Este documento presenta el Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá desarrollado por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA). El modelo tiene como objetivo principal asegurar y mejorar la calidad de la educación superior universitaria en Panamá mediante la evaluación y acreditación de las instituciones universitarias. El documento explica los fundamentos, alcance, principios, estructura y componentes del modelo, incluyendo la matriz de evaluación que será utilizada. Finalmente,
Este documento presenta la guía para la Evaluación Externa con fines de acreditación de programas académicos de pregrado. Explica el proceso de evaluación externa, el rol de los pares académicos, las características que deben tener y las actividades que deben realizar durante la visita a la institución. Además, describe los principios rectores del Sistema Nacional de Acreditación en Colombia y las etapas del proceso de acreditación.
Guia para evaluacion externa con fines de acreditacionFrancisco Muñoz
Este documento presenta las pautas para la evaluación externa de programas académicos de pregrado con fines de acreditación. Explica que la evaluación externa es realizada por pares académicos designados por el Consejo Nacional de Acreditación. Describe las características y responsabilidades de los pares académicos y el proceso de evaluación externa, incluyendo las acciones previas a la visita, la visita en sí y las actividades posteriores. El objetivo es que los pares realicen una evaluación riguro
Este documento analiza el impacto del proceso de acreditación universitaria en la comunidad universitaria. Busca determinar cómo afecta la acreditación a estudiantes, docentes, personal administrativo, autoridades y la junta directiva. Utilizará encuestas y entrevistas para medir dicho impacto en áreas como lo académico, financiero, de clientes, procesos internos y recursos humanos. El estudio presentará resultados y una estrategia para mejorar el impacto de la acreditación en la universidad.
Manualde evaluación externa con fines de acreditación institucionalCarlos Larrea
Este documento presenta el proceso de evaluación externa con fines de acreditación llevado a cabo por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior de Ecuador (CONEA). Explica que la evaluación externa es la segunda etapa del proceso de aseguramiento de la calidad, luego de la autoevaluación institucional, y tiene como objetivo verificar que la institución cumple con los estándares de calidad a través de una revisión realizada por evaluadores externos. Asimismo, detalla los aspectos a evaluar, la importancia
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El modelo fue aprobado en octubre de 2008 e incluye tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores y 97 estándares para evaluar la calidad de las carreras universitarias, así como 125 indicadores de gestión para el seguimiento y evaluación del cumplimiento.
Evaluacion 14 nstrumentos del subsistema_de_evaluacion. de colegios y univers...Adalberto
Este documento presenta el subsistema de evaluación de instituciones de educación superior en El Salvador. El proceso de evaluación tiene cinco etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) visita de verificación de pares evaluadores, 3) informe de pares evaluadores, 4) resolución y comunicación de resultados, y 5) publicación de resultados. El propósito es mejorar la calidad de las instituciones mediante la evaluación periódica basada en once criterios organizados en dimensiones.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación institucional en Colombia. Describe la importancia de la evaluación y acreditación para garantizar la calidad de la educación superior. Propone un modelo de acreditación institucional que evalúa la calidad a través de factores como la misión, estudiantes, procesos académicos, investigación, impacto social, autoevaluación, administración y recursos. El propósito es realizar un juicio sobre la calidad de una institución considerando su comprensión de las necesidades sociales y cómo responde a ellas
Este documento presenta la guía para la Evaluación Externa con fines de acreditación de programas académicos de pregrado. Explica el proceso de evaluación externa, el rol de los pares académicos, las características que deben tener y las actividades que deben realizar durante la visita a la institución. Además, describe los principios rectores del Sistema Nacional de Acreditación en Colombia y las etapas del proceso de acreditación.
Guia para evaluacion externa con fines de acreditacionFrancisco Muñoz
Este documento presenta las pautas para la evaluación externa de programas académicos de pregrado con fines de acreditación. Explica que la evaluación externa es realizada por pares académicos designados por el Consejo Nacional de Acreditación. Describe las características y responsabilidades de los pares académicos y el proceso de evaluación externa, incluyendo las acciones previas a la visita, la visita en sí y las actividades posteriores. El objetivo es que los pares realicen una evaluación riguro
Este documento analiza el impacto del proceso de acreditación universitaria en la comunidad universitaria. Busca determinar cómo afecta la acreditación a estudiantes, docentes, personal administrativo, autoridades y la junta directiva. Utilizará encuestas y entrevistas para medir dicho impacto en áreas como lo académico, financiero, de clientes, procesos internos y recursos humanos. El estudio presentará resultados y una estrategia para mejorar el impacto de la acreditación en la universidad.
Manualde evaluación externa con fines de acreditación institucionalCarlos Larrea
Este documento presenta el proceso de evaluación externa con fines de acreditación llevado a cabo por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior de Ecuador (CONEA). Explica que la evaluación externa es la segunda etapa del proceso de aseguramiento de la calidad, luego de la autoevaluación institucional, y tiene como objetivo verificar que la institución cumple con los estándares de calidad a través de una revisión realizada por evaluadores externos. Asimismo, detalla los aspectos a evaluar, la importancia
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El modelo fue aprobado en octubre de 2008 e incluye tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores y 97 estándares para evaluar la calidad de las carreras universitarias, así como 125 indicadores de gestión para el seguimiento y evaluación del cumplimiento.
Evaluacion 14 nstrumentos del subsistema_de_evaluacion. de colegios y univers...Adalberto
Este documento presenta el subsistema de evaluación de instituciones de educación superior en El Salvador. El proceso de evaluación tiene cinco etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) visita de verificación de pares evaluadores, 3) informe de pares evaluadores, 4) resolución y comunicación de resultados, y 5) publicación de resultados. El propósito es mejorar la calidad de las instituciones mediante la evaluación periódica basada en once criterios organizados en dimensiones.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación institucional en Colombia. Describe la importancia de la evaluación y acreditación para garantizar la calidad de la educación superior. Propone un modelo de acreditación institucional que evalúa la calidad a través de factores como la misión, estudiantes, procesos académicos, investigación, impacto social, autoevaluación, administración y recursos. El propósito es realizar un juicio sobre la calidad de una institución considerando su comprensión de las necesidades sociales y cómo responde a ellas
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Este documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Enfermería Técnica de un instituto tecnológico para evaluar su percepción sobre aspectos del currículo. La encuesta exploró 7 indicadores relacionados al currículo a través de preguntas con una escala de satisfacción. Los resultados mostraron altos niveles de satisfacción en algunos indicadores como la distribución de asignaturas, pero bajos niveles en otros como la oferta de prácticas y uso de TIC. El
Acreitacion de la calidad de la educación peruanaelias melendrez
El documento resume el proceso de acreditación de la calidad educativa en el Perú. Explica que el SINEACE es el sistema nacional encargado de la evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa en el país. El proceso de acreditación consta de tres etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) evaluación externa por parte de entidades autorizadas, y 3) la acreditación formal por parte del IPEBA si se cumplen los estándares de calidad. El objetivo final es contribuir a mejorar continuamente la calidad de
El documento describe los conceptos y procesos clave para la evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior en Ecuador. Explica que la evaluación requiere determinar previamente los indicadores de calidad, cómo medirlos, su importancia relativa, y recopilar datos para comparar las instituciones. Luego detalla la base legal que establece que todas las instituciones deben ser evaluadas y acreditadas, y los criterios que se usan como objetivos educativos, currículo, infraestructura, cuerpo docente, y resultados del aprendizaje. Final
El documento describe el proceso de acreditación educativa en Perú. Consiste en cuatro etapas principales: autoevaluación de la institución educativa, evaluación externa, acreditación y renovación periódica de la acreditación a través de nuevos procesos de autoevaluación y evaluación externa. La acreditación reconoce públicamente las mejoras progresivas en la gestión educativa de una institución para mejorar los resultados estudiantiles.
Autoevaluacion Con Fines De Acreditacion Educacion Superior Ejemplo Okguest975e56
Este documento presenta los marcos legal, conceptual y operativo para el proceso de autoevaluación con fines de acreditación del Programa de Administración de Empresas de la Universidad del Cauca. Explica los componentes del sistema de calidad en educación superior colombiano, incluyendo el registro simple, registro calificado y acreditación de alta calidad. También define conceptos clave como calidad educativa y acreditación, y describe las etapas y actores involucrados en el proceso de acreditación.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Planificación de la Educación. El documento incluye tres partes principales: 1) el marco teórico sobre la organización escolar, la evaluación institucional y la autoevaluación institucional con apoyo externo, 2) la determinación de las necesidades de autoevaluación en un centro educativo particular de Lima, y 3) una propuesta de plan para la autoevaluación institucional con apoyo externo en dicho centro educativo. El
Instructivo para la Evaluacion del Plan de Mejoras y Aseguramiento de la CalidadUEES
Este documento presenta un instructivo para la evaluación de los planes de mejoras y de aseguramiento de la calidad que deben presentar las extensiones de las instituciones de educación superior. Describe la estructura que deben tener estos planes y los criterios de evaluación. Explica el proceso de evaluación que realizará un equipo técnico, incluyendo la ponderación de elementos como los indicadores, objetivos, actividades, cronogramas y presupuestos. El propósito es estandarizar la evaluación para minimizar la subjetividad.
El documento trata sobre la acreditación de la educación superior. Explica que la acreditación busca asegurar la calidad de las instituciones y programas educativos mediante la evaluación y el mejoramiento continuo. Describe los objetivos, conceptos clave y modelos de acreditación, incluyendo las dimensiones, criterios e indicadores que se usan para la evaluación. También presenta ejemplos de criterios de acreditación usados en otros países.
Este curso de 18 semanas enseña conceptos y técnicas administrativas básicas como finanzas, recursos humanos, proveedores y calidad. Los objetivos son desarrollar habilidades analíticas y preparar a los estudiantes en técnicas administrativas elementales para la gestión. La evaluación incluye participación, tareas, exámenes parciales y quices.
Este documento presenta el sílabo de un módulo sobre Evaluación y Acreditación Institucional que forma parte de una Maestría en Diseño Curricular y Evaluación Educativa. El módulo se desarrollará durante 6 semanas con contenidos, resultados y evidencias esperadas sobre los procesos de evaluación externa y acreditación, así como trabajos de investigación relacionados al tema.
La guía describe las tres fases del proceso de autoevaluación y acreditación de carreras de pregrado: 1) Formalización que incluye la inscripción y formación del comité, 2) Organización que incluye la recolección y envío de antecedentes institucionales y de la carrera en 7 carpetas temáticas, y 3) Desarrollo del proceso de autoevaluación que incluye el análisis de antecedentes, elaboración del informe de autoevaluación y preparación para la visita de pares. El documento provee
El documento presenta la información clave sobre el proceso de acreditación de carreras de salud. En resumen: 1) El proceso evalúa la calidad de las carreras en función de los objetivos de la institución, los estándares nacionales e internacionales de la profesión y el proyecto académico; 2) La autoevaluación es fundamental y debe analizar el perfil de egreso y los recursos; 3) El informe de autoevaluación debe ser analítico, franco y conciso, apuntando a mejorar los procesos y productos
Up Mod didáctica sección 3 la Universidad de PanamáAbril Méndez
Este documento resume la historia y estructura de la Universidad de Panamá. Explica que fue fundada en 1935 como la primera universidad formal en Panamá y actualmente cuenta con 10 campus universitarios y extensiones en varias provincias. También describe la normativa legal que rige a la Universidad de Panamá, incluyendo la Constitución de Panamá y las leyes orgánicas de educación superior y de la propia universidad.
