Este documento establece los lineamientos para la práctica profesional en la modalidad virtual y a distancia de UNIMINUTO. Define la práctica profesional como una actividad pedagógica complementaria orientada al desarrollo de competencias profesionales a través de la integración de la teoría y la práctica. Detalla la estructuración académica de las prácticas, incluyendo el número de créditos, periodos de realización y tutorías de acompañamiento. También establece criterios específicos
Este documento describe los objetivos, proyecto educativo institucional y calidad de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales. Los objetivos incluyen configurar el imaginario social de la institución, resignificar la formación, reestructurar los programas y promover el uso de TIC. El proyecto educativo se basa en principios como la libertad de pensamiento y valores como la autonomía. La calidad se concibe como una cultura que busca alcanzar niveles óptimos en procesos y resultados de formación.
El documento presenta la estrategia pedagógica del Instituto Colombiano de Capacitación Técnica, centrada en formar personas íntegras con conocimientos, habilidades y valores para desempeñarse laboralmente. Se describe el tipo de persona, docente y proceso formativo que se busca, con énfasis en el desarrollo de competencias. También incluye los principios de evaluación, reconocimiento de saberes previos y otras políticas académicas.
Este documento presenta lineamientos para formular o rediseñar currículos en una universidad. Incluye la misión, visión y objetivos de la universidad, así como principios curriculares relacionados con lo teleológico, epistemológico y axiológico. Propone que los currículos sean críticos, sistémicos, contextualizados, sustentables y autoevaluables, además de promover la formación ética, la deontología profesional y el compromiso social.
Este documento presenta el Plan Estratégico Institucional 2008-2017 del Postgrado Multidisciplinario en Ciencias del Desarrollo de la Universidad Mayor de San Andrés (CIDES-UMSA). El plan describe la visión, misión y objetivos del CIDES, así como sus políticas, estrategias y líneas de acción en áreas como la formación, investigación e interacción social. El plan también presenta la estructura organizativa del CIDES y un análisis FODA.
La FCECEP busca:
1) Configurar su identidad institucional alineada con su Proyecto Educativo en donde se promuevan experiencias formativas.
2) Reconceptualizar permanentemente la formación dentro de la FCECEP en el contexto de crisis de otras instituciones formadoras.
3) Adaptar sus programas para que los saberes se apliquen en el mundo laboral.
Programa de actualizacion sistemas operativoshelyflores
Este documento presenta la justificación y objetivos de un curso sobre sistemas operativos para la carrera de Administración con mención en Informática. El curso busca desarrollar competencias en el manejo de sistemas operativos de software libre y promover el empoderamiento tecnológico de las comunidades a través de jornadas de alfabetización. El curso consta de cuatro unidades curriculares que cubren introducción a sistemas operativos, sus componentes, generación de sistemas operativos de software libre y social
El Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP) es una fundación sin ánimo de lucro que ofrece ocho programas académicos en modalidades profesionales, técnicas y tecnológicas de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional. El FCECEP se fundó en 1974 y ha establecido convenios con varias universidades para permitir que sus estudiantes obtengan títulos profesionales. Los principios del FCECEP incluyen la libertad de pensamiento, identidad nacional y cultura académica,
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP. Detalla los objetivos del PEI, el recorrido histórico de la institución, sus políticas de calidad académica, resignificación curricular y flexibilidad. También presenta la misión, visión, lineamientos de investigación, autoevaluación institucional y gestión administrativa y financiera de la FCECEP.
Este documento describe los objetivos, proyecto educativo institucional y calidad de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales. Los objetivos incluyen configurar el imaginario social de la institución, resignificar la formación, reestructurar los programas y promover el uso de TIC. El proyecto educativo se basa en principios como la libertad de pensamiento y valores como la autonomía. La calidad se concibe como una cultura que busca alcanzar niveles óptimos en procesos y resultados de formación.
El documento presenta la estrategia pedagógica del Instituto Colombiano de Capacitación Técnica, centrada en formar personas íntegras con conocimientos, habilidades y valores para desempeñarse laboralmente. Se describe el tipo de persona, docente y proceso formativo que se busca, con énfasis en el desarrollo de competencias. También incluye los principios de evaluación, reconocimiento de saberes previos y otras políticas académicas.
