Este documento describe los elementos esenciales para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que los materiales deben basarse en una concepción del aprendizaje y ayudar a esquematizar el pensamiento de forma significativa. También presenta pautas conceptuales, metodológicas y técnicas para seleccionar, producir y evaluar los materiales, así como consideraciones para diseñar una rúbrica ideal para esta tarea.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación, procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.
Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practica de la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes de aceptarlas con sumisión.
Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre la educación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden social existente.
El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuran ni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objeto social e histórico.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación, procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.
Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practica de la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes de aceptarlas con sumisión.
Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre la educación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden social existente.
El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuran ni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objeto social e histórico.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Una presentación con información básica sobre qué y cómo diseñar materiales a partir de las propuestas de varios autores. Se incluye una mención a análisis de necesidades.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
Currículo Formal: se puede definir como el desarrollo de la enseñanza aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico ,el cual debe tener todos sus lineamientos ,componentes académicos y administrativos propuestos en una Planificación consistente. Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos ,una secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias ,modalidades ,distribución de tiempo y con un fin claro ,cada uno de los elementos necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para desarrollarlo .
Currículo Real: Se define como el llevar a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario , sin dejar de lado que se enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo.
Currículo Oculto : se define como aquel que entrega enseñanzas encubiertas ,enseñanzas no explicitas ,brindadas por la escuela ,así también se define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también es necesaria.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
Una presentación con información básica sobre qué y cómo diseñar materiales a partir de las propuestas de varios autores. Se incluye una mención a análisis de necesidades.
Situación de aprendizaje desde la didáctica críticaIrene Pichardo
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación- Enseñanza. El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que los estudiantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.(Pivaral & Morales, 2013)
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
5. Con relación a este aspecto hay
considerar elementos o aspectos
como los siguientes :
6. 1.1 Que el diseño se base en una concepción clara
acerca de cómo se aprende y de una adecuada selección
de los materiales más eficaces para este propósito
7. 1.2 Presentar materiales que ayuden a esquematizar
el pensamiento y lograr un aprendizaje significativo
8. 1.3 Los medios y formatos a través de los
cuales se transmite el mensaje educativo
Medios Gráficos Medios Sonoros
10. 1.5 La estrategia en el uso de un
determinado material
Apoyo al discurso Motivador o disparador
11. 1.5 La estrategia en el uso de un
determinado material
Como medio de análisis o
discusión grupal
Facilitador de la
comunicación
12. 1.5 La estrategia en el uso de un
determinado material
Medio de síntesis Mecanismo estructurante
13. 1.6 Otras consideraciones
pedagógicas
A)Debe considerarse, en qué medida sus características específicas (contenidos,
actividades, intencionalidad, tutorización, formato…) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares del contexto educativo y sus remitentes.
B)Considerar las características que cubran cabalmente la intencionalidad de
lograr el aprendizaje significativo.
C)Se deben conocer a fondo las características para su adecuada aplicación de
acuerdo a la función que se espera desempeñen en la estrategia didáctica (Godínez,
2001).
14. 2. Pautas para la selección,
producción y evaluación de
materiales educativos
15. 2. 1 Pautas a seguir desde el punto
de vista conceptual
16. Las pautas conceptuales vienen
dadas al poder responderse
cuestiones como las siguientes
1.EL TEMA Y LOS CONTENIDOS SON RELEVANTES?
2. LA ESTRUCTURA DEL MATERIAL GUÍA Y FAVORECE UN PROCESO
3. HAY UN ORDEN LÓGICO- SECUENCIAL EN LOS CONTENIDOS?
4. ES EL ORDEN ELEGIDO DE CONTENIDOS EL MÁS APROPIADO?
5. SE HAN GRADUADO LAS DIFICULTADES?
6. SE FAVORECE LA INTERRELACIÓN ENTRE CONTENIDOS?
7. SE INCLUYE INTRODUCCIÓN Y RESÚMENES?
17. 2.2 Pautas desde el punto de vista
metodólogico
PROVIENEN DE DAR RESPUESTA A PREGUNTAS COMO ESTAS :
1. SE POSIBILITA LA CONSTRUCCIÓN PERSONAL Y GRUPAL?
2.EXISTE UN INVOLUCRAMIENTO DE LOS DESTINATARIOS?
3. SE POSIBILITA LA ARTICULACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y SE HABILITA
UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN?
4. SE ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL DESTINATARIO PROPONIENDO
ACTIVIDADES?
18. 2.3 Otras pautas y consideraciones
importantes son :
1) REALIZAR UNA EVALUACIÓN INICIAL QUE PERMITA HACER LOS
CAMBIOS NECESARIOS ANTE DE SU APLICACIÓN Y SOBRE TODO LA
SATISFACCIÓN, SI EL ANÁLISIS ES POSITIVO, DE HABER
CONTRIBUIDO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA BÚSQUEDA
DEL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS
2) REALIZAR LA EVALUACIÓN EN DIFERENTES NIVELES
19. 2.4 Pautas en la evaluación de
materiales impresos
BERNARD (1976: 10 Y SS.) SEÑALA QUE LOS MATERIALES IMPRESOS
DEBEN POSEER AL MENOS TRES ATRIBUTOS
1) POSEER OBJETIVOS (ASPECTOS MENSURABLES U OBSERVABLES)
2) SER FLEXIBLES PARA ADAPTARSE A NIVELES EDUCATIVOS Y MATERIAS
DIVERSOS
3) OPERABLES O EXPRESABLES EN NORMAS CONCRETAS DE
APLICACIÓN
20. 2.5 Por su lado Zabala (1995:193)
establece las pautas y criterios
siguientes
21. 1. Detectar los objetivos educativos subyacentes y
comprobar hasta qué punto coinciden con los establecidos
por el centro
2. Averiguar qué contenidos se trabajan, comprobando si
existe una correspondencia entre los objetivos y los
contenidos.
3. Averiguar qué secuencias de actividades se proponen
para cada uno de los contenidos y determinar su progresión
y orden.
4. Analizar cada una de las secuencias de actividades
propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del
aprendizaje significativo en relación con los contenidos
establecidos.
5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se
tendrán que utilizar.
22. 3.¿Cómo sería una rúbrica ideal,
desde una perspectiva personal,
para evaluar materiales
didácticos?
23. A mi criterio una rúbrica para
evaluar materiales didácticos debe
contener al menos los aspectos que
se describen en las siguientes tablas
24. Rubrica personal para evaluar
materiales didácticos
ASPECTO SI NO
Se evidencia una estrecha correlación entre objetivos y contenidos
desarrollados
Existe una organización secuencial de los contenidos
Se atiende la diversidad de los alumnos
El lenguaje usado es acorde con el nivel de las personas a las que va
dirigido
El material cuenta con actividades de autoevaluación y evaluación
conjunta
Se realiza una evaluación del propio materia didáctico
El material propicia el aprendizaje significativo
El material fomenta el autoaprendizaje
25. Rubrica II Parte
ASPECTO SI NO
El material propicia que el estudiante amplíe su visión del tema de
estudio
Hay calidad en la presentación de los contenidos.
Se presentan actividades de consolidación, refuerzo y ampliación.
Se adecua el material con el entorno en que se desenvuelve el
alumno
Se ofrecen resúmenes y síntesis de los contenidos desarrollados
Se desarrolla en cada apartado una visión general del tema a tratar
para ubicar al alumno en el tema
Hay una adecuada selección y uso de medios para transmitir la
información
El material posee un efecto motivador
26. Rubrica III Parte
ASPECTO SI NO
El contenido acorde con lo que se pretende enseñar
Permite al estudiante una representación mental del objeto de
enseñanza
El material se adapta a las
características que plantean los distintos destinatarios
Los materiales son coherentes con los proyectos educativos existentes.
Está fundamentado el material con un rigor científico de tal forma que no
presenten errores conceptuales o metodológicos
Se cuidan los aspectos formales del material en su diseño, como
tipología y presentación general
27. Rubrica IV Parte
ASPECTO SI NO
La presentación y contenido despierta y mantiene el interés.
Se ha cuidado suficientemente la ortografía y la sintaxis.
El material didáctico es versátil.
Fomenta el espíritu investigativo
Posibilita el análisis y reflexión.
Contiene orientaciones tanto para alumnos(as) como para el docente
que lo utilice.
28. Rubrica V parte
ASPECTO SI NO
El material contiene actividades de retroalimentación.
Son acordes los objetivos y contenidos con el programa de estudios
El grado de dificultad de actividades y ejercicios propuestos están
acordes con el nivel de los destinatarios
Hace posible la construcción de su propio aprendizaje por parte del
alumno
El material está acorde con los paradigmas educativos modernos
29. Bibliografía
Ilc, M. (2004). Criterios Pedagógicos a considerar para el diseño y elaboración
de materiales educativos digitales. Recuperado de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/mateducdig/unidad%202/act
2.2_criterios_pedag.pdf
Evaluación y producción de materiales didácticos. Recuperado de
http://www.Capacitación.edu.uy/files/indagacion/proyectos/educacion_distan
cia/02_unidad_2.pdf
Méndez,J (1994). Pautas y criterios para el análisis y evaluación de materiales
curriculares. Recuperado de
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-
articulos/monografico/mendez.PDF
Consideraciones técnico.-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales
didácticos. Marco Antonio Ayala López. Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Recuperado de
http://atlante.eumed.net/elaborar-materiales-didacticos/