El documento describe la propuesta para crear una Oficina de Campus Virtual en la Universidad de Panamá. La oficina estaría estructurada en cuatro departamentos (Administrativo, Investigación y Soporte Informático, Desarrollo Curricular, y Desarrollo de Aprendizajes Virtuales) y tendría como objetivo asegurar el desarrollo de la educación virtual en la universidad mediante el uso de las tecnologías de la información. Actualmente la oficina cuenta con pocos recursos humanos, por lo que se propone aumentar el personal a 8 personas
Postgrado la evolucion de la educacionsuperior hasta nuestros diassusie0125
El documento resume la evolución de la educación superior a través de la historia. Explica que la educación superior comenzó en la Edad Media dentro de la Iglesia y se expandió en la Edad Moderna. Luego, en el siglo XX, se extendió a América Latina y Panamá, donde ha crecido considerablemente el número de universidades y programas de posgrado disponibles.
El documento presenta un análisis FODA de la investigación a nivel superior en la Universidad de Panamá realizado por un grupo de estudiantes de maestría. Identifican las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la investigación en la universidad, con el objetivo de mejorar la docencia superior en Panamá.
Este documento presenta las instrucciones para una asignación colaborativa en la que los estudiantes serán organizados en equipos para desarrollar una propuesta de investigación. Cada equipo deberá seleccionar un tema relacionado al sistema académico superior, justificar el tema en al menos 3 páginas mostrando la contribución de cada miembro, y enviar el trabajo final a través del coordinador del equipo en la fecha establecida.
Lineamientos para la acreditación de Alta Calidad de Programas de Maestrías y...SUE CARIBE
Este documento establece lineamientos para la acreditación de alta calidad de programas de maestría y doctorado en Colombia. Define la universidad del siglo XXI como un centro de generación de conocimiento relevante para la sociedad que se relaciona estrechamente con diversos actores para aplicar el conocimiento e impulsar la innovación. También destaca la importancia de los programas de posgrado, especialmente los doctorados, para el desarrollo de investigación de calidad y la consolidación de capacidades científicas.
Este documento presenta los fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá desarrollado por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA). El modelo tiene como objetivo asegurar la calidad de la educación superior universitaria en Panamá mediante la evaluación y acreditación de las instituciones. Incluye factores como docencia, investigación, extensión y gestión, así como componentes, criterios de calidad e indicadores agrupados en una matriz de evaluación.
El documento describe y compara los sistemas de regulación y aseguramiento de la calidad de la educación superior en Colombia y Panamá. En ambos países, existen organismos estatales que regulan, evalúan y acreditan las instituciones de educación superior de acuerdo con las leyes 30 respectivas. En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior son las entidades clave, mientras que en Panamá son el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la Com
El documento describe las nuevas tendencias en acreditación y calidad en la educación, con un mayor énfasis en la evidencia de resultados y aprendizaje estudiantil. También discute los cinco criterios fundamentales de acreditación, el proceso de acreditación, y los debates en torno al balance entre autonomía institucional y responsabilidad por los resultados. Finalmente, presenta el caso de la Facultad de Educación de la UPR como ejemplo del proceso de acreditación.
Este documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de la carrera de Enfermería Técnica de un instituto tecnológico para evaluar su percepción sobre aspectos del currículo. La encuesta exploró 7 indicadores relacionados al currículo a través de preguntas con una escala de satisfacción. Los resultados mostraron altos niveles de satisfacción en algunos indicadores como la distribución de asignaturas, pero bajos niveles en otros como la oferta de prácticas y uso de TIC. El
Acreitacion de la calidad de la educación peruanaelias melendrez
El documento resume el proceso de acreditación de la calidad educativa en el Perú. Explica que el SINEACE es el sistema nacional encargado de la evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa en el país. El proceso de acreditación consta de tres etapas: 1) autoevaluación institucional, 2) evaluación externa por parte de entidades autorizadas, y 3) la acreditación formal por parte del IPEBA si se cumplen los estándares de calidad. El objetivo final es contribuir a mejorar continuamente la calidad de
El documento describe los conceptos y procesos clave para la evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior en Ecuador. Explica que la evaluación requiere determinar previamente los indicadores de calidad, cómo medirlos, su importancia relativa, y recopilar datos para comparar las instituciones. Luego detalla la base legal que establece que todas las instituciones deben ser evaluadas y acreditadas, y los criterios que se usan como objetivos educativos, currículo, infraestructura, cuerpo docente, y resultados del aprendizaje. Final
El documento describe el proceso de acreditación educativa en Perú. Consiste en cuatro etapas principales: autoevaluación de la institución educativa, evaluación externa, acreditación y renovación periódica de la acreditación a través de nuevos procesos de autoevaluación y evaluación externa. La acreditación reconoce públicamente las mejoras progresivas en la gestión educativa de una institución para mejorar los resultados estudiantiles.
Autoevaluacion Con Fines De Acreditacion Educacion Superior Ejemplo Okguest975e56
Este documento presenta los marcos legal, conceptual y operativo para el proceso de autoevaluación con fines de acreditación del Programa de Administración de Empresas de la Universidad del Cauca. Explica los componentes del sistema de calidad en educación superior colombiano, incluyendo el registro simple, registro calificado y acreditación de alta calidad. También define conceptos clave como calidad educativa y acreditación, y describe las etapas y actores involucrados en el proceso de acreditación.
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Planificación de la Educación. El documento incluye tres partes principales: 1) el marco teórico sobre la organización escolar, la evaluación institucional y la autoevaluación institucional con apoyo externo, 2) la determinación de las necesidades de autoevaluación en un centro educativo particular de Lima, y 3) una propuesta de plan para la autoevaluación institucional con apoyo externo en dicho centro educativo. El
Instructivo para la Evaluacion del Plan de Mejoras y Aseguramiento de la CalidadUEES
Este documento presenta un instructivo para la evaluación de los planes de mejoras y de aseguramiento de la calidad que deben presentar las extensiones de las instituciones de educación superior. Describe la estructura que deben tener estos planes y los criterios de evaluación. Explica el proceso de evaluación que realizará un equipo técnico, incluyendo la ponderación de elementos como los indicadores, objetivos, actividades, cronogramas y presupuestos. El propósito es estandarizar la evaluación para minimizar la subjetividad.
El documento trata sobre la acreditación de la educación superior. Explica que la acreditación busca asegurar la calidad de las instituciones y programas educativos mediante la evaluación y el mejoramiento continuo. Describe los objetivos, conceptos clave y modelos de acreditación, incluyendo las dimensiones, criterios e indicadores que se usan para la evaluación. También presenta ejemplos de criterios de acreditación usados en otros países.
Este curso de 18 semanas enseña conceptos y técnicas administrativas básicas como finanzas, recursos humanos, proveedores y calidad. Los objetivos son desarrollar habilidades analíticas y preparar a los estudiantes en técnicas administrativas elementales para la gestión. La evaluación incluye participación, tareas, exámenes parciales y quices.
Este documento presenta el sílabo de un módulo sobre Evaluación y Acreditación Institucional que forma parte de una Maestría en Diseño Curricular y Evaluación Educativa. El módulo se desarrollará durante 6 semanas con contenidos, resultados y evidencias esperadas sobre los procesos de evaluación externa y acreditación, así como trabajos de investigación relacionados al tema.
La guía describe las tres fases del proceso de autoevaluación y acreditación de carreras de pregrado: 1) Formalización que incluye la inscripción y formación del comité, 2) Organización que incluye la recolección y envío de antecedentes institucionales y de la carrera en 7 carpetas temáticas, y 3) Desarrollo del proceso de autoevaluación que incluye el análisis de antecedentes, elaboración del informe de autoevaluación y preparación para la visita de pares. El documento provee
El documento presenta la información clave sobre el proceso de acreditación de carreras de salud. En resumen: 1) El proceso evalúa la calidad de las carreras en función de los objetivos de la institución, los estándares nacionales e internacionales de la profesión y el proyecto académico; 2) La autoevaluación es fundamental y debe analizar el perfil de egreso y los recursos; 3) El informe de autoevaluación debe ser analítico, franco y conciso, apuntando a mejorar los procesos y productos
Up Mod didáctica sección 3 la Universidad de PanamáAbril Méndez
Este documento resume la historia y estructura de la Universidad de Panamá. Explica que fue fundada en 1935 como la primera universidad formal en Panamá y actualmente cuenta con 10 campus universitarios y extensiones en varias provincias. También describe la normativa legal que rige a la Universidad de Panamá, incluyendo la Constitución de Panamá y las leyes orgánicas de educación superior y de la propia universidad.
El documento describe la propuesta para crear una Oficina de Campus Virtual en la Universidad de Panamá. La oficina estaría estructurada en cuatro departamentos (Administrativo, Investigación y Soporte Informático, Desarrollo Curricular, y Desarrollo de Aprendizajes Virtuales) y tendría como objetivo asegurar el desarrollo de la educación virtual en la universidad mediante el uso de las tecnologías de la información. Actualmente la oficina cuenta con pocos recursos humanos, por lo que se propone aumentar el personal a 8 personas
Postgrado la evolucion de la educacionsuperior hasta nuestros diassusie0125
El documento resume la evolución de la educación superior a través de la historia. Explica que la educación superior comenzó en la Edad Media dentro de la Iglesia y se expandió en la Edad Moderna. Luego, en el siglo XX, se extendió a América Latina y Panamá, donde ha crecido considerablemente el número de universidades y programas de posgrado disponibles.
El documento presenta un análisis FODA de la investigación a nivel superior en la Universidad de Panamá realizado por un grupo de estudiantes de maestría. Identifican las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la investigación en la universidad, con el objetivo de mejorar la docencia superior en Panamá.
Este documento presenta las instrucciones para una asignación colaborativa en la que los estudiantes serán organizados en equipos para desarrollar una propuesta de investigación. Cada equipo deberá seleccionar un tema relacionado al sistema académico superior, justificar el tema en al menos 3 páginas mostrando la contribución de cada miembro, y enviar el trabajo final a través del coordinador del equipo en la fecha establecida.
Lineamientos para la acreditación de Alta Calidad de Programas de Maestrías y...SUE CARIBE
Este documento establece lineamientos para la acreditación de alta calidad de programas de maestría y doctorado en Colombia. Define la universidad del siglo XXI como un centro de generación de conocimiento relevante para la sociedad que se relaciona estrechamente con diversos actores para aplicar el conocimiento e impulsar la innovación. También destaca la importancia de los programas de posgrado, especialmente los doctorados, para el desarrollo de investigación de calidad y la consolidación de capacidades científicas.
Este documento presenta los fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá desarrollado por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA). El modelo tiene como objetivo asegurar la calidad de la educación superior universitaria en Panamá mediante la evaluación y acreditación de las instituciones. Incluye factores como docencia, investigación, extensión y gestión, así como componentes, criterios de calidad e indicadores agrupados en una matriz de evaluación.
El documento describe y compara los sistemas de regulación y aseguramiento de la calidad de la educación superior en Colombia y Panamá. En ambos países, existen organismos estatales que regulan, evalúan y acreditan las instituciones de educación superior de acuerdo con las leyes 30 respectivas. En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior son las entidades clave, mientras que en Panamá son el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá y la Com
Este documento describe los conceptos y tipos de evaluación educativa, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso continuo que comprueba si se han logrado los objetivos educativos previstos. Describe tres tipos de evaluación - diagnóstica, formativa y sumativa - y sus propósitos. Además, discute la importancia de establecer claramente los criterios de evaluación y comunicarlos a los estudiantes.
Documento con síntesis del rol de la evaluación en la educación superior, la acreditación en panamá y en Colombia y su función en la calidad educativa superior, los sistemas evaluativos y sus elementos y sistemas de evaluación y acreditación en diferentes países del mundo.
Mejoramiento de la calidad de educación superior en Panamásandramora71
El documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el mejoramiento de la calidad de la Educación Superior Universitaria en Panamá. El sistema está conformado por la Comisión Técnica Fiscalizadora (CTF) y el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA), que evalúa y acredita universidades para garantizar la calidad de la educación. El sistema ha acreditado varias universidades oficiales y privadas en Panamá.
La educación superior en Panamá ha experimentado varios cambios importantes a lo largo de su historia. La Universidad de Panamá se estableció en 1935 para proporcionar educación profesional y apoyar el desarrollo del estado. Más recientemente, se ha ampliado la oferta de programas de posgrado y se han adoptado nuevas tecnologías para mejorar la calidad de la enseñanza. También se han creado sistemas para evaluar y acreditar las instituciones de educación superior con el fin de mejorar los estándares acad
Una aproximación a la vinculación universidad-sociedad en PanamàGrazia M. Fiore
Este documento resume la evolución de la educación superior en Panamá desde su fundación hasta finales del siglo XX. Los orígenes se remontan a la primera universidad creada en 1749, aunque hubo pocos avances hasta principios del siglo XX. En 1935 se creó la Universidad de Panamá. Los movimientos nacionalistas de los años 30 y 40 promovieron el desarrollo de la educación superior. Los estudiantes lucharon por la autonomía universitaria en la década de 1940. La constitución de 1946 consagró este principio.
Este documento discute la necesidad de normas para garantizar la calidad en la educación superior virtual. Señala que las instituciones educativas y el gobierno deben definir métodos de evaluación externa que consideren factores como la accesibilidad, competencia de docentes y costos asociados con la educación en línea. También argumenta que se requiere un marco regulatorio flexible que se adapte a las características cambiantes de los entornos virtuales y los estudiantes.
Mejoramiento de la calidad de educación Superior en Panamásandramora71
El documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación creado en Panamá para mejorar la calidad de la educación superior universitaria. La Comisión Técnica de Fiscalización, formada por rectores, supervisa el funcionamiento de las universidades privadas. El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá es el organismo evaluador y acreditador encargado de promover una cultura de evaluación continua para el mejoramiento de la calidad en las instituciones de educación superior.
La evolución de la educación superior en Colombia y Panamá ha estado marcada por cambios legales a lo largo de los siglos. En Colombia, las primeras universidades datan del siglo XVI durante el periodo colonial. En los siglos XVII-XVIII se fundaron varias universidades religiosas. En el siglo XIX se crearon las primeras universidades públicas y se expidieron decretos para regular el funcionamiento de estas. En el siglo XX se dieron varias reformas legales como la Ley 30 de 1992 que reglamentó la educación superior. En Panamá, la Ley 47
La educación Superior y el desarrollo economico en Panamáclase2017udi
El papel de la educación superior en el desarrollo económico de Panamá. Funciones de las Universidades panameñas en el desarrollo científico y tecnologico
Las universidades en Panamá destacan la importancia de la investigación para el desarrollo económico y social. La Universidad Autónoma de Chiriquí, la Universidad Santa María la Antigua y la Universidad Especializada de las Américas cuentan con vicerrectorías y decanatos dedicados a promover la investigación científica y fortalecer las habilidades de investigación de los estudiantes. Asimismo, la Universidad de Panamá y la Universidad Tecnológica de Panamá buscan fomentar vínculos entre la investig
Memoria de las actividades nacionales e internacionales realizadas y participaciones que tuvo el Consejo de Rectores de Panamá durante los años 2013 - 2015, en la cual la Presidencia del CRP, fue presidida por el Dr. Gustavo García De Paredes, Rector de la Universidad Tecnológica de Panamá. 1995 - 2015 XX Aniversario
La Evaluacion y la Acreditacion de la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
El documento describe un seminario sobre evaluación y acreditación en la educación superior en Panamá. Los objetivos del seminario son analizar los sistemas de aseguramiento de calidad en la región, incluyendo sus características, criterios de evaluación, procedimientos y tendencias. El contenido incluye causas de los sistemas de aseguramiento, características en diferentes países, y una discusión sobre la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento.
Modelo de calidad_para_la_acreditacion_de_carreras_profesionales_universitariasluisoswaldoaliagamarquez
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, dieciséis criterios, ochenta y cuatro indicadores y noventa y siete estándares, y fue aprobado por el Directorio del CONEAU en octubre de 2009. Además, incluye estándares específicos
RESUMEN
El 19 de mayo del 2006, mediante ley Nº 28740 se crea el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 09 de julio del año 2007 se
aprueba su Reglamento, D.S. Nº 018-2007. Establecida la normatividad correspondiente, el 30
de noviembre del 2007 se instala el Directorio del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), uno de los
órganos operadores presidido por el Dr. José María Viaña Pérez e integrado por Amador
Vargas Guerra, Jonathan Golergant Niego, Juan Bautista Gómez Flores y Jaime William Zárate
Aguilar.
Modelo de calidad_para_la_acreditacion_de_carreras_profesionales_universitariasKarely Garcia Vasquez
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). El modelo fue elaborado mediante un estudio comparativo de modelos nacionales e internacionales y con la participación de un comité técnico y especialistas. El modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, dieciséis criterios, ochenta y cuatro indicadores y noventa y siete estándares para
Este documento presenta los fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá desarrollado por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA). El modelo tiene como objetivo asegurar la calidad de la educación superior universitaria en Panamá mediante la evaluación y acreditación de las instituciones. Incluye factores como docencia, investigación, extensión y gestión, así como componentes, criterios de calidad e indicadores agrupados en una matriz de evaluación.
Presentación de Evaluación y Acreditación de las Universidades de América Latinarbgalvez
Este documento discute los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en América Latina. Explica que cada país tiene sus propias definiciones y organismos encargados del proceso. Propone que en lugar de buscar convergencia, se debe promover la integración reconociendo la diversidad de enfoques. Finalmente, presenta brevemente el proceso de acreditación en Panamá a través de CONEAUPA.
Pedro Espino Vargas y Estandares para la_acreditación carrera_universitaria_d...Dr. Pedro Espino Vargas
El documento presenta los estándares de calidad para la acreditación de la carrera profesional de Administración elaborados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El CONEAU desarrolló un modelo de calidad con tres dimensiones, nueve factores y 96 estándares para evaluar la calidad de las carreras universitarias. Aplicando este modelo, se elaboraron los 96 estándares específicos para la carrera de Administración luego de consultar a
El documento describe el proceso de autoevaluación de la Facultad de Humanidades de una universidad. Explica que el propósito es identificar las fortalezas y áreas de mejora de los programas para informar la planificación estratégica y lograr la acreditación. Se detallan la justificación, características, metodología, cronograma de actividades e instrumentos que se utilizarán durante el proceso de autoevaluación.
Orientaciones Básicas Autoevaluación y MejoramientoSUE CARIBE
El documento presenta la metodología de autoevaluación para la acreditación de calidad de programas de posgrado en universidades colombianas. Describe los factores, características e indicadores que se utilizarán para evaluar programas de maestría y doctorado, enfocándose en la investigación. Explica que la metodología apoyará un juicio cualitativo sobre cómo cada programa alcanza sus estándares de calidad en su contexto particular.
Este documento describe el proceso de acreditación universitaria en el Perú. La Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación Universitaria establece estándares y guías para la autoevaluación de universidades con fines de acreditación. El proceso de acreditación implica autoevaluación interna, evaluación externa por pares, y la acreditación final por parte de la Comisión. La autoevaluación y acreditación buscan mejorar la calidad de la educación superior y rendir cuentas a la sociedad.
Este documento describe el proceso de acreditación universitaria en el Perú. La Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación Universitaria establece estándares y guías para la autoevaluación de universidades con fines de acreditación. El proceso de acreditación incluye una autoevaluación interna de la universidad seguida de una evaluación externa por pares, que puede conducir a la acreditación oficial por parte del estado. La acreditación busca mejorar la calidad de la educación superior y rendir cuentas a la sociedad.
Este documento presenta un nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y doce factores evaluados a través de treinta y cuatro estándares. El proceso de acreditación busca evaluar la calidad y mejora continua de los programas a través de una autoevaluación y una evaluación externa que puede otorgar la acreditación por dos o seis años.
Este documento presenta el modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo consta de cuatro dimensiones evaluadas (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), las cuales contienen 12 factores y 34 estándares. El modelo busca evaluar la calidad de los programas y promover su mejora continua a través de un proceso de autoevaluación y evaluación externa.
Pedro Espino Vargas y Estandares para la_acreditación de la carrera_profesion...Dr. Pedro Espino Vargas
Este documento presenta los estándares de calidad para la acreditación de la carrera profesional universitaria de Contabilidad en Perú. Establece tres dimensiones (gestión de la carrera, formación profesional y servicios de apoyo), nueve factores, dieciséis criterios y noventa y seis estándares. El modelo aplica un enfoque sistémico y de procesos, considerando el ciclo de planificación, ejecución, verificación y mejora continua. Los estándares buscan evaluar la gestión, formación y
Estandares para la_acreditacion_de_la_carrera_profesional_universitaria_de_ad...Jeanet Conde Banda
Este documento presenta los estándares de calidad para la acreditación de la carrera profesional universitaria de Administración elaborados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. Describe el modelo de calidad utilizado, que incluye tres dimensiones, nueve factores y 96 estándares. El objetivo es contribuir a la mejora continua de la calidad de la educación de Administración en las universidades peruanas mediante la evaluación y acreditación basada en
Este documento presenta una guía para el proceso de autoevaluación de carreras universitarias con fines de mejora. Explica la planificación y organización del proceso, incluyendo el compromiso institucional, la formación del equipo de trabajo, y la difusión de la autoevaluación. También describe las etapas del proceso como la adaptación del modelo de autoevaluación, la ponderación de dimensiones y factores, la recolección de información, el análisis de datos, y la emisión de juicios. Finalmente, indica cómo formular un
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del diplomado en autoevaluación de carreras universitarias de la Universidad Católica. El diplomado busca capacitar a profesores en procesos de autoevaluación para mejorar la calidad de la educación superior. El programa consta de 5 módulos que cubren temas como principios de autoevaluación, calidad total, y procesos de autoevaluación y acreditación.
2. guía para la autoevaluación uce 24 11-11paquitoche
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de carreras en la Universidad Central del Ecuador con fines de mejora. Explica que la autoevaluación se basa en nueve criterios y sigue varias fases. El objetivo es orientar a las carreras en el proceso de autoevaluación mediante la elaboración de un proyecto y presentación de un informe final con un plan de mejoras. La autoevaluación busca integrar a la comunidad universitaria en una cultura de evaluación y mejora continua para determinar la pertinencia de las carreras y mejor
Acreditación de la calidad educativa: el caso peruano (SINEACE)Raul Febles Conde
El documento describe el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) en el Perú. El SINEACE se creó para garantizar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas del país a través de procesos de evaluación, acreditación y certificación. El SINEACE está compuesto por tres organismos operadores: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), el Consejo de Evaluación,
Este documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Universitarias propuesto por el CONEAU. El modelo contiene 3 dimensiones, 9 factores, 18 criterios, 109 indicadores y 151 fuentes de verificación. También incluye 127 estándares específicos para la carrera de Educación. El modelo se basa en un enfoque sistémico y ciclo de mejora continua. El documento es el resultado de aportes de expertos nacionales e internacionales. El modelo busca establecer referentes comunes de calidad
Los sistemas de_calidad_en_las_instituciones_universitariasroaljusa
El documento trata sobre los sistemas de calidad en instituciones universitarias. Explica que la calidad en educación es un tema complejo con múltiples interpretaciones a lo largo del tiempo. También describe los conceptos de aprendizaje organizacional y administración del conocimiento que son cada vez más importantes para la evaluación de la calidad educativa. Por último, detalla algunos modelos y normas internacionales relacionadas con la gestión de calidad en universidades.
El documento describe el desarrollo del sistema político mexicano a través de las reformas electorales que han transformado su funcionamiento. Estas reformas han permitido una mayor participación ciudadana y competencia entre partidos políticos, llevando al fin del sistema de partido hegemónico del PRI que gobernó por más de 70 años. Aunque ahora hay un pluralismo moderado entre tres partidos principales, las elecciones presidenciales de 2006 mostraron deficiencias en el órgano electoral. El sistema sigue en transición hacia una democracia más consolidada.
El sistema político de Estados Unidos se basa en una constitución de 1789 que establece un gobierno federal dividido en tres ramas independientes. El país está compuesto por 50 estados y varios territorios, cada uno con su propio gobierno pero delegando poderes al gobierno federal. Los ciudadanos eligen al presidente, congresistas y funcionarios estatales a través de elecciones periódicas.
Este documento resume las opiniones de expertos sobre el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) a una década de su entrada en vigor. Se discuten tres visiones erróneas comunes sobre el TLCAN: que es el culpable de todos los problemas de México o la solución a todos ellos, que la apertura agrícola fue demasiado rápida, y que ha aumentado excesivamente la dependencia de México de Estados Unidos. Los expertos también comparten lecciones sobre la negociación exitosa del TLCAN y la necesidad de
Que es el tratado de libre de comercio de america del norteEdgardo De La Torre
El Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) entró en vigor en 1994 y estableció una zona de libre comercio entre Estados Unidos, Canadá y México. Los objetivos del tratado incluyen eliminar barreras al comercio, promover la competencia justa, incrementar las oportunidades de inversión y establecer procedimientos efectivos para la aplicación del tratado y la solución de controversias. El TLCAN prevé la eliminación de todos los aranceles entre los países miembros a través de un periodo
El documento proporciona información reciente sobre la inversión extranjera directa en México y en el mundo. Reporta que en 2012 México recibió 12,659.4 millones de dólares en IED, 34.9% menos que en 2011. Los principales países proveedores de IED a México fueron Estados Unidos, Japón, Canadá, Alemania y Países Bajos. La IED se destinó principalmente al sector manufacturero. También presenta cifras sobre el PIB de México, la balanza de pagos y expectativas de IED y PIB para
Edgardo Andrés De La Torre Castillo ha sido un líder scout activo desde 1974. Ha ocupado varios cargos de liderazgo en grupos scouts locales y a nivel de distrito en Bugaba y David. También ha participado en numerosos eventos scout nacionales e internacionales y cursos de formación. Actualmente sigue participando como Consejero Nacional de la Asociación Nacional de Scout de Panamá.
Este documento presenta el informe anual 2010-2011 del Consejo de Distrito de David en Panamá. Resume los eventos y logros del año, incluyendo campamentos, desfiles patrios, visitas internacionales de grupos scouts de Venezuela y Costa Rica, y próximos eventos scout regionales e internacionales. También incluye el último mensaje del fundador del movimiento scout Robert Baden-Powell sobre dejar el mundo en mejores condiciones y hacer el bien.
Este documento presenta los resultados del estudio de seguimiento de graduados del programa de Maestría en Lingüística Aplicada de la Universidad Autónoma de Chiriquí. El estudio analiza aspectos como la situación laboral y profesional de los graduados, su nivel de satisfacción con la maestría, y las sugerencias para mejorar el programa. Los objetivos son evaluar la calidad académica del programa y someterlo a procesos de acreditación.
Este documento presenta un resumen del informe anual de la Coordinadora Residente de las Naciones Unidas en Panamá para 2011. Destaca los progresos y desafíos de Panamá en lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio, así como la labor de los grupos temáticos y programas conjuntos del Sistema de Naciones Unidas para apoyar el desarrollo sostenible e inclusivo del país. Finalmente, señala que 2012 será un año clave para consolidar los mecanismos de programación conjunta.
El documento resume el proceso de evaluación con fines de acreditación de universidades en Panamá. La mayoría de las universidades entregaron sus informes de autoevaluación y planes de mejoramiento antes de la fecha límite de marzo de 2012 y avanzaron a la segunda fase de evaluación externa. Algunas universidades no cumplieron y serán sancionadas con suspensión temporal. El CONEAUPA también ha capacitado pares académicos y observadores nacionales para participar en la evaluación externa.
El documento detalla las fechas en que se divulgó el Informe de Autoevaluación de la UNACHI a las diferentes facultades, centros regionales y personal administrativo entre el 9 de abril y el 18 de abril de 2012, con el objetivo de informar sobre los resultados de la autoevaluación institucional.
El documento resume un evento scout llamado el Primer Jamboree Scout Centroamericano que se llevará a cabo del 31 de marzo al 5 de abril de 2012 en El Salvador. El evento reunirá a jóvenes de 15 a 17 años de la región centroamericana y contará con actividades de aventura, intercambio cultural, protección ambiental y más. Los participantes se alojarán en campamentos ubicados en las zonas de San Salvador, La Libertad y Santa Ana. El lema del evento es "Viviendo mi propia aventura".
Este documento es una edición de la Gaceta Oficial Digital del 31 de marzo de 2011 que contiene 25 páginas de información gubernamental y anuncios legales.
Este documento compara cuatro métodos de resolución de conflictos: negociación, mediación, conciliación y arbitraje. Resume las características principales de cada método, incluyendo el número de partes involucradas, la presencia de un tercero y si el acuerdo resultante es vinculante u obligatorio.
Este documento resume el libro "Obtenga el sí: El arte de negociar sin ceder" de Roger Fisher, William Ury y Bruce Patton. Propone un enfoque para negociar que sea duro en los principios pero blando con las personas. Se centra en separar a las personas del problema, enfocarse en los intereses subyacentes en lugar de posiciones, generar opciones de beneficio mutuo y basar los resultados en criterios objetivos. El objetivo es lograr acuerdos sabios que mejoren las relaciones a largo plazo.
Este documento describe el nuevo rol del docente en entornos virtuales de aprendizaje. Explica que los docentes deben dominar las herramientas tecnológicas, comunicarse de forma efectiva y planificar bien. También deben cambiar su enfoque de una transferencia vertical de conocimiento a facilitar el aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante. Las instituciones deben asegurar que los docentes virtuales estén capacitados y utilicen evaluaciones que promuevan el desarrollo de competencias.
El documento habla sobre la cooperación internacional. Define la cooperación internacional como la ayuda voluntaria de un país a otra población. Explica que surgió después de la Segunda Guerra Mundial para reconstruir Europa y ayudar a nuevas naciones independientes. Describe los diferentes tipos de cooperación como multilateral, bilateral y a través de ONGs, entre otros. Luego se enfoca en la cooperación para el desarrollo en Panamá y los principales organismos involucrados como la OCI, COSUDE, Banco Mundial, BID y UNICEF.
El documento presenta el reporte anual 2008 del sistema de las Naciones Unidas en Panamá. Brinda información general sobre la ONU, su estructura y reforma, y describe la cooperación de la ONU en Panamá en función del Marco de Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2007-2011, las prioridades nacionales de desarrollo de Panamá y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. El reporte detalla los logros de la ONU en Panamá en 2008 para apoyar el desarrollo sostenible y la reducción de
Este documento presenta un reglamento interno propuesto para el Grupo Scout No 88 – San Francisco de Asís en Panamá. El reglamento contiene 6 capítulos que describen la estructura y funcionamiento del grupo, incluyendo la definición de los miembros, sus derechos y deberes, los órganos de gestión como la Asamblea General y el Consejo de Grupo, y los requisitos para ser dirigente educativo. El objetivo es mejorar la gestión del grupo a través de una regulación clara de los diferentes aspectos de su queh
El documento describe la evolución de los sistemas internacionales a través de la historia, dividiéndolos en cuatro períodos: 1) Sistema clásico internacional 1648-1789, caracterizado por la ausencia de una autoridad centralizada y el equilibrio de poder entre múltiples estados; 2) Sistema de transición 1789-1945, con el surgimiento de potencias imperialistas y organizaciones internacionales; 3) Sistema posterior a la II Guerra Mundial 1945-1989, definido por la emergencia de dos superpotencias, Estados Unidos
1. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 1
2. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 2
3. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 3
Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria de Panamá
CONEAUPA
Modelo de Evaluación y
Acreditación Institucional Universitaria de
Panamá
DOCUMENTO Nº 1
Fundamentos del Modelo de Evaluación y
Acreditación Institucional Universitaria
de Panamá
Aprobado en la Sesión Extraordinaria XXIII del CONEAUPA
Panamá, 16 de julio de 2010
Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá
Documento Nº1: Fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional
Universitaria de Panamá
CONEAUPA, 2010
Primera edición
Impresora Educativa, MEDUCA
Diseño gráfico y diagramación:
__________________________________
4. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 4
5. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 5
AGRADECIMIENTO
Yanibel Ábrego de García Comisión de Educación Cultura y Deportes,
Efraín González Asamblea Nacional de Diputados
Juan Bosco Bernal Universidad Especializada de las Américas
María del Carmen T. de Benavides Universidad de Panamá
MIEMBROS DE LA COMISIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL
CONEAUPA
• Euclides González González
• Gina L. Garcés Ruíz
• Guillermo L. Gómez Olmedo
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN v
MENSAJE DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA DE PANAMÁ,
CONEAUPA vii
AGRADECIMIENTO A LA COMISIÓN NACIONAL PARA LA ELABORACIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA DE PANAMÁ viii
Documento Nº 1: Fundamentos del Modelo de Evaluación y
Acreditación Institucional Universitaria de Panamá 1
1. Antecedentes y marco legal 2
2. El sistema de educación superior en Panamá 3
3. Marco conceptual 4
3.1. Calidad de las instituciones de educación superior universitaria 4
4. Importancia de valorar la calidad 5
5. Bases del Modelo 5
5.1. Alcance 6
5.2. Principios 6
5.3. Aspectos que contempla el modelo 7
6. Estructura de la matriz de evaluación y acreditación institucional universitaria 7
6.1. Factores de la evaluación y acreditación institucional universitaria 7
6.1.1. Docencia universitaria 8
6.1.2. Investigación e innovación 8
6.1.3. Extensión universitaria 8
6.1.4. Gestión institucional universitaria 9
6.2. Componentes y subcomponentes 10
6.3. Criterios de calidad 10
6.4. Indicadores 11
6.4.1. Categorías de indicadores 11
6.5. Estándares 12
Referencias Bibliográficas
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de evaluación y acreditación institucional universitaria
Anexo 2: Glosario
ÍNDICE DE CUADRO
6. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 6
Cuadro Nº 1 Marco de trabajo para la evaluación y la acreditación 9
Institucional universitaria de Panamá
INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de la calidad de la educación superior universitaria es una
responsabilidad de todos: Gobierno, sector productivo, estudiantes, gremios y
ciudadanos en general. Se trata de un tema de Estado que va más allá de un ejercicio
gubernamental o de una generación particular.
Lo anterior, sumado al aumento de la demanda por estudios universitarios, al
incremento en el número de universidades y al compromiso que tiene el Estado con el
aseguramiento de la calidad universitaria, constituyen parte de un conjunto de razones
que sustentan la urgencia de crear mecanismos que permitan a las universidades
elevar su calidad de manera sostenida y sostenible.
Como es ya sabido, solamente se puede mejorar lo que se ha evaluado. En
consecuencia, el objetivo principal de la evaluación es identificar oportunidades de
mejora. Así, la evaluación reviste una importancia sin igual en los procesos de
mejoramiento de la calidad de las universidades de nuestro país.
En este sentido es importante acotar que, si bien la evaluación cuantitativa no responde
a los requerimientos de las necesidades actuales, la evaluación cualitativa ha surgido
como una alternativa para valorar las actividades humanas, todas las cuales se realizan
dentro de un contexto, tiempo y situación que hay que evaluar cualitativa y
continuamente para emitir los correspondientes juicios de valor.
En razón de lo señalado, en este documento se presenta el Modelo de Evaluación y
Acreditación Institucional Universitaria del Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA). En este modelo se hace énfasis
en la evaluación cuantitativa y en la cualitativa, como bases para asegurar la calidad de
la educación superior universitaria.
El presente modelo constituye el resultado de múltiples jornadas y talleres en los que
participaron académicos, profesionales, empresarios y representantes de instituciones y
otras organizaciones relacionadas con la educación superior por distintos factores,
como, la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, la Comisión de
Educación, Cultura y Deportes de la Asamblea Nacional y el Ministerio de Economía y
Finanzas.
Este modelo de evaluación y acreditación del CONEAUPA también señala algunos
aspectos generales de los procesos de evaluación externa y de acreditación, que se
realizarán posteriormente para emitir el fallo de acreditación.
El modelo es flexible y dinámico, es decir, el mismo debe ir variando y ser mejorado de
acuerdo con el contexto nacional e internacional. Esto significa que lo que hoy es
esencial para recibir un fallo favorable de acreditación, mañana podría cambiar por las
condiciones del contexto. De igual manera, los indicadores y los estándares
establecidos en la actualidad, pueden y deben variar en el tiempo por razón del
mejoramiento continuo y de las necesidades y demandas de la sociedad.
Con el Modelo de Evaluación y Acreditación se procura que existan los mecanismos o
procedimientos que nos permitan comprobar el cumplimiento de los principios y
objetivos básicos de la educación, en su nivel superior, establecidos por la Constitución
Política de la República de Panamá.
El modelo se presenta en varios documentos, los cuales se señalan a continuación:
1. Documento Nº 1: Fundamentos del Modelo de Evaluación y Acreditación
Institucional Universitaria de Panamá.
2. Documento Nº 2: Proceso de autoevaluación institucional universitaria de Panamá.
7. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 7
3. Documento Nº 3: Proceso de evaluación externa institucional universitaria de
Panamá.
4. Documento Nº 4: Proceso de acreditación institucional universitaria de Panamá.
El presente escrito constituye el Documento Nº 1: Fundamentos del Modelo de
Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá.
Los objetivos principales del conjunto de los cuatro (4) documentos son, por una parte,
presentar el modelo de evaluación y acreditación institucional universitaria que utilizará
el CONEAUPA para las universidades en Panamá y, por otra, señalar algunos
lineamientos que deben seguir las instituciones para autoevaluarse, participar en el
proceso de evaluación por pares externos y, finalmente, acreditarse con esta agencia.
El primer objetivo se explica ampliamente en el Documento Nº 1, el cual señala las
bases del modelo.
El Documento Nº 1 está estructurado de lo general y anterior a lo particular y reciente.
Inicia con los antecedentes y el marco legal, se refiere luego al Sistema de Educación
Superior en Panamá, se explica el marco conceptual de la evaluación, los conceptos de
calidad, alcance y principios del modelo y luego pasa a aspectos específicos del
modelo, tales como los factores, componentes, subcomponentes, criterios de calidad y
los otros elementos que conforman la Matriz de Evaluación y Acreditación Institucional
Universitaria.
Esta matriz se ha elaborado fundamentalmente para las instituciones universitarias con
modalidad presencial, que constituyen la mayoría de las universidades en el país.
Posteriormente se realizarán los ajustes pertinentes a indicadores y estándares que lo
requieran para las universidades cuya mayor oferta se da en la modalidad a distancia,
bien sea ésta semi presencial, no presencial o virtual. Los ajustes incluirán los
requerimientos para programas y asignaturas en la modalidad indicada aun en
universidades cuya oferta mayoritaria sea presencial.
Finalmente se encuentra en el anexo la matriz detallada de evaluación y acreditación
institucional universitaria, al igual que el glosario de términos.
8. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 8
AGRADECIMIENTO A LA COMISIÓN NACIONAL PARA LA ELABORACIÓN DEL
MODELO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
DE PANAMÁ.
Luego de los primeros talleres desarrollados para la elaboración de este documento,
algunos representantes de las organizaciones continuaron trabajando en la integración
de todos los aportes recibidos. En este sentido, se resalta la labor de aquellos que,
desinteresadamente, ofrecieron su tiempo y sus conocimientos para contribuir con el
diseño final del modelo del CONEAUPA. Dada la estructura y la organización a la que
se llegó para realizar el trabajo, este equipo formó la COMISIÓN NACIONAL PARA LA
ELABORACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA. Se hace, entonces, un reconocimiento público a los
miembros de esta comisión, cuyos nombres se señalan a continuación:
INSTITUCIÓN MIEMBROS
Columbus University Braulio Cedeño
Secretaría Nacional de Ciencia, Ilsa Austin
Tecnología e Innovación, SENACYT Marisa M. de Talavera
Universidad Abierta y a Distancia Zobeida de Bethancourt
de Panamá
Universidad Americana, UAM Gelcys Moscoso
Greta Guerra
Maritza Maxwell
Universidad Autónoma de Chiriquí UNACHI Iris de Cumbreras
Universidad Cristiana de Panamá Raquel de Delgado
9. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 9
Universidad de Cartago Carlos Fajardo
David Arcia
Universidad de Panamá, UP Constancia Tuñón
Cristina Rodríguez
Diana Bernal
Jannette Camargo
Leyla de Sánchez
Lorena Velásquez
Luzmila de Sánchez
Nixa D. de Tirado
Onelia Fernández
Vielka de Escobar
Universidad de Técnicas Rubén Him
de la Comunicación
Universidad Especializada Fernando Best
de las Américas, UDELAS Lucas Rodríguez
Selideth Cedeño
Universidad Especializada Yolanda Oglive
del Contador Público Autorizado
Universidad Interamericana de Educación Ada L. López de Gordón
a Distancia de Panamá, UNIEDPA
Universidad Internacional de Carlos Rodríguez
Comercio y Educación, UNICED José Medina
Luis Pimentel
Universidad Latinoamericana Eva Inés Echeverría H.
de Comercio Exterior, ULACEX Fulvia Cedeño
Mercedes E. de Arosemena
Universidad Latinoamericana de Armando Aizpurúa
Ciencia y Tecnología, ULACIT Carmen Céspedes
Universidad Marítima Internacional Jean Rivera
de Panamá, UMIP María de Los Ángeles Baeza
Universidad Metropolitana Juvenal González
Universidad Panamericana, UPAN Mayra Coya
Universidad Católica Santa María Clorinda de Rodríguez
La Antigua, USMA Dilsa Pinilla
Universidad Tecnológica de Panamá, Maritza Domínguez
UTP
El Estado Panameño en general y, la comunidad universitaria en particular,
estarán siempre en deuda con ustedes.
DOCUMENTO Nº 1
10. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 10
FUNDAMENTOS DEL MODELO DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA DE
PANAMÁ
1. Antecedentes y marco legal.
La Constitución de la República de Panamá, en su Capítulo V Educación, señala, entre
otros elementos, que la educación es democrática y está fundamentada en principios de
solidaridad humana y justicia social.
Este capítulo también se refiere a que es finalidad de la educación panameña, fomentar
en el estudiante una conciencia nacional basada en el conocimiento de la historia y los
problemas de la patria.
Si bien el Estado ha cumplido con la responsabilidad que le asignan los mandatos
constitucionales en los aspectos señalados, lo cierto es que, hasta hace poco tiempo,
esta responsabilidad la ha cumplido el Órgano Ejecutivo a través del Ministerio de
Educación, esencialmente en los niveles I y II del Sistema Educativo.
Recientemente, en “La Nueva Dinámica de la Educación Superior y la búsqueda del
cambio social y el desarrollo. UNESCO, París Francia. Conferencia Mundial de
Educación Superior 2009”, se estableció que la Educación Superior es un bien público
social y, en consecuencia, le corresponde al Estado velar porque ésta cumpla con los
niveles de calidad que requieren los intereses del país, en particular y de la sociedad,
en general. No se trata únicamente de la calidad técnica, sino también de la calidad de
la formación integral de los ciudadanos.
La necesidad de evaluar la calidad de las universidades, con el propósito de mejorarlas,
motivó la creación de un sistema de evaluación universitaria que integrase a las
universidades particulares y oficiales.
El Consejo de Rectores de Panamá (CRP) está integrado por rectores o representantes
de las universidades oficiales y particulares del país. Como parte de sus actividades,
identifica problemas comunes, desarrolla iniciativas, programas de interés y define
necesidades de asistencia técnica, de cara a la consecución de sus objetivos,
fundamentalmente como el de: “Procurar, en forma permanente, el mejoramiento de la
calidad y pertinencia, equidad y modernización de la gestión de las instituciones de
educación superior, para lograr una mayor eficiencia y eficacia administrativa”. (Bernal,
2001)
En el año 1999, el Plan Estratégico del CRP consideró, entre sus objetivos, el
establecimiento de un sistema nacional de evaluación y acreditación de los programas e
instituciones universitarias públicas y particulares del país. (Plan Estratégico, período
1998 -2003, CRP, Panamá, 1999).
A finales del año 2004 se nombró una Comisión Conjunta, entre el CRP y el Ministerio
de Educación para la redacción de un anteproyecto de ley que creara un Sistema
Nacional para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria en Panamá. Este
anteproyecto fue aprobado como Ley No. 30 del 20 de julio de 2006, por medio de la
cual se crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de
la Calidad de la Educación Superior Universitaria en Panamá
11. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 11
El Capítulo I de la Ley 30, en su Artículo 1, referente al Ámbito de Aplicación, señala
que: “Las normas establecidas en la presente Ley se aplicarán a las instituciones de
educación superior universitaria creadas por ley o autorizadas mediante decreto. Toda
universidad que funcione en la República de Panamá debe estar autorizada por el
Estado”.
En el Artículo 13 de esta ley destaca la creación del Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA) “…como un organismo evaluador y
acreditador, rector del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el
Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria; independiente y
descentralizado, con autonomía financiera, administrativa y reglamentaria, con
patrimonio propio y personería jurídica, y representativo de los diferentes actores
vinculados con el desarrollo de la educación superior del país, al que corresponderá
establecer la coordinación necesaria con el Ministerio de Educación y la Comisión
Técnica de Fiscalización”.
Por otro lado, la Ley 30 de 2006 deroga el Decreto Ley 16 de 11 de junio de 1963 de
Creación y Funcionamiento de las Universidades y en su Artículo 27 establece lo
siguiente: “Se crea la Comisión Técnica de Fiscalización como un organismo mediante
el cual la Universidad de Panamá, en coordinación con el resto de las universidades
oficiales, realizará la fiscalización del funcionamiento de las universidades particulares,
con el propósito de garantizar la calidad y pertinencia de la enseñanza, así como el
reconocimiento de títulos y grados que emitan”.
Respecto a la creación de nuevas universidades se señala, en el Artículo 33 de la
citada ley que “El Órgano Ejecutivo, por conducto del Ministerio de Educación, otorgará
a las universidades particulares la autorización de funcionamiento, de manera
provisional, para un período de seis años, previo informe técnico favorable del Consejo
Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá, que se fundamentará
en el Informe favorable de la Comisión Técnica de Fiscalización”.
2. El sistema de educación superior en Panamá.
La norma jurídica actualizada que rige el tercer nivel de educación superior es el
Decreto Ejecutivo No. 305 de 30 de abril de 2004, por el cual se aprueba el texto único
de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación, con numeración corrida y ordenación
sistemática. Esta norma, en su Artículo 90 establece que “La educación
correspondiente al tercer nivel de enseñanza o educación superior será impartida en las
universidades y centros de enseñanza superior y en los centros de educación post
media. La creación de universidades, centros de enseñanza superior y centros de
educación post media, será determinada por las necesidades socioeconómicas,
culturales, científicas y profesionales del país, de acuerdo con la planificación integral
de la educación”.
Por su parte, la Ley 30 del 20 de julio de 2006, en su Capítulo II (Art.3- 12), crea el
Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria, el cual tiene como objetivos:
• “Fomentar y desarrollar una cultura de evaluación que asegure la calidad de la
educación superior universitaria.
• Promover el mejoramiento continuo del desempeño y la calidad de las
instituciones universitarias y de sus programas.
• Dar fe, ante la sociedad panameña, de la calidad de las instituciones
universitarias y de los programas que en ellas se desarrollan, mediante el
dictamen de la acreditación.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación superior universitaria,
mediante la regulación de los procedimientos y de los requisitos necesarios para
la creación y el funcionamiento de las universidades.
• Promover la articulación entre las diferentes modalidades del sistema de
educación superior”.
12. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 12
La reglamentación de las disposiciones establecidas en esta ley sobre la materia en
cuestión aparece especificada en el “Capítulo IV de las Comisiones Técnicas del
CONEAUPA.
3. Marco conceptual.
3.1. Calidad de las instituciones de educación superior universitaria.
En el contexto nacional y específicamente en el Modelo de Evaluación y Acreditación
Institucional Universitaria del CONEAUPA, la calidad en el nivel superior está ligada al
cumplimiento de criterios e indicadores en el marco de la realidad del país y con el
objetivo fundamental de promover el mejoramiento continuo de las instituciones
universitarias.
La calidad, como concepto y pese a la relatividad del mismo, ha sido aplicada a la
educación superior por organismos internacionales como el Centro Interuniversitario de
Desarrollo (CINDA), el cual propone la siguiente definición: “Conjunto de cualidades
de una institución u organización estimadas en un tiempo y situación dados. Es
un modo de ser de la institución que reúne las características de integridad
(factores necesarios para el desarrollo del hombre), coherencia (congruencia
entre fines, objetivos, estrategias, actividades, medios y evaluación) y eficacia
(logro de fines mediante la adecuada función de todos los elementos
comprometidos)”
Por otro lado, la UNESCO plantea la siguiente definición: “La calidad de la enseñanza
superior es un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones
y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal,
estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al
mundo universitario”.
De acuerdo con la perspectiva nacional y con base en las consultas hechas por el
CONEAUPA a representantes del sector académico, profesional y empleador, el
concepto de calidad de la educación superior se orienta a través de tres enfoques:
como atributo, como proceso y como satisfacción.
• Calidad como atributo: “La calidad es un conjunto de atributos comparables con
estándares internacionales que garantizan el cumplimiento de la misión, visión y
objetivos de una institución de educación superior universitaria.”
• Calidad como proceso: “La calidad es un proceso permanente y planificado a
través del cual las instituciones de educación superior universitaria cumplen con
estándares definidos que garantizan la formación de un egresado que responda
a las exigencias del desarrollo nacional, regional y global.”
• Calidad como satisfacción: “Nivel de satisfacción de las necesidades
educativas del estudiante del nivel superior universitario que propicia su
crecimiento individual y profesional para aportar responsablemente al desarrollo
nacional.”
El enfoque de estas definiciones muestra la perspectiva desde la cual el CONEAUPA
asume el concepto de calidad de la educación superior, constituyéndose en uno de los
pilares de su Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria.
4. Importancia de valorar la calidad.
La calidad en las instituciones universitarias debe ser valorada porque:
• Promueve la planificación estratégica y la gestión académico- administrativa.
• Promueve la proyección social y la inserción en el desarrollo nacional.
• Beneficia el desarrollo del país.
Además, la calidad debe ser valorada para:
13. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 13
• Comparar y conocer fortalezas y debilidades
• Promover el mejoramiento continuo
• Alcanzar estándares internacionales
• Lograr la movilidad académica
• Garantizar las competencias que requieren los egresados.
5. Bases del modelo.
El modelo propuesto responde a un enfoque sistémico que, en su esencia, se orienta a
la evaluación de entradas, procesos y resultados, tomando como referencia los
sistemas de evaluación y acreditación desarrollados en la región de Centro y
Suramérica con aportes de otros sistemas del contexto internacional.
El modelo del CONEAUPA, en sus procesos de entrada, divide las variables para el
análisis de la calidad en cuatro factores, a saber: Docencia universitaria, Investigación e
innovación, Extensión universitaria y Gestión institucional universitaria. Éstos, a su vez,
se subdividen en componentes, subcomponentes e indicadores, que son categorizados
para diferenciarlos. (Anexo Nº1 y Cuadro Nº1)
El modelo señalado considera como fundamental la participación activa de todos los
involucrados con la educación superior universitaria, por lo que una parte importante de
los insumos utilizados para su diseño y concepción ha sido obtenida a través de una
metodología participativa utilizada para el levantamiento de los criterios, indicadores y
estándares de evaluación, con académicos de las diferentes universidades oficiales y
particulares, asociaciones de profesionales y del sector empleador del país.
La evaluación y la acreditación se plantean de manera integral, sin privilegiar ninguna
función específica dentro del quehacer universitario, tomando en cuenta todos los
aspectos que conducen al logro de los objetivos institucionales. Si bien no privilegia
ninguna función en especial, sí considera mayores elementos de evaluación dentro de
una determinada función, por las características de la misma.
5.1 Alcance
Este documento es aplicable básicamente en el nivel institucional. Por el carácter de
obligatoriedad establecido en la Ley 30, el ámbito de aplicación de las normas y
procedimientos para la evaluación es nacional y abarca todas las universidades
oficiales creadas por ley y las particulares con autorización definitiva de
funcionamiento. En el caso de las universidades particulares, la acreditación será
voluntaria para aquellas que cuentan con autorización de funcionamiento provisional,
previo informe favorable de la Comisión Técnica de Fiscalización. Después de este
periodo inicial de organización y afianzamiento, dichos procesos tendrán carácter
obligatorio.
5.2 Principios.
El Artículo 4 de la Ley 30, establece que el Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria
se basará en los siguientes principios:
• Respeto irrestricto a la autonomía universitaria.
• Mejoramiento continúo de la calidad académica.
• Reconocimiento de la diversidad de instituciones universitarias y sus diferentes
modalidades de enseñanza.
5.3 Aspectos que contempla el modelo.
14. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 14
• Obligatorio: se entiende para aquellas universidades con autorización de
funcionamiento definitivo.
• Flexible: que se ajusta a las condiciones y contexto del centro universitario.
• Simple: que es sencillo y de fácil manejo.
• Participativo: para el logro exitoso del proceso de autoevaluación debe existir el
compromiso e involucramiento de los diferentes actores de los procesos,
llámense autoridades, estudiantes, docentes, personal administrativo, egresados,
empleadores.
• Respetuoso de la autonomía universitaria: es la consideración del proyecto
institucional de cada universidad oficial y particular, sus características singulares
y particulares.
• Promotor del mejoramiento continuo: es la oportunidad que tienen las
instituciones de educación superior universitaria de participar en el ejercicio de la
autoevaluación.
• Transformador: capacidad de reconocer, a través de la autoevaluación, “cómo
estoy” y proponer planes de mejoramiento.
• Científico y humanístico: debe estar fundamentado en la objetividad y
cientificidad de sus resultados y reconocer los aspectos de la calidad humana.
• Con identidad nacional: debe considerar las características que identifican al
panameño.
• Permanente: en las universidades tiene que existir una cultura de evaluación que
promueva de forma constante estos procesos en las diferentes instancias
universitarias.
6. Estructura de la matriz de evaluación y acreditación institucional universitaria.
El Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria se esquematiza en
una matriz que facilita una visión general del mismo.
La Matriz de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria del CONEAUPA está
constituida por factores, componentes, subcomponentes, criterios de calidad,
indicadores y estándares. También están categorizados los indicadores según su
impacto en las funciones sustantivas de la institución.
6.1. Factores de la evaluación y la acreditación institucional universitaria.
Con el propósito de facilitar la evaluación institucional, se han identificado cuatro
grandes aspectos que deben ser sujetos de evaluación. Estos grandes aspectos han
sido denominados factores de la evaluación y la acreditación institucional universitaria.
Los factores que contempla el modelo son: Docencia universitaria, Investigación e
innovación, Extensión universitaria y Gestión institucional universitaria. Los mismos
reflejan las funciones sustantivas de las instituciones universitarias.
A continuación, una descripción de los factores.
6.1.1. Docencia Universitaria.
La docencia universitaria es una de las funciones sustantivas de la universidad y
constituye el primer factor de evaluación.
La docencia universitaria abarca el conjunto de actividades de formación de los
estudiantes, tanto en el pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las
áreas de análisis indispensable, en los procesos de evaluación y acreditación. Se
concreta en la formación científico-técnica y humanista, de profesionales que
contribuyen efectivamente en la solución de problemas locales, nacionales e
internacionales; además del aporte que hacen los docentes universitarios como
mediadores y estimuladores en los procesos de enseñanza aprendizaje que incluyen
básicamente el diseño, la planificación, ejecución y evaluaciones curriculares.
15. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 15
6.1.2. Investigación e innovación.
La investigación y la innovación constituyen otra de las funciones sustantivas de toda
universidad y corresponden al factor No.2 de la evaluación institucional.
La investigación y la innovación constituyen procesos dirigidos a generar, adquirir y
aplicar conocimientos para el mejoramiento continuo de las diferentes áreas del saber.
Incluyen las políticas, el fomento de estos procesos y de sus objetivos, así como la
evaluación de las actividades investigativas y de innovación de la institución, la difusión
de sus productos, el establecimiento de líneas y proyectos, la definición de una
estructura organizacional de las ciencias en general, y la disponibilidad de recursos
bibliográficos, informáticos, de laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.
6.1.3. Extensión universitaria.
La extensión universitaria constituye una de las funciones sustantivas de toda
universidad y corresponde al factor No. 3 de la evaluación institucional.
La extensión universitaria es el conjunto de actividades de una institución de educación
superior mediante las cuales se proyecta su acción hacia el entorno social y se difunde
así el conocimiento y la cultura. Entre las actividades se incluyen, por ejemplo, la
práctica profesional con carácter de servicio social, desarrollo de proyectos sociales,
voluntariado, entre otros Se contribuye, además, a formar en la comunidad universitaria
una concepción crítica constructivista de la realidad nacional, se perciben los cambios
sociales, culturales y ambientales para promover la adaptación dinámica y contribuir a
la creación de una conciencia social y de mejoramiento continuo.
Fomenta y divulga la investigación cultural extra-universitaria para conservar y
enriquecer el acervo cultural de la sociedad. Publica su producción a través de la
ciencia, la filosofía, la literatura, el arte, foros, debates, educación continua, entre otros,
y se vincula con los distintos sectores de la sociedad.
6.1.4. Gestión institucional universitaria.
La gestión institucional universitaria corresponde al factor No.4 de evaluación
institucional y se refiere a documentos y procesos que orientan y facilitan el logro de los
objetivos institucionales y manejo eficiente y eficaz de las funciones sustantivas de la
universidad: docencia, investigación y extensión; de manera que permita la proyección
de la institución a nivel interno y externo, tanto en el campo nacional como en el
internacional. Incluye filosofía institucional, imagen e identidad institucional, estructura
organizativa, gestión financiera, servicios, auditorías, infraestructura y demás
actividades de apoyo a las funciones de la universidad.
Cuadro Nº1. MARCO DE TRABAJO PARA LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
FACTORES
Docencia Investigación e Extensión universitaria Gestión institucional
universitaria innovación universitaria
Políticas Política y gestión de Políticas de extensión Filosofía institucional, políticas,
educativas, investigación e innovación normativa y proyectos
curriculares y su
relación con las
COMPONENTES
necesidades de la
sociedad
Procesos de Organización de la Igualdad de oportunidades Identidad y comunicación
enseñanza investigación e innovación
aprendizaje
Personal docente Dotación de recursos Relaciones con instituciones Recursos Humanos
externas nacionales e
internacionales
16. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 16
Estudiantes Proyección de la Actividades extracurriculares Infraestructura
investigación e innovación y de educación continua de
las labores de extensión
Graduados Servicios
Gestión financiera
6.2. Componentes y subcomponentes.
Los componentes y subcomponentes constituyen los elementos en los que se divide
cada uno de los factores o funciones sustantivas de una institución universitaria.
Los componentes son las subdivisiones o aspectos de un factor que, en su conjunto,
permiten mostrar la situación en que se encuentra el objeto evaluado respecto al factor.
Los subcomponentes son las subdivisiones o aspectos de un componente y que
detallan la situación del correspondiente componente, con el propósito de que se
pueda identificar en su totalidad.
6.3. Criterios de calidad.
Los criterios de calidad constituyen las variables que orientan la evaluación de la
calidad de las instituciones de educación superior universitaria, manifiestos a través de
los indicadores que constituyen el Modelo de Evaluación y Acreditación Institucional
Universitaria. Estos criterios son:
• Coherencia:
Nivel de correspondencia que existe entre la misión, visión, políticas institucionales
vinculados a los procesos de investigación, docencia, gestión, extensión y la
responsabilidad social.
• Eficacia
Es la variable cuantitativa que mide el grado en el que se realizan las actividades
planificadas y se alcanzan los resultados planificados.
• Eficiencia
Es la variable cuantitativa que mide la relación entre el resultado alcanzado y los
recursos utilizados (tiempo, dinero, equipos, personal, infraestructura).
• Equidad
Está referido al sentido de justicia con que opera la institución; incluye la igualdad
de oportunidades, la no discriminación y el reconocimiento de las diferencias.
• Impacto
Es la demostración efectiva de las repercusiones que tiene un estamento, una
acción o una decisión sobre una institución, un grupo o una determinada sociedad.
• Pertinencia
Se entenderá como la correspondencia entre misión, fines y principios perseguidos
y los requerimientos de la sociedad y ambiente. Manifiesta la vinculación de la
universidad con la sociedad en la búsqueda de respuestas a los problemas y
necesidades a nivel nacional e internacional. Expresa la conceptualización de la
universidad, la consolidación del modelo educativo y la oportunidad socio-histórica.
17. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 17
• Transparencia
Excelencia en el acceso de los procesos con evidencias claras y precisas. Es una
cualidad que se refiere a la claridad y veracidad indiscutible con la que es expuesta
la situación u operación en una institución.
• Universalidad
Capacidad de absorción del conocimiento que tiene la institución para adaptarlo a su
propia identidad y realidad social y proyectarlo a su entorno. Es el proceso de
innovación, creatividad y producción de conocimiento que tiene la institución con
capacidad de proyección nacional, regional e internacional.
6.4. Indicadores.
Son las herramientas utilizadas para medir, cuantitativa o cualitativamente, un
subcomponente específico.
6.4.1. Categorías de indicadores.
Los indicadores se clasifican en esenciales, importantes y convenientes.
• Categoría esencial:
Corresponde a aquellos indicadores que tienen que cumplirse para que una institución
universitaria sea acreditada. Es decir, la institución universitaria que se somete a un
proceso de acreditación con el CONEAUPA tiene que cumplir con el 100% de los
indicadores esenciales en el nivel que establezcan el estándar correspondiente, si lo
tiene. Si el indicador no tiene un estándar, el mismo deberá cumplirse con evidencia de
su existencia o con la cualidad requerida. Todos los indicadores deben tener una
calificación individual de 75 puntos ó más. El valor global de los indicadores esenciales
de cada factor será calculado como el promedio de todos los valores marcados
individualmente. El promedio global de cada factor debe ser 81 o más.
• Categoría importante:
Corresponde a aquellos indicadores que deben cumplirse en su mayoría ya que la falta
de cumplimiento de algunos de ellos no impacta de manera vital la función sustantiva
a la que se refieren dichos indicadores. Al menos el 40% de todos los indicadores
identificados como importantes POR FACTOR deben tener una puntuación de 75
puntos ó más. El valor global de los indicadores importantes será calculado como el
promedio de todos los valores marcados individualmente. Una calificación global
inferior a 81 puntos no descarta la posibilidad de acreditación.
• Categoría conveniente:
Corresponde a aquellos indicadores que mejoran las funciones sustantivas, que
proporcionan un valor agregado que favorece la imagen y la función sustantiva a la cual
se refieren. Al menos el 20% de todos los indicadores identificados como convenientes
por factor deben tener una puntuación mínima de 75 puntos ó más. El valor global de
los indicadores convenientes será calculado como el promedio de todos los valores
marcados individualmente. Una calificación global inferior a 81 puntos no descarta la
posibilidad de acreditación.
Para efectos de recomendación de la acreditación institucional, los indicadores
cualitativos y cuantitativos serán medidos análogamente sobre la base de una escala
de 100 puntos.
18. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 18
6.5. Estándares
Los estándares son un patrón de medición que permite valorar cuánto se a cerca, en la
evaluación, la institución al modelo deseado. Constituyen garantía del cumplimiento de
los procesos que atienden y satisfacción en las actividades que generan. Son las
condiciones mínimas de calidad que deben cumplir los componentes y subcomponentes
de análisis, en referencia a los indicadores.
Un estándar está relacionado con un criterio de desempeño recurrente, el cual deberá
ser alcanzado una y otra vez. Generalmente se expresa en términos cuantitativos y se
refiere a casos como reglas de seguridad, niveles de desempeño, etc. También puede
expresarse en términos cualitativos para señalar el nivel de cumplimiento de una
cualidad específica.
La Matriz de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria que se presenta en el
Anexo No. 1 constituye el instrumento para ejecutar adecuadamente el proceso de
evaluación institucional universitaria.
Referencias Bibliográficas
AGENCIA CENTROAMERICANA DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE
ARQUITECTURA Y DE INGENIERÍA- ACAAI (2008) Manual de Acreditación Anexo F.
Panamá
AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIÓN-ANECA.
Programa de Evaluación Institucional. Guía de Autoevaluación España
BERNAL, Juan Bosco. (2001) La Educación Superior en Panamá. República de
Panamá.
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN (2007) Guía para la Acreditación. Normas
y Procedimientos. República de Chile.
CONSEJO CENTROAMERICANO DE ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. (2006). Guía para la Evaluación de los Organismos y Agencias de
Acreditación de la Educación Superior en el Marco del CCA. San José, Costa Rica
CONSEJO CENTROAMERICANO DE ACREDITACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. (2007) Manual para la Evaluación Externa Instrumentos y Guías. Versión
Preliminar. San José, Costa Rica
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN DE COLOMBIA. Lineamientos para la
Acreditación Institucional. Serie documento CNA Nº 2 Bogotá, Colombia. (2006).
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. (2003) Guía de
Autoevaluación con fines de Acreditación para las Universidades y Escuelas
Politécnicas. Serie Documentos Técnicos. República de Ecuador
CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO CENTROAMERICANO-CSUCA. (2010). Guía
de Autoevaluación Institucional. San José, Costa Rica
DECRETO EJECUTIVO No. 305 De 30 de abril de 2004. “POR CUAL SE APRUEBA EL
TEXTO ÚNICO DE LA LEY 47 DE 1946, ORGÁNICA DE EDUCACIÓN, CON
NUMERACIÓN CORRIDA Y ORDENACIÓN SISTEMÁTICA CONFORME FUE
DISPUESTO por el artículo 26 de la ley 50 de 1 de noviembre de 2002” República de
Panamá.
DECRETO EJECUTIVO 511 DE 5 DE JULIO DE 2010, GACETA OFICIAL -26571 del 7
de julio de 2010 “POR EL CUAL SE REGLAMENTA LA LEY NO. 30 DE 20 DE JULIO
DE 2006, QUE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
19. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 19
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSITARIA Y SE DICTAN OTRAS DISPOSICIONES. República de Panamá.
LEY 30 del 20 de julio de 2006 “QUE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA” República de Panamá
LEY 42 del 27 DE AGOSTO DE 1999. POR LA CUAL SE ESTABLECE LA
EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD. República de Panamá.
MANUAL DE AUTOEVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR. PAUTAS Y PROCEDIMIENTOS. Colección Gestión Universitaria.–CINDA/
PROMESUP-OEA Santiago de Chile (1994)
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y
LA CULTURA. (UNESCO). Conferencia Mundial de Educación Superior. Paris (2009)
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de evaluación y acreditación
institucional universitaria
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
FACTOR Nº1 DOCENCIA UNIVERSITARIA
Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca el conjunto de actividades de formación de los
estudiantes, tanto en el pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las áreas de análisis
indispensable, en los procesos de evaluación y acreditación. Se concreta en los procesos de formación científico-
técnica y humanista, de profesionales que contribuyen efectivamente en la solución de problemas locales, nacionales
e internacionales; además del aporte que hacen los docentes universitarios como mediadores y estimuladores en los
procesos de enseñanza aprendizaje que incluyen básicamente el diseño, la planificación, ejecución y evaluaciones
curriculares.
COMPONENTE SUB CRITERIO DE No. CAT. INDICADORES ESTÁNDARES
COMPONENTE CALIDAD
1.Políticas 1.Modelo Coherencia 1 I Políticas institucionales Que la oferta
educativas y Curricular para la formación integral académica sea
curriculares su del currículo. flexible y pueda
relación con las adaptarse a los
necesidades de cambios que requiere
las sociedad la sociedad.
Pertinencia 2 E Regularidad con que las Al menos una vez
autoridades universitarias cada tres años
promueven diálogos con
autoridades, sector
productivo y demás entes
involucrados, para
identificar las demandas
del país en materia de
políticas educativas.
Coherencia 3 E Correspondencia entre el Correspondencia
modelo curricular y, la entre el modelo
misión y la visión curricular y la misión,
institucionales. la visión y políticas
institucionales.
20. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 20
Pertinencia 4 I Estudios de demanda de Al menos un estudio
los perfiles profesionales y cada tres años.
ocupacionales para el
desarrollo del país y que
consideran los
requerimientos regionales
e internacionales.
Coherencia 5 E Concordancia entre el Alto grado de
modelo curricular y el perfil concordancia entre el
profesional y ocupacional. modelo curricular y el
perfil profesional y
ocupacional.
Coherencia 6 E Correspondencia entre el Al menos el 91% del
diseño curricular y sus diseño curricular (sus
elementos con las elementos y
necesidades sociales y modalidades) está en
prácticas profesionales. concordancia con las
necesidades sociales
y prácticas
profesionales.
2. Planes de Coherencia 7 E Correspondencia entre los Alto grado de
estudio y planes de estudio y correspondencia
programas programas (de todos los entre los planes de
niveles) con la misión, estudios y programas
políticas y planes de con la misión,
desarrollo de la políticas y planes de
universidad. desarrollo de la
institución, y los
planes de desarrollo
de la universidad.
Pertinencia 8 I Los planes de estudio de Evidencia de estudios
cada carrera y programa de mercados sobre
de estudios se las demandas y
fundamentan en un perfil necesidades de la
de egreso acorde con las sociedad y su
exigencias del mercado consideración en los
laboral u otras demandas perfiles de egreso.
y necesidades que tiene la
sociedad.
Coherencia 9 E Correspondencia entre los Alto grado de
perfiles profesionales de correspondencia.
egresados, objetivos y
planes de estudio de las
carreras y programas (de
todos los niveles)
formalmente aprobadas
con el diseño curricular.
Transparencia 10 I Los requisitos e Evidencias de la
información general divulgación de la
relativa a la carrera se dan información en
a conocer a los medios impresos,
estudiantes y al público en electrónicos u otros
general. medios.
21. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 21
Pertinencia, 11 E Los diseños curriculares Al menos una
reflejan las nuevas innovación
tendencias pedagógicas. considerada en cada
plan de estudio y
programa.
(CONFERENCIA
MUNDIAL DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR
(2009)."La Nueva
Dinámica de la
Educación Superior y
la búsqueda del
cambio social y el
Desarrollo. UNESCO,
París, Francia.), entre
otros referentes
actuales.
Pertinencia 12 E Lineamientos para El 100% de los
desarrollar los programas programas señalados
analíticos a nivel de pre- se desarrolla de
grado, grado y postgrado. acuerdo con los
criterios de
orientación para tales
fines.
Pertinencia 13 E Correspondencia entre los Documentos (diseños,
objetivos de los informes de
programas de maestría y investigaciones) que
doctorado con las evidencian que estos
necesidades de formación niveles de estudios se
en investigación y las realizan con base en
expectativas de la las necesidades de la
sociedad. sociedad.
Transparencia 14 E Órgano institucional Documentos que
responsable de la evidencien y avalen la
coordinación de existencia de una
programas de postgrado unidad responsable
que hagan realidad la de la coordinación de
misión programas de
postgrado.
3.Actualización Pertinencia, 15 E Orientación para la Planes de estudio
permanente de evaluación y actualización actualizados y
planes y de los currículos y planes respondiendo a las
programas de de estudio. demandas de la
estudio sociedad.
Pertinencia 16 E Correspondencia entre la La transformación
Actualización curricular y curricular responde a
las necesidades de la las necesidades de la
institución, como sociedad y los
consecuencia de los avances de la ciencia.
avances tecnológicos o de
la sociedad.
Eficiencia 17 E Frecuencia de la Evidencia de la
actualización del currículo. actualización de los
planes y programas
de estudio de las
carreras por lo menos
cada seis años.
22. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 22
2. Procesos de 4. Estrategias de Coherencia 18 I Políticas o normativas Evidencia de que la
enseñanza y enseñanza y institucionales referentes a institución desarrolla
aprendizaje aprendizaje estrategias de enseñanza procesos de
aprendizaje. aprendizaje
innovadores,
dinámicos,
participativos e
interactuantes que
son orientadas por
políticas y normativas
institucionales.
Eficiencia 19 I Disponibilidad y utilización El 90% de los planes
de TIC`s en el proceso y programas utiliza
de enseñanza y TIC`s en los procesos
aprendizaje. de enseñanza y
aprendizaje.
Pertinencia 20 I Políticas institucionales Documentos
sobre el manejo de lengua institucionales que
extranjera para docentes y promueven y regulan
estudiantes. estos aspectos.
3. Personal 5. Idoneidad y Transparencia 21 E Políticas, normas y El 100% de los
docente competencias procedimientos que docentes es
regulan la selección, seleccionado con
permanencia y promoción base en criterios
de docentes. establecidos respecto
a normas legales,
perfiles, entre otros.
Equidad 22 E Reglamentos que Documento que
contemplen los derechos, contemple la
deberes y régimen regulación de los,
disciplinario de los deberes y régimen
docentes. disciplinario de los
docentes,
debidamente
aprobado.
Coherencia 23 E Porcentaje de docentes Al menos el 91% de
cuyo grado académico y los docentes
experiencia es congruente evidencia congruencia
con los requerimientos de entre su grado
las asignaturas que académico y
imparte experiencia con
respecto a los
requerimientos de las
asignaturas que
imparte.
Eficacia 24 E Porcentaje de docentes El 50% de los
con formación de la docentes está
especialidad y en formado en su
docencia superior con especialidad y en
relación al número de docencia superior.
docentes que laboran en
la universidad.
Coherencia 25 E Capacitación y desarrollo Programas de
docente. capacitación docente
que ofrece la
institución de acuerdo
con las necesidades
institucionales.
23. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 23
Eficiencia 26 E Actualización y Registros que
seguimiento del desarrollo evidencian las
del personal docente capacitaciones
recibidas por los
docentes de los
últimos cinco años, a
partir de la entrada en
vigencia de la
reglamentación de la
Ley 30 de 20 de julio
de 2006.
Eficiencia 27 E La institución promueve la Los docentes
participación de docentes participan, al menos
en programas de 20 horas cada año, en
capacitación, foros, cursos, foros,
congresos y actividades congresos, programas
relacionadas con sus de capacitación, etc.,
funciones. en su especialidad, en
docencia superior o
áreas que
complementan sus
funciones, ofrecidos o
no por la universidad.
Impacto 28 I Correspondencia entre las Alto grado de
capacitaciones recibidas correspondencia
por el docente y el entre los objetivos de
mejoramiento de su la capacitación y el
desempeño desempeño docente
después de su
capacitación.
Eficiencia 29 E Evaluación del Sistema de
desempeño docente evaluación del
desempeño que
evidencia la
evaluación docente a
partir de la entrada en
vigencia de la
Reglamentación de la
Ley 30 de 20 de julio
de 2006, así como el
conocimiento de sus
resultados.
Eficiencia 30 I Seguimiento a la Registros de
evaluación del desempeño seguimiento al
con orientación para la desempeño de cada
mejora continua. docente. Planes
de acción para la
mejora continua
docente.
Pertinencia 31 C Porcentaje de docentes El 20 % de los
que conoce y utiliza un docentes conoce y
segundo idioma para su utiliza un segundo
labor académica. idioma para su labor
académica.
4. Estudiantes 6.Admisión, Transparencia 32 E Información escrita y Evidencia explícita de
permanencia y pública de las políticas, un documento de la
promoción criterios y procedimientos institución que
de admisión, describa estos
permanencia, promoción requerimientos.
y egreso de las carreras y
los programas de estudio.
24. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 24
Transparencia 33 E Unidad responsable de Documento que
aplicar lo establecido en evidencie la creación
políticas de admisión, y funcionamiento y
permanencia y promoción procesos de esta
de los estudiantes. unidad.
Eficacia 34 I Orientación e inducción de Evidencia de un
los estudiantes a la vida programa y
universitaria. funcionamiento del
mismo. Apreciación
de los estudiantes
sobre los procesos de
inducción.
Eficiencia 35 I Tiempo real de egreso de Registros estadísticos
los estudiantes con que evidencian
relación a la duración información sobre la
oficial de la carrera. admisión,
permanencia y egreso
de estudiantes.
Relación de
estudiantes que
ingresan y egresan
por período.
Transparencia 36 I Procesos de matrícula. Información verificable
de los procedimientos
y registros que se
aplican en la
matrícula.
Eficiencia 37 I Porcentaje de satisfacción El 60 % de los
de los estudiantes acerca estudiantes está
del proceso de matrícula. satisfecho con el
proceso de matrícula.
Transparencia 38 E Admisión de estudiantes Evidencia de la
con estudios cursados en aplicación de las
otras universidades normas legales
(convenios, traslados) y vigentes y los
que garantice (debe procedimientos
garantizar) que se establecidos para
cumplen los requisitos de convalidar créditos
los cursos con respecto a con base en
su aporte al perfil de contenidos,
egreso y contenido del profundidad,
plan de estudios. extensión y
evaluación.
Transparencia 39 C Porcentaje de estudiantes Evidencia de este
que se transfieren desde control para análisis y
otras universidades y son toma de decisiones.
admitidos por esta
universidad, con respecto
al total de estudiantes de
esta universidad.
Pertinencia 40 C Apoyos académicos que Cursos propedéuticos
facilita la universidad a o de nivelación y se
estudiantes de primer especifica su
ingreso. contenido, objetivos y
lo que se espera
alcanzar.
Coherencia 41 I Porcentaje de estudiantes El 25% de los
que participan en estudiantes participa
actividades en actividades
extracurriculares (arte, extracurriculares.
deporte, teatro, bandas
musicales) con relación al
total de estudiantes.
25. No 26674 Gaceta Oficial Digital, lunes 06 de diciembre de 2010 25
Equidad 42 E Atención a estudiantes de Documento que
poblaciones especiales evidencia la creación,
funcionamiento y
procesos de la
unidad. Evidencia
de actividades
desarrolladas y
hechas públicas a la
comunidad
universitaria.
Equidad 43 I Estudiantes, docentes, Registros de
personal administrativo estudiantes, docentes
con discapacidad y personal
administrativo con
discapacidad motora,
de audición o visión.
7. Vida Eficiencia 44 E Unidad encargada del Documento que
universitaria y Bienestar Estudiantil. evidencia la creación,
servicios de Actividades funcionamiento y
apoyo estudiantil extracurriculares que procesos de la
realiza. unidad. Evidencia de
actividades
desarrolladas.
Equidad 45 I Reglamento de becas y
subsidios de los
estudiantes donde se
evidencia los criterios para
asignar las mismas.
Eficiencia 46 I Estudiantes que se Evidencia de registros
benefician con los de estudiantes
programas de apoyo beneficiados con los
(becas, subsidios, programas de apoyo.
préstamos, otros).
8. Reglamento Transparencia 47 E Documento institucional La institución tiene un
que regula los deberes y documento que regula
derechos de los los deberes y
estudiantes. derechos de los
estudiantes.
Pertinencia 48 I Organizaciones Evidencia de que se
estudiantiles . promueven
organizaciones
estudiantiles para el
desarrollo de
liderazgo, trabajo en
equipo y la
solidaridad.
Transparencia 49 C Participación de los Evidencia de esta
estudiantes en la toma de participación.
decisiones institucionales.
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
FACTOR 2 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La investigación e innovación constituyen procesos dirigidos a crear, adquirir y aplicar conocimientos para el
mejoramiento continuo de las diferentes áreas del saber. Incluyen las políticas, el fomento de estos procesos y de sus
objetivos, así como la evaluación de la actividad investigativa de la institución, la difusión de sus productos, el
establecimiento de líneas y proyectos, la definición de una estructura organizacional de las ciencias en general, y la
disponibilidad de recursos bibliográficos, informáticos, de laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.
COMPONENTE SUB CRITERIO No. CAT. INDICADORES ESTÁNDARES
COMPONENTE DE CALIDAD