Este documento presenta lineamientos para formular o rediseñar currículos en una universidad. Incluye la misión, visión y objetivos de la universidad, así como principios curriculares relacionados con lo teleológico, epistemológico y axiológico. Propone que los currículos sean críticos, sistémicos, contextualizados, sustentables y autoevaluables, además de promover la formación ética, la deontología profesional y el compromiso social.
Este documento presenta el Plan Estratégico Institucional 2008-2017 del Postgrado Multidisciplinario en Ciencias del Desarrollo de la Universidad Mayor de San Andrés (CIDES-UMSA). El plan describe la visión, misión y objetivos del CIDES, así como sus políticas, estrategias y líneas de acción en áreas como la formación, investigación e interacción social. El plan también presenta la estructura organizativa del CIDES y un análisis FODA.
La FCECEP busca:
1) Configurar su identidad institucional alineada con su Proyecto Educativo en donde se promuevan experiencias formativas.
2) Reconceptualizar permanentemente la formación dentro de la FCECEP en el contexto de crisis de otras instituciones formadoras.
3) Adaptar sus programas para que los saberes se apliquen en el mundo laboral.
Programa de actualizacion sistemas operativoshelyflores
Este documento presenta la justificación y objetivos de un curso sobre sistemas operativos para la carrera de Administración con mención en Informática. El curso busca desarrollar competencias en el manejo de sistemas operativos de software libre y promover el empoderamiento tecnológico de las comunidades a través de jornadas de alfabetización. El curso consta de cuatro unidades curriculares que cubren introducción a sistemas operativos, sus componentes, generación de sistemas operativos de software libre y social
El Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP) es una fundación sin ánimo de lucro que ofrece ocho programas académicos en modalidades profesionales, técnicas y tecnológicas de acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional. El FCECEP se fundó en 1974 y ha establecido convenios con varias universidades para permitir que sus estudiantes obtengan títulos profesionales. Los principios del FCECEP incluyen la libertad de pensamiento, identidad nacional y cultura académica,
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP. Detalla los objetivos del PEI, el recorrido histórico de la institución, sus políticas de calidad académica, resignificación curricular y flexibilidad. También presenta la misión, visión, lineamientos de investigación, autoevaluación institucional y gestión administrativa y financiera de la FCECEP.
Este documento presenta la planificación de un módulo formativo de Constitución y Legislación Social para estudiantes de Trabajo Social. El módulo busca desarrollar la competencia de analizar críticamente la normativa legal y contextual para facilitar la solución pacífica de conflictos desde una perspectiva ciudadana. El módulo incluye temas de historia jurídica del Ecuador, derechos humanos y grupos de atención prioritaria, e involucra a la sociedad a través de visitas y charlas sobre derechos.
Diseño instriccional modalidad virtual de la Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, diseñado en la Maestría en docencia en ciencias de la salud de la Facultad de Medicina
Lineamientos Curriculares Noviembre 2009Yunetxy Ortiz
Este documento presenta lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define los PNF como conjuntos de actividades académicas conducentes a títulos universitarios creados por el gobierno para atender las necesidades del plan de desarrollo nacional. Describe las características de los PNF incluyendo su enfoque humanista, vinculación con las comunidades, y modalidades curriculares flexibles. Explica que los PNF son un eje central de la Misión Alma Mater para garantizar la educación universitaria
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de Derecho basado en competencias. Describe el perfil profesional del abogado, los objetivos generales y específicos de la carrera, y las características de un programa y docente orientado a competencias. Además, presenta el perfil ocupacional y de personalidad del egresado de Derecho.
Este documento presenta los objetivos, principios y políticas de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Los objetivos incluyen cumplir con los compromisos educativos, fomentar la investigación, fortalecer las competencias de los colaboradores y garantizar la infraestructura para la educación. Los principios se enfocan en la libertad de pensamiento y la identidad nacional. Las políticas abarcan la calidad académica, la resignificación curricular y el bienestar institucional.
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2011 de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Los objetivos incluyen configurar el imaginario social de la FCECEP como una comunidad educativa, reestructurar los programas para adaptarse al mundo laboral, y promover el uso de las TIC en la formación. Se presenta la visión, misión e identidad institucional, y se describen conceptos como la formación del sujeto, investigación, responsabilidad social y autoevaluación.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP para el año 2011. Sus objetivos incluyen configurar el imaginario social de la FCECEP como una comunidad educativa que vive de acuerdo a su proyecto educativo, resignificar la formación al interior de la FCECEP, y reestructurar los programas para que se adapten al mundo laboral. También describe la visión, misión, valores institucionales, y las funciones sustantivas de docencia, investigación, responsabilidad social
La institución inició en 1974 con programas de ingeniería industrial y comercio exterior. En 1984 se transformó en la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales y en 1989 obtuvo la categoría de institución de educación superior. Actualmente ofrece ocho programas académicos con enfoques desarrollista-constructivista y socialista para formar técnicos y tecnólogos comprometidos con su formación y la sociedad.
La Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales es una fundación educativa sin ánimo de lucro. Su Proyecto Educativo Institucional describe su misión de formar sujetos comprometidos a través de una educación basada en valores como la autonomía, responsabilidad y solidaridad. La institución busca alcanzar altos estándares de calidad académica e implementar modelos pedagógicos constructivistas y socialistas para generar resultados como la producción de investigaciones y la formación de estudiantes capaces de ingresar al mundo laboral.
02 módulo familia y terapia familiar i 2012 actualvivinaranjor
Este documento presenta la información básica sobre el módulo "Trabajo Social: Familia y Terapia Familiar" impartido en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo se enfoca en caracterizar a la familia desde diferentes enfoques y establecer los niveles de intervención del trabajo social con la familia, además de determinar los aspectos operativos de la intervención familiar y la terapia familiar. El documento incluye la metodología, evaluación, guías
Este documento presenta un programa piloto para la inclusión educativa y capacidades diferentes. El programa busca capacitar al personal docente y no docente para recibir a estudiantes con capacidades diferentes, y promover una educación inclusiva. El programa también tiene como objetivo crear conciencia en la comunidad, establecer redes de apoyo, y mejorar los recursos educativos para apoyar a estudiantes con necesidades especiales.
La sesión revisa la necesidad de transformar la educación ante los cambios en la sociedad del siglo XXI. La sociedad del conocimiento demanda ciudadanos capaces de enfrentar los retos actuales mediante un desarrollo integral en cuatro dimensiones: habilidades superiores, salud psicológica y afectiva, juicio ético y ciudadanía responsable. El enfoque por competencias busca favorecer este desarrollo integral para que los estudiantes se integren al conocimiento de diversas disciplinas y tengan oportunidades en la sociedad del conocimiento
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre el Enfoque por Competencias en la Educación Básica. El curso fue desarrollado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la SEP y consta de tres sesiones que abordan: 1) la sociedad del conocimiento y el desarrollo humano, 2) el enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio, y 3) la metodología para la planeación por competencias. El curso busca actualizar
La sesión introduce el concepto de sociedad del conocimiento y cómo esto influye en los cambios del enfoque educativo.
Se explica que la sociedad actual demanda generaciones mejor preparadas para enfrentar los retos del siglo XXI. La
educación debe favorecer el desarrollo integral de los estudiantes en cuatro dimensiones: habilidades superiores, salud
psicológica y afectiva, pensamiento complejo y juicio ético. Esto permitirá a los estudiantes integrarse al conocimiento de
diversas disciplinas y desenvolverse
Este documento presenta el Reglamento de Bienestar de la Corporación Universitaria del Norte (CUN). Establece las políticas, programas y servicios de apoyo del área de Bienestar para promover la salud, desarrollo psicoafectivo, espiritual y social de estudiantes, egresados, docentes y personal administrativo. Define los destinatarios del reglamento y los principios rectores de inclusión, permanencia, participación democrática, respeto a la dignidad humana, construcción de tejido social y justicia. Además, present
Este documento presenta la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP) y su Proyecto Educativo Institucional. Describe los objetivos, marcos, principios y políticas de la FCECEP, incluyendo su historia, funciones sustantivas de docencia, investigación y responsabilidad social, y su visión de formar sujetos comprometidos con su entorno social y económico.
Este documento establece lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la Formación Profesional en la provincia de Mendoza. Define la Formación Profesional como una acción educativa que otorga certificaciones referenciadas a perfiles profesionales existentes. Establece que los Centros de Formación Profesional deben contar con estructuras, instructores e infraestructura adecuadas, y tener una fuerte vinculación con el contexto productivo local a través de prácticas profesionalizantes y pasantías laborales.
El documento presenta los principales aspectos del Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP. Se destaca la libertad de pensamiento, la formación de sujetos críticos y autónomos a través de un currículo armonizado. También se resaltan los modelos pedagógicos adoptados y la importancia dada a la investigación y responsabilidad social. Finalmente, se enfatiza en la gestión administrativa y financiera orientada a lograr una institución moderna, sólida y viable.
Este documento presenta un programa de diploma en educación socio-comunitaria que consta de 4 módulos. El primer módulo cubre la historia y fundamentos de la educación popular. Los módulos 2 y 3 se centran en enfoques de educación no formal y cómo aplicarlos a proyectos sociales. El módulo 4 enseña a diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos sociales. El programa se ofrece en línea a distancia con una duración de 16 semanas y conduce a una diplomatura oficial en el área de educ
Este documento describe dos tipos de prácticas profesionales para un Máster en Marketing: prácticas curriculares y no curriculares. Las prácticas curriculares son gestionadas por la facultad, no remuneradas pero dan créditos, y las no curriculares son gestionadas por la oficina de empleo de la universidad, son remuneradas pero no dan créditos. También proporciona información sobre el proceso de solicitud, asignación, documentación requerida y evaluación de las prácticas curriculares
Este documento presenta la planificación de un módulo formativo de Constitución y Legislación Social para estudiantes de Trabajo Social. El módulo busca desarrollar la competencia de analizar críticamente la normativa legal y contextual para facilitar la solución pacífica de conflictos desde una perspectiva ciudadana. El módulo incluye temas de historia jurídica del Ecuador, derechos humanos y grupos de atención prioritaria, e involucra a la sociedad a través de visitas y charlas sobre derechos.
Diseño instriccional modalidad virtual de la Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, diseñado en la Maestría en docencia en ciencias de la salud de la Facultad de Medicina
Lineamientos Curriculares Noviembre 2009Yunetxy Ortiz
Este documento presenta lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formación en Venezuela. Define los PNF como conjuntos de actividades académicas conducentes a títulos universitarios creados por el gobierno para atender las necesidades del plan de desarrollo nacional. Describe las características de los PNF incluyendo su enfoque humanista, vinculación con las comunidades, y modalidades curriculares flexibles. Explica que los PNF son un eje central de la Misión Alma Mater para garantizar la educación universitaria
Este documento presenta lineamientos generales para el diseño curricular de la carrera de Derecho basado en competencias. Describe el perfil profesional del abogado, los objetivos generales y específicos de la carrera, y las características de un programa y docente orientado a competencias. Además, presenta el perfil ocupacional y de personalidad del egresado de Derecho.
Este documento presenta los objetivos, principios y políticas de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Los objetivos incluyen cumplir con los compromisos educativos, fomentar la investigación, fortalecer las competencias de los colaboradores y garantizar la infraestructura para la educación. Los principios se enfocan en la libertad de pensamiento y la identidad nacional. Las políticas abarcan la calidad académica, la resignificación curricular y el bienestar institucional.
El documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2011 de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Los objetivos incluyen configurar el imaginario social de la FCECEP como una comunidad educativa, reestructurar los programas para adaptarse al mundo laboral, y promover el uso de las TIC en la formación. Se presenta la visión, misión e identidad institucional, y se describen conceptos como la formación del sujeto, investigación, responsabilidad social y autoevaluación.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP para el año 2011. Sus objetivos incluyen configurar el imaginario social de la FCECEP como una comunidad educativa que vive de acuerdo a su proyecto educativo, resignificar la formación al interior de la FCECEP, y reestructurar los programas para que se adapten al mundo laboral. También describe la visión, misión, valores institucionales, y las funciones sustantivas de docencia, investigación, responsabilidad social
La institución inició en 1974 con programas de ingeniería industrial y comercio exterior. En 1984 se transformó en la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales y en 1989 obtuvo la categoría de institución de educación superior. Actualmente ofrece ocho programas académicos con enfoques desarrollista-constructivista y socialista para formar técnicos y tecnólogos comprometidos con su formación y la sociedad.
La Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales es una fundación educativa sin ánimo de lucro. Su Proyecto Educativo Institucional describe su misión de formar sujetos comprometidos a través de una educación basada en valores como la autonomía, responsabilidad y solidaridad. La institución busca alcanzar altos estándares de calidad académica e implementar modelos pedagógicos constructivistas y socialistas para generar resultados como la producción de investigaciones y la formación de estudiantes capaces de ingresar al mundo laboral.
02 módulo familia y terapia familiar i 2012 actualvivinaranjor
Este documento presenta la información básica sobre el módulo "Trabajo Social: Familia y Terapia Familiar" impartido en la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo se enfoca en caracterizar a la familia desde diferentes enfoques y establecer los niveles de intervención del trabajo social con la familia, además de determinar los aspectos operativos de la intervención familiar y la terapia familiar. El documento incluye la metodología, evaluación, guías
Este documento presenta un programa piloto para la inclusión educativa y capacidades diferentes. El programa busca capacitar al personal docente y no docente para recibir a estudiantes con capacidades diferentes, y promover una educación inclusiva. El programa también tiene como objetivo crear conciencia en la comunidad, establecer redes de apoyo, y mejorar los recursos educativos para apoyar a estudiantes con necesidades especiales.
La sesión revisa la necesidad de transformar la educación ante los cambios en la sociedad del siglo XXI. La sociedad del conocimiento demanda ciudadanos capaces de enfrentar los retos actuales mediante un desarrollo integral en cuatro dimensiones: habilidades superiores, salud psicológica y afectiva, juicio ético y ciudadanía responsable. El enfoque por competencias busca favorecer este desarrollo integral para que los estudiantes se integren al conocimiento de diversas disciplinas y tengan oportunidades en la sociedad del conocimiento
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre el Enfoque por Competencias en la Educación Básica. El curso fue desarrollado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la SEP y consta de tres sesiones que abordan: 1) la sociedad del conocimiento y el desarrollo humano, 2) el enfoque por competencias en el Plan y Programas de Estudio, y 3) la metodología para la planeación por competencias. El curso busca actualizar
La sesión introduce el concepto de sociedad del conocimiento y cómo esto influye en los cambios del enfoque educativo.
Se explica que la sociedad actual demanda generaciones mejor preparadas para enfrentar los retos del siglo XXI. La
educación debe favorecer el desarrollo integral de los estudiantes en cuatro dimensiones: habilidades superiores, salud
psicológica y afectiva, pensamiento complejo y juicio ético. Esto permitirá a los estudiantes integrarse al conocimiento de
diversas disciplinas y desenvolverse
Este documento presenta el Reglamento de Bienestar de la Corporación Universitaria del Norte (CUN). Establece las políticas, programas y servicios de apoyo del área de Bienestar para promover la salud, desarrollo psicoafectivo, espiritual y social de estudiantes, egresados, docentes y personal administrativo. Define los destinatarios del reglamento y los principios rectores de inclusión, permanencia, participación democrática, respeto a la dignidad humana, construcción de tejido social y justicia. Además, present
Este documento presenta la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP) y su Proyecto Educativo Institucional. Describe los objetivos, marcos, principios y políticas de la FCECEP, incluyendo su historia, funciones sustantivas de docencia, investigación y responsabilidad social, y su visión de formar sujetos comprometidos con su entorno social y económico.
Este documento establece lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la Formación Profesional en la provincia de Mendoza. Define la Formación Profesional como una acción educativa que otorga certificaciones referenciadas a perfiles profesionales existentes. Establece que los Centros de Formación Profesional deben contar con estructuras, instructores e infraestructura adecuadas, y tener una fuerte vinculación con el contexto productivo local a través de prácticas profesionalizantes y pasantías laborales.
El documento presenta los principales aspectos del Proyecto Educativo Institucional de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP. Se destaca la libertad de pensamiento, la formación de sujetos críticos y autónomos a través de un currículo armonizado. También se resaltan los modelos pedagógicos adoptados y la importancia dada a la investigación y responsabilidad social. Finalmente, se enfatiza en la gestión administrativa y financiera orientada a lograr una institución moderna, sólida y viable.
Este documento presenta un programa de diploma en educación socio-comunitaria que consta de 4 módulos. El primer módulo cubre la historia y fundamentos de la educación popular. Los módulos 2 y 3 se centran en enfoques de educación no formal y cómo aplicarlos a proyectos sociales. El módulo 4 enseña a diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos sociales. El programa se ofrece en línea a distancia con una duración de 16 semanas y conduce a una diplomatura oficial en el área de educ
Este documento describe dos tipos de prácticas profesionales para un Máster en Marketing: prácticas curriculares y no curriculares. Las prácticas curriculares son gestionadas por la facultad, no remuneradas pero dan créditos, y las no curriculares son gestionadas por la oficina de empleo de la universidad, son remuneradas pero no dan créditos. También proporciona información sobre el proceso de solicitud, asignación, documentación requerida y evaluación de las prácticas curriculares
El documento presenta información sobre varios proyectos de pasantes de enfermería relacionados con indicadores de salud como la diabetes, hipertensión, obesidad, cáncer cérvical, salud materna y perinatal, atención al envejecimiento y tuberculosis. Los proyectos se enfocan en áreas como el fortalecimiento de clubes de diabéticos, detección oportuna, coordinación de equipos interdisciplinarios, acciones preventivas y estrategias para casos nuevos de tuberculosis.
Taller de proyecto terminal de prácticas profesionales_Universidad Autónoma d...scamarenac
Este documento describe lo que es un proyecto terminal de prácticas profesionales. Explica que es un estudio que consiste en investigar, elaborar y desarrollar una propuesta viable para solucionar problemas u oportunidades de organizaciones o grupos sociales. Detalla que puede abordarse desde perspectivas cuantitativas o cualitativas y tiene como objetivo final producir un producto o información para resolver un problema específico. Finalmente, enumera las etapas típicas en la presentación de un proyecto como antecedentes, definición del problema,
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2005-2010 de una escuela en Perú. Describe los componentes del proyecto, incluyendo la misión, visión, valores y perfiles de los estudiantes y maestros. También incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como las necesidades y objetivos estratégicos de la escuela.
Este documento presenta los fundamentos y herramientas de la auditoría operacional. Explica que la auditoría operacional evalúa los procesos y operaciones de una organización para determinar la eficiencia, eficacia y economía de los recursos. También asiste a la dirección en el control y administración de riesgos. El alcance de una auditoría operacional es ilimitado e incluye todas las actividades de la entidad desde una perspectiva integral basada en procesos.
El documento presenta varios temas relacionados con la cultura que deben ser abordados, como la desigualdad sociocultural, la confrontación de identidades culturales, el impacto de las nuevas tecnologías y los medios masivos de comunicación, así como la relación entre lo público y lo privado. También menciona desafíos como el desempleo, la violencia y la crisis ecológica.
Este documento presenta varias técnicas de traducción. Define la traducción y ofrece citas sobre su definición. Explica la transposición, que implica cambios en la categoría gramatical sin alterar el significado. También cubre la transposición obligatoria, facultativa y cruzada. Otras técnicas discutidas incluyen la equivalencia, adaptación, amplificación y omisión.
Pasos Para Elaborar Proyectos EducativosCarlos Leon
Este documento proporciona una guía para elaborar un proyecto de aprendizaje. Sugiere considerar si el tema es interesante y relevante para los estudiantes y la comunidad, cómo los estudiantes pueden aprender sobre el tema, cómo se alinea con el plan de estudios, qué objetivos cubre, las habilidades y conocimientos previos necesarios, un cronograma con metas, los recursos requeridos y cómo se evaluará el proyecto.
Proyecto artístico cultural: EL ARTE Y LA CULTURA UN MUNDO POR DESCUBRIRMