenta a todos los involucrados y el contexto sociocultural. Busca informar a estudiantes y maestros para mejorar el aprendizaje
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
Este ensayo trata sobre la evolución y los diferentes ámbitos de la evaluación a lo largo de la historia. Explica que la evaluación se ha utilizado desde la antigüedad para mejorar estrategias de caza y seleccionar líderes. Más adelante, en la era Tyleriana en los años 60, la evaluación se enfocó más en el rendimiento académico. Actualmente, la evaluación es un proceso sistemático que considera el contexto y las necesidades de los estudiantes para mejorar la enseñanza.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
El documento resume tres puntos sobre la evaluación educativa en República Dominicana. Primero, describe tres enfoques de evaluación en la educación dominicana: histórico-cultural, socio-crítico y por competencias. Segundo, explica que la evaluación en el enfoque constructivista incluye evaluación diagnóstica, formativa y final con énfasis en el éxito del estudiante. Tercero, señala que la evaluación en el currículo dominicano provee información para mejorar la calidad educativa y apoyar la toma de decisiones
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
Este documento describe los principios, características y tipos de evaluación en el proceso educativo de acuerdo al sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la evaluación como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración del desarrollo de las potencialidades del estudiante. Describe principios como la integridad, reciprocidad, participación y continuidad, así como características como ser sistemática, formativa, científica y orientadora. Finalmente, explica tipos de evaluación como la inicial, procesual y final, así
Replanteamiento de la evaluación escolar en méxicoVago Vagales
Este documento discute el replanteamiento de la evaluación escolar en México. Examina los desafíos actuales como la desconexión entre las diferentes instancias de evaluación y el uso inapropiado de los resultados. También analiza el marco político y social de México y cómo esto afecta la educación y la evaluación. Finalmente, explora la evolución histórica de la evaluación y las diferentes perspectivas sobre su propósito, incluyendo un enfoque más crítico y participativo.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Resume las diferentes concepciones de evaluación desde el siglo XVI hasta la actualidad, destacando autores como Tyler, Scriven y Stufflebeam. También analiza los errores comunes en la evaluación y la importancia de la calidad educativa.
Este documento discute la importancia de la evaluación del aprendizaje en la educación superior, especialmente a la luz de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Señala que la evaluación debe enfocarse en enfoques constructivistas que consideren todas las dimensiones del estudiante. También destaca la necesidad de que la universidad responda a las demandas de la sociedad y el mercado laboral sin sacrificar la formación integral de los estudiantes.
Este documento describe las herramientas de la Web 2.0 y su aplicación en la investigación científica. Explica que la Web 2.0 se refiere a aplicaciones en línea que fomentan la colaboración y los servicios en lugar de aplicaciones de escritorio. Luego enumera varias herramientas populares de la Web 2.0 como blogs, wikis y plataformas para compartir videos, fotos y documentos que pueden usarse en la investigación y educación.
Este documento proporciona instrucciones para la asignación final de diseñar y construir un blog siguiendo las instrucciones del blog del profesor. Todos los miembros del equipo deben colaborar en la creación y estructura del blog, y solo se permitirá entregar un blog por equipo, el cual deberá ser revisado por todos antes de ser enviado por el coordinador al tutor en la fecha establecida.
Este documento describe diferentes técnicas de investigación de campo y recolección de datos como la observación, encuesta y entrevista. Explica que la selección de una técnica depende del problema de investigación y enfoque. La observación puede ser pasiva o participante, mientras que las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas. Las encuestas utilizan cuestionarios para obtener información de una gran población.
Este documento presenta las instrucciones para una asignación colaborativa en la que los estudiantes serán organizados en equipos para desarrollar una propuesta de investigación. Cada equipo deberá seleccionar un tema relacionado al sistema académico superior, justificar el tema en al menos 3 páginas mostrando la contribución de cada miembro, y enviar el trabajo final a través del coordinador del equipo en la fecha establecida.
Estructura de una propuesta de investigaciónIrene Pringle
Este documento resume los elementos fundamentales de una propuesta de investigación. Explica que aunque no existe un modelo estructural universalmente aceptado, sí existe acuerdo sobre los aspectos clave que debe contener, como el tema de investigación, la justificación, la formulación del problema, los objetivos generales y específicos, y el marco teórico. Describe cada uno de estos elementos en detalle y ofrece orientación sobre su alcance y contenido para guiar el desarrollo de una propuesta sólida.
Este documento resume la experiencia profesional y educativa de una persona. Incluye detalles sobre sus grados académicos en psicología y educación, así como su experiencia docente en universidades. También enumera los cargos que ha ocupado en organizaciones gubernamentales y no gubernamentales relacionadas con la prevención de drogas, la orientación educativa y la reducción de la demanda de drogas. Finalmente, menciona sus publicaciones, capacitaciones y reconocimientos recibidos.
El documento solicita al participante explicar la interdisciplinaridad en una investigación sobre el bajo rendimiento académico a nivel superior. El participante debe describir el enfoque interdisciplinario del tema, señalar las disciplinas involucradas, explicar la contribución de cada una, y definir su interconexión. El trabajo debe enviarse como adjunto en Word al tutor antes del 26 de octubre, tendrá una extensión de 3 a 5 páginas, y valdrá 20 puntos.
El documento describe los diferentes tipos de investigación y sus características. Explica que la investigación sigue un método científico sistemático y que tiene como objetivo obtener resultados claros y precisos mediante la observación, experimentación y comunicación de hallazgos. Además, detalla los diferentes enfoques de investigación como básica vs aplicada, cualitativa vs cuantitativa, monodisciplinaria vs multidisciplinaria vs interdisciplinaria vs transdisciplinaria.
Estudiantes, profesores,
personal de apoyo
Estudiantes, profesores,
personal de apoyo,
diseñadores de contenidos
Gestión de usuarios y cursos
Sí
Sí
Gestión de contenidos
Limitada
Avanzada
Personalización
Limitada
Avanzada
Reutilización de contenidos
Limitada
Avanzada
Gestión del conocimiento
Limitada
Avanzada
Creación de contenidos
Limitada
Avanzada
Actualización de contenidos
El documento presenta un formulario para un programa de docencia para profesores de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS). El formulario solicita información personal y académica del profesor y que responda seis preguntas sobre el concepto de universidad, la razón de ser de la universidad del siglo XXI, el Modelo Universitario de UDELAS, la importancia de que UDELAS tenga su propio modelo universitario y cómo aplicaría ese modelo en sus funciones de docencia, investigación y extensión.
Este documento presenta el Plan Estratégico 2014-2018 de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS). El plan se basa en cinco ejes estratégicos: 1) modelo de gestión docente y estudiantil de calidad y pertinente, 2) más y mejor investigación, 3) amplia y sólida vinculación con la sociedad y comunidad, 4) transformación y modernización de la gestión administrativa, y 5) planificación y evaluación para la excelencia. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de UDELAS en docencia
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento define la Web 2.0 y describe sus ventajas y requerimientos. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear, editar y compartir contenido en línea de manera colaborativa a través de aplicaciones como wikis, blogs y redes sociales. Concluye que la Web 2.0 puede conducir a una mayor democratización de la información al permitir que todos los usuarios produzcan y distribuyan contenido.
El aprendizaje-y-las-tecnologias-de-informacion-y-comunicacion-en-la-educacio...Irene Pringle
Este documento discute el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC como herramientas para el aprendizaje ofrecen nuevas posibilidades y motivan a los estudiantes a través del elemento lúdico del uso de Internet. También describe cómo las teorías constructivistas del aprendizaje son compatibles con el uso de las TIC y permiten que los estudiantes sean protagonistas en la construcción de su propio conocimiento. Finalmente, señala algunos recursos TIC útiles en el proceso
El documento describe las diferentes plataformas de enseñanza virtual, incluyendo sus características, tipos y ventajas/desventajas. Explica que una plataforma debe tener herramientas para distribuir contenido, comunicación, seguimiento y administración. Luego discute las tres categorías principales de plataformas: comerciales, de código abierto y desarrollo propio. Finalmente, proporciona ejemplos específicos de plataformas comerciales populares como Blackboard y WebCT.
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El documento describe un taller dirigido a padres e hijos con discapacidad con el objetivo de sensibilizar a los padres sobre la importancia del trabajo en casa para fortalecer las habilidades de sus hijos. El taller incluye una charla sobre desarrollo de habilidades sociales y autonomía, así como actividades prácticas como armar rompecabezas y guiarse en un laberinto para reforzar estrategias de apoyo en casa.
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Este documento presenta información sobre la metacognición y estrategias para promoverla en el aula. Explica que la metacognición implica pensar sobre el propio pensamiento y regularlo, y describe sus componentes como conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias metacognitivas. También ofrece recomendaciones para que los docentes modelen la metacognición, hagan preguntas sobre los procesos de pensamiento de los estudiantes, y enseñen estrategias para aprender de forma metacogn
Este documento presenta la experiencia y credenciales de Diana Abello como instructora. También incluye varios temas de discusión sobre pensamiento formal, juicios aristotélicos, la taxonomía de Bloom revisada y sugerencias para implementar objetivos de aprendizaje en diferentes niveles cognitivos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. RECORRIDO HISTÓRICO DE LA
EVALUACIÓN
3La evaluación en la escuela antigua y
cristiana.
3La evaluación en la escuela del post-
medioevo.
3La evaluación en la escuela de siglos
XXVIII-XX.
3La evaluación a las puertas del siglo
XXI.
3. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
ANTIGUA Y CRISTIANA
3 La educación estaba regida por el
determinismo y la fé ortodoxa.
3 La evaluación se torna dogmática y
utiliza como herramienta principal
el castigo.
4. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Hacia los siglos XVI y XVII en Europa surge
la idea de lo público, de las villas, del
comercio y los nacientes estados se
interesan por la educación de todos.
3Se implementa un sistema de ¨pruebas¨ de
todo tipo tendientes a saber, reconocer y
entender el desarrollo escolar de los
alumnos.
5. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Provenían de un sistema administrativo y
judicial para determinar los conflictos de las
antiguas sociedades griegas y germánicas.
3En la escuela se expresaban a través de
competencias o pruebas donde el alumno
mostraba qué sabía y qué debía saber y para
que los maestros supieran qué debían
enseñar.
6. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DEL POST-MEDIOEVO
3Consistían en debates
donde se polemizaba
alrededor de un tema: unos
lo sustentaban y otros lo
refutaban.
3Para calificar los
conocimientos, el
aprendizaje, el saber y la
educación se utilizaban los
conceptos de
aprovechamiento,
inclinaciones, emulaciones,
castigos y premios.
7. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3La sociedad de las ¨pruebas¨ es
sustituida por la sociedad de la
¨disciplina¨.
3Surge como una necesidad intensa
de regular, de uniformar y hacer lo
mismo en todas partes y nace del
interior de la escuela.
8. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3Surge la idea del
examen, a través del
cual se indaga y
analiza por parte del
funcionario.
3Examinar era calcular,
determinar y medir por
parte del maestro, la
escuela y el director.
3Todo se generalizó en
medir, valorar y
calificar, gracias al
método experimental.
9. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3Partir de los hechos, establecer
principios y leyes generales y volver a
los hechos para explicarlos, eso es
disciplina ciencia y examen: es la
entrada al sistema de evaluación escolar
de tipo experimental.
3Surgen los test, las mediciones, las
reglas, los valores absolutos, el examen,
las pruebas y las calificaciones, sin
tomar en consideración los hechos, las
experiencias, la naturaleza y la realidad.
10. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA
DE SIGLOS XVIII - XX.
3 La aparición de las ciencias humanas y,
posteriormente, de la educación entre los siglos
XVIII y XIX, marcan la reorganización y la
sistematización de la educación y de la enseñanza
con claros sentidos experimentales.
3 Se entiende que el saber educativo, pedagógico,
escolar obedece a un tipo de conocimiento
establecido, ordenado y clasificado.
3 La consolidación de los sistemas educativos en
Europa y América hacia finales del siglo XIX
incorpora dispositivos de evaluación
estandarizados, lo cual se logra con el currículo.
11. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3La evaluación como medición, cálculo y
determinación del todo social y de la
particularidad como un orden perfecto,
entró en crisis por la aparición del
individuo entendido como una totalidad.
3El desborde cognoscitivo replanteó la
evaluación como disciplina formal y dio
paso a una multiplicidad de formas de
evaluar, dándosele mayor importancia al
individuo, al sujeto, a la persona.
12. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3Howard Gardner entiende la evaluación
como la obtención de información acerca
de las habilidades y potencialidades de
los individuos, con el objetivo dual de
proporcionar una respuesta útil a quienes
son evaluados y unos datos valiosos a la
sociedad que los rodea.
3Se considera la evaluación como un dato
por conseguir.
13. LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS
DEL SIGLO XXI.|
3 Hoy hablamos de evaluaciones cualitativas, en
donde además de los aspectos cognitivos
tenemos presente lo valorativo, lo socio-afectivo,
lo psicomotor, lo volitivo, las habilidades
comunicativas, y en general, todas las
competencias y potencialidades que tiene la
persona en las distintas facetas de su vida.
14. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Es el proceso que valora en
cantidad y calidad los
resultados del proceso de
enseñanza – aprendizaje, trata
de verificar el logro de los
objetivos instruccionales
planteados, es decir, si los
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitutes han sido
integrados en forma efectiva
por aquellos que han
participado en las acciones
educativas.
15. CONCEPTUALIZACIÓN
3La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo
que incluye la selección de conceptos, valores y
habilidades que se consideran necesarios para propiciar
cambios deseables en el individuo y en la sociedad
( Lemus, 1980)
3 Es la reflexión sistemática y crítica realizada por todos los
participantes en los procesos educativos para establecer el
significado y la manera como se desarrolla el proceso
mismo. (Guillermo torres Zambrano)
3Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar
la veracidad de los cambios de la conducta
(Clifton chadwick)
3Consiste en formular juicios de valor acerca de los
procesos de formación de los estudiantes para orientar las
acciones educativas futuras (universidad Luis Amigó)
16. La Evaluación:
ü Implica detectar las fallas del aprendizaje en el
momento en que se producen, no para sancionar
sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo
del proceso de aprendizaje.
ü Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad
educativa de cada situación de aprendizaje. De la
misma manera, se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor
manera posible.
17. ü Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos
que ofrezcan datos significativos acerca del
desarrollo del alumno y de sus resultados.
ü Se debe aplicar no solo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier
estamento de la administración o de las instituciones
educativas.
18. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Validez:
Requiere la determinación del alcance de los objetivos propuestos,
se hace presente cuando las técnicas, recursos y actividades
corresponden a los objetivos.
Continuidad:
Requiere cubrir todas las fases del proceso instruccional
permitiedo eliminar el azar, mayor posibilidad de cubrir el
aprendizaje, lograr una completa realimentación, evitar cometer los
mismos errores y superar dificultades e incentivar al participante a
un estudio constante.
19. Acumulatividad:
Requiere ser realizada en función a la acumulación de los
contenidos y objetivos a evaluar, es decir, en la evaluación de
cada etapa se contempla etapas precedentes.
Integralidad:
Requiere ser realizada en función de la integración de los
aspectos a ser evaluados, tomando en cuenta todos los
elementos que intervienen en el proceso instruccional con el fin
de conocer los resultados no solo del aprendizaje previsto sino
también de otros aspectos subjetivos, como ajustes emocionales,
sociales, hábitos, actitudes, capacidades, entre otros.
20. Objetividad:
Requiere de la objetividad en la evaluación la cual dependerá en
gran parte de la objetividad de los instrumentos utilizados, de
manera que al ser corregidos por varias personas se obtengan
los mismos resultados.
Cientificidad:
Requiere de la aplicación de técnicas de medición de acuerdo con
los modernos recursos de la ciencia, así como una
instrumentación que sistematice el control de la evaluación y al
mismo tiempo garantice su validez y confiabilidad.
Cooperatividad y Diferenciación:
Requiere de la participación integrada de todos los que
intervienen en el proceso instruccional, la diferenciación exige la
aplicación de diferentes tipos de procedimientos para evaluar a lo
largo de la acción educativa.
21. PRINCIPIOS DE
LA
EVALUACIÓN
3Es parte integrante e integradora del proceso global de la
educación en todos sus niveles
3Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos
3Se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el
proceso educativo
3Es un medio, no un fin en si misma. También debe evaluarse
3Constituye un proceso continuo de retroinformación
3Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales
3Carece de técnicas y procedimientos infalibles
3Requiere de la participación de diferentes personas
3Requiere una gran variedad de técnicas para recoger la
información
3No busca recompensar o castigar, sino investigar como mejorar el
producto y el proceso de aprendizaje
22. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Analizar y valorar el papel de todos los
elementos que intervienen en el proceso
educativo, para ajustar así la ayuda pedagógica a
las características de los alumnos, mediante
aproximaciones sucesivas.
23. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Determinar el grado en que se consiguieron las
intenciones iniciales del proyecto educativo y
comprobar la aparición de resultados no
previstos inicialmente.
24. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3Reforzar el carácter democrático del proceso de
aprendizaje, poniendo toda la información al
servicio de las personas que intervienen, directa o
indirectamente en el mismo
25. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
3La evaluación debe ser diferenciada de la
calificación, y deberá estar centrada en las
dimensiones de describir, interpretar y valorar el
proceso educativo con la vista puesta en la
introducción de sucesivas correcciones y
mejoras.
26. CONCEPCIONES ACERCA DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
1.1. Concepción SubjetivaConcepción Subjetiva yy JuiciosaJuiciosa de lade la
EvaluaciónEvaluación..
Concepción dondeConcepción donde surgesurge una característicauna característica deldel
educadoreducador enen funcionesfunciones dede evaluaciónevaluación, la, la cualcual eses
la de ser unla de ser un expertoexperto,, quien basadoquien basado en laen la
autoridad impuestaautoridad impuesta yy por su preparaciónpor su preparación
profesionalprofesional,, enjuicia valorativamenteenjuicia valorativamente aa loslos
alumnosalumnos yy sus aprendizajessus aprendizajes,, llegandollegando aa
establecer apreciaciones poco objetivas paraestablecer apreciaciones poco objetivas para
determinardeterminar elel cursocurso y lay la orientaciónorientación deldel desarrollodesarrollo
personal delpersonal del alumnoalumno..
27. 2.2. Concepción ObjetivistaConcepción Objetivista yy MedicionistaMedicionista de lade la
EvaluaciónEvaluación..
“ El“ El propósitopropósito de lade la EvaluaciónEvaluación eses constatarconstatar,,
probarprobar elel aprendizajeaprendizaje a fin dea fin de otorgarotorgar
calificacionescalificaciones,, queque no sonno son otra cosaotra cosa ( en el( en el mejormejor
dede los casoslos casos )) queque lala descripcióndescripción,, mediantemediante
símbolos generalmente numéricossímbolos generalmente numéricos deldel montomonto oo
volúmenvolúmen de lode lo aprendidoaprendido ““
CarreñoCarreño FernandoFernando
28. 3.3. ““ ConcepciónConcepción de lade la Evaluación comoEvaluación como
congruencia entre Objetivoscongruencia entre Objetivos yy ResultadosResultados ”.”.
Vista laVista la Evaluación bajo este criterioEvaluación bajo este criterio, se, se desvíadesvía lala
apreciaciónapreciación dede las diferencias individuales paralas diferencias individuales para
concretarseconcretarse a laa la efectividadefectividad dede los programaslos programas
instruccionales eninstruccionales en dondedonde lala planificación parteplanificación parte dede
lala especificaciónespecificación dede las conductaslas conductas. En. En esteeste
sentidosentido, lo, lo que verdaderamente interesaque verdaderamente interesa aa loslos
docentesdocentes eses elel logrologro dede las conductaslas conductas
prescritasprescritas enen los objetivos planificadoslos objetivos planificados concon
antelaciónantelación alal procesoproceso dede administraciónadministración dede
los aprendizajeslos aprendizajes..
29. LO INADECUADO Y LO ADECUADO
DE LA EVALUACIÓN
3Es un acto aislado del
proceso instruccional
3Es el centro del proceso
pedagógico
3Es un punto de llegada para
tomar decisiones puntuales
(aprueba, pasa, habilita,
repite, se va, etc..)
3Es medidora de resultados
que solo involucran el
desempeño del estudiante
3Es parte integrante e integradora
del proceso global educativo
3Es un elemento del proceso
educativo que orienta lo
pedagógico, lo didáctico y lo
metodológico
3Es un punto de partida para
establecer control y rediseño de
las estrategias
3Es un elemento que atiende todas
las variables que se involucran en
el desempeño del ciudadano
LO INADECUADO: LO ADECUADO:
30. Según la Ley Orgánica de Educación,
Artículo 92; señala:
La actuación del alumno será
evaluada en los niveles y
modalidades del sistema educativo a
través de los siguientes tipos de
evaluación:
Evaluación Diagnóstica.
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa
31. Tendrá por finalidad
identificar las aptitudes,
conocimientos,
habilidades, destrezas,
intereses y
motivaciones que
posee el alumno para el
logro de los objetivos
del proceso de
aprendizaje por iniciar
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
32. Con esta evaluación se pretende hallas
respuestas entre otras, a las siguientes
preguntas:
¿Poseen todos los alumnos las
habilidades y conocimientos
necesarios para iniciar el nuevo curso?
ü
¿En qué áreas de estudio tienen
mayores problemas?
ü
¿Tienen los alumnos dominio de
algunos de los objetivos planificados
para el nuevo curso?
ü
¿Se adaptan las estrategias de
aprendizaje propuestas a los intereses
y características de los alumnos?
ü
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
33. Los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica serán utilizados para tomar
decisiones en cuanto a:
3Planificación del trabajo del aula y
de la institución
3Información a las personas
involucradas en el proceso de
aprendizaje
3Actividades de Recuperación
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
34. 3Estudio de Documentos
3Entrevistas con padres,
representantes y docentes del año
anterior
3Trabajos escritos o prácticos
El docente en la Evaluación Diagnóstica,
puede utilizar las siguientes técnicas e
instrumentos:
3Pruebas escritas, orales y prácticas
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
35. 3Los intereses, actitudes, habilidades
y destrezas relacionados con el
aprendizaje
3Aprendizajes previos que son
necesarios para el logro de los
objetivos propuestos en los
programas del grado a cursar
3Los objetivos formulados en los
programas del grado respectivo
Al planificar esta evaluación el docente
tomará en cuenta lo siguiente:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
36. 3Analizar los resultados de la
evaluación con el propósito de
planificar y realizar la recuperación
3Diseñar y aplicar actividades de
evaluación para recoger la
información deseada
Una vez analizados y determinados los
pre-requisitos, se procederá a:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
37. Tendrá por finalidad
determinar en qué medida se
están logrando los objetivos
programáticos. Se aplicará
durante el desarrollo de las
actividades educativas y sus
resultados permitirán de
manera inmediata, si fuere el
caso, reorientar al estudiante
y al proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA
38. Es la evaluación que cada
alumnos hace de su trabajo
escolar, a través de ella, el
alumno reconoce sus logros
y deficiencias, analiza y
considera su actuación
individual y en grupo y
desarrolla una actitud de
autocrítica
EVALUACIÓN FORMATIVA
AUTOEVALUACIÓN
39. Es la evaluación
recíproca que realizan los
alumnos sobre la
actuación de cada uno y
del grupo como un todo.
Esta evaluación incluye
al docente
EVALUACIÓN FORMATIVA
COEVALUACIÓN
40. La Coevaluación permite
3Asumir actitudes y expresar
opiniones como resultado de la
reflexión y la crítica ante las
diferentes situaciones de
aprendizaje
3Determinar los logros personales y
grupales
3Aportar soluciones para el
mejoramiento individual y colectivo
3Poner en práctica la convivencia en
grupo
EVALUACIÓN FORMATIVA
41. 3¿Se lograron o no los objetivos
propuestos y porqué?
3¿Qué opinión tienen los alumnos de
los objetivos, actividades y
materiales utilizados?
3¿Qué opinión tienen los alumnos de
su actuación en el grupo?
La Coevaluación y la Autoevaluación
pueden realizarse en cualquier momento
del proceso de aprendizaje. A través de
ellas puede responderse preguntas, entre
otras, como las siguientes:
EVALUACIÓN FORMATIVA
42. La Coevaluación y la Autoevaluación
pueden emplear las siguientes
herramientas:
TécnicasTécnicas
3Conversaciones
3Entrevistas
3Sociograma
3Observaciones
3Cuadros de Opinión
3Cuadros de Progreso
3Escalas de Estimación
InstrumentosInstrumentos
3Lista de Cotejo
EVALUACIÓN FORMATIVA
43. Una vez concluido el proceso de la Evaluación
Formativa, el docente debe analizar los
resultados a fin de:
3Continuar el proceso de aprendizaje,
como estaba planificado, si los
resultados no arrojan dificultades
3Modificar las estrategias de
aprendizaje o mejorar los recursos
utilizados, cuando observe que
existe un mínimo de logro en la
mayoría de los estudiantes
3Reorientar al estudiante mediante la
información de sus logros y
deficiencias
3Planificar y desarrollar actividades
de recuperación, tanto individuales
como grupales, a fin de superar las
deficiencias
3Precisar cuáles son las dificultades
de cada alumno
EVALUACIÓN FORMATIVA
44. Tendrá por finalidad determinar
el logro de los objetivos
programáticos a los fines de
calificar al alumno y orientar las
decisiones procedentes por parte
del docente. Se cumplirá a través
de las siguientes formas de
evaluación: de ubicación,
parciales, finales de lapso,
extraordinarias, de revisión, de
equivalencia, de nacionalidad, de
reválida y de libre escolaridad.
EVALUACIÓN SUMATIVA
46. Esta técnica permite evaluar aspectos
como el grado de motivación, tipo de
expectativas, nivel de interés, calidad
y grado del aprendizaje, y sobre todo
el valor funcional de las estrategias
y procedimientos de enseñanza que
se estén utilizando
47. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas
48. Consiste en aportar ideas,
pensamientos, conocimientos
y sentimientos, sobre aspectos
de un tema o tópico a desarrollar
49. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas
• Técnica de estudio por equipos
50. Consiste en pequeños grupos que
discuten uno o varios aspectos
sobre un tema de interés seleccionado
previamente, luego se comparten las
ideas en plenaria
51. • Técnica de observación
• Técnica de lluvia de ideas
• Técnica de estudio por equipos
• Técnica del debate
52. Consiste en que los participantes
presenten sus puntos de vista y
hablen en pro o en contra de una
determinada proposición
54. Son esquemas o bosquejos de ideas
relacionadas con un tema o tópico,
requieren para su visualización de
registros en forma gráfica o escrita
55. ¿COMO NACEN LOS BEBES?
DIOS SE LOS ENVIA
A LOS PAPASLOS REGALAN
EN EL HOSPITAL
LOS TRAE
LAS CIGUEÑAS
LO SACA EL
DOCTOR DE LA
BARRIGA DE
MAMA
SALEN DEL
CUERPO DE MAMA
56. Este instrumento se integra con preguntas
previamente estructuradas sobre una
temática específica que desee explorarse
Este instrumento permite obtener
información mediante interrogatorio
directo (cara a cara), mediante la relación
que se establece entre dos personal
57. CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte
el curso?
2. ¿ Que actividades sugieres que se desarrollen en el
salón de clase para reafirmar tus conocimientos?
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS
1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?
2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?
59. Consiste en que el examinado emite un
juicio de manera oral o escrita, sobre
sí mismo (sobre su rendimiento, su
comportamiento, etc.) en relación a los
objetivos o metas planteadas en el
programa de estudio,
60. NOMBRE: __________________ FECHA: _____________
Mi asistencia a clases ha sido de _____%
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _______%
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _______.
Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: _____.
Mi mejores habilidades académicas son ________________
La calidad en los trabajos que he entregado es ____________
Mi trabajo en equipo ha sido _________________
62. Consiste en que el alumno genera
una definición del significado de
un concepto
Suelen ser pruebas escritas u orales
Se responden con pocas palabras,
frases, número o símbolos
63. EJEMPLO:
Fecha: _________ Alumno: ______________
1. Durante el paseo del día viernes observamos
algunos lugares contaminados. Podrías explicar
que es para ti la Contaminación Ambiental
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
64. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
65. Consiste en que se pide al alumno
que reconozca el concepto entre
varias alternativas que se le ofrecen
Constituida por una proposición y
una serie de soluciones establecidas
en forma de opciones (palabras,
frases, símbolos, números), una de
las cuales es correcta o la mejor
respuesta
66. LA CAPITAL DE VENEZUELA ES:
a) Mérida c) Caracas
b) Maracaibo d) San Cristóbal
¿Cuál es el resultado de dividir 346.215
entre 2.74 ?
a) 126.355 d) 236.856
b) 64.4875 e) 263.585
c) 126.355 f) 355.963
67. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización
68. Consiste en pedir al alumno
mediante actividades de evocación
o reconocimiento que identifique
ejemplos o situaciones relacionadas
con un concepto
Permiten al alumno realizar actividades
en las cuales ordenará elementos de
acuerdo a su función, secuencia,
estructura, dependencia, etc.
69. En esta hoja están escritos los nombres de los
tres grupos básicos de la alimentación. Dibuja
en cada espacio tres de los alimentos que
pertenecen a cada grupo
Granos
Legumbres y
frutas
Productos
animales
70. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización
• Técnica de exposición temática
71. Se le invita al alumno que realice
una composición o exposición
razonada y organizada (normalmente
escrita) sobre un área conceptual
Consiste en formular al alumno
preguntas que responderá con
entera libertad
72. Desarrolle en un mínimo de dos páginas y
máximo de tres, un ensayo sobre las causas
de la explosión demográfica en Venezuela,
comparando los índices de natalidad de los
medios rural y urbano de 1980 a la fecha
73. • Técnica de definición de significado
• Técnica de reconocimiento
• Técnica de identificación o
categorización
• Técnica de exposición temática
• Técnica de resolución de problemas
74. Se invita al alumno a que
explique diversas situaciones que
puedan implicar casos reales,
simulaciones y supuestos
Consiste en una serie de planteamientos
o problemas que el alumno debe dar
respuesta(s) al respecto
75. PLANTEAMIENTO:
En un proyecto “Piñatas de Papel” se calculó que
el precio de venta por cada piñata es de Bs. 5.000
PREGUNTA:
Si la venta de 10 piñatas hacen un precio total de
Bs. 50.000, el precio total por la venta de 35 piñatas
es de Bs. ________
77. Pueden ser orales o escritas. Se le pide
al alumno que diga cómo se hace el
procedimiento
Pueden ser los mismos recomendados
para evaluar conocimientos
conceptuales
¿ Diga cómo se hace una observación ?
Enumere los pasos para elaborar una ficha
de resumen
78. • Técnica de la pregunta concreta
• Técnica de la observación
79. Consiste en ver, mirar con objetividad
y en forma ordenada:
situaciones, hechos, personas,
fenómenos, objetos...
Consiste en una lista que requiere
para su uso, definir los aspectos
generales a evaluar y determinar una
serie de características a observar en
una situación determinada
80. Verificar si los estudiantes desarrollaron
adecuadamente el procedimiento para iniciar el
trabajo en una computadora.
INSTRUCCIONES: Marque con una tilde para indicar
que el alumno realizó la actividad y con una equis
que no la realizó
1. ____ Verifica que al encender el equipo no hay
discos flexibles en la computadora
2. ____ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar
3. ____ Sabe dar formato a sus discos
4. ____ Sabe crear directorios y subdirectorios
5. ____ Sabe verificar el estado de un disco
6. ____ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows
7. ____ Sabe utilizar el mouse
81. Consiste en la descripción, narración
de todo lo que ocurre en un momento
determinado de la clase, en el patio,
en la cantina escolar, en el recreo, en
la entrada y salida de la escuela, en
visitas guiadas, en trabajos de campos,
o cualquier otra actividad pedagógica
82. Fecha: Lunes, 03-05-99
Actividad: Elaboración de la maqueta de la escuela
Proyecto: Nuestra Escuela, Ayer y Hoy
Alumna: María Barrios Grado: 2do. Sección: “C”
REGISTRO ETNOGRAFICO
Hora Descripción de la Actividad
2:00 p.m. María saca de su bulto tijeras, papel, pega y
cartón. Los coloca sobre el pupitre
2:15-2:20 Recorta el cartón sobre figuras modeladas
2:45 Comienza a armar las figuras. Se observa
dificultad para pegarlas
2:50 Le pide a una compañera que le ayude
83. Consiste en una carpeta en la cual se
recopilan los trabajos realizados por
los alumnos
85. El docente observa y participa en
las actividades de aprendizaje que
evalúa
Consiste en la sistematización de
anécdotas, hechos, eventos y
situaciones importantes que vivencian
los alumnos y que proporcionan
información valiosa sobre actitudes
y comportamientos significativos
86. Fecha: 26-03-04 Observador: Juan Pérez
Alumno: Ricardo Lugo Hora: 8:00 a.m.
Grado: 5to.A Contexto: Salón de Clases
Descripción de la situación: Cuando estaba por empezar la
clase se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que
él mismo había escrito sobre “La Primavera” viendo
constantemente el papel en donde estaba escrito.
Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la
poesía pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su
creación frente al grupo.
Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía
mediante ejercicios de participación grupal, a fin de
propiciar la seguridad en él mismo.
87. • Técnica de observación participante
• Técnica de encuesta
88. Consiste en reunir información u
opiniones que tienen los alumnos
respecto a una persona, objeto,
situación, con el propósito de emitir
juicios sobre un asunto.
Son formularios con preguntas, que
registran opiniones.
Evalúan hábitos, actitudes,
informaciones personales, etc.
89. Consigna: A través de este inventario se quiere obtener
información sobre qué piensas tú acerca de la lectura
como un medio para ocupar el tiempo libre
Clave: En los espacios en blanco que anteceden a cada
número coloca:
S: Si respondes Si
N: Si respondes No
T: Si respondes Tal vez
PREGUNTAS
____ 1. Si tuvieras que regalarle algo a un amigo ¿ Le
obsequiarías un libro ?
____ 2. Si dispusieras de dinero ¿ Lo destinarías a la
compra de libros ?
____ 3. ¿ Piensas que la lectura de un libro puede
ayudarte a decidir sobre alguna resolución
importante en tu vida?
90. Son formatos diseñados para evaluar
en los alumnos, actitudes hacia:
la lectura, el estudio, la poesia,
trato cordial, trabajos prácticos,
pintura, ...entre otros.
91. Alumno: Josefa Pinto
Grado: 2do. “C”
Sitio: Biblioteca
Aspecto a observar: Respeto a las normas
Indicadores SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
Usa adecuadamente el
tono de voz al hablar
Evita molestar a sus
compañeros
Trata con cordialidad y
respeto al personal de
la biblioteca
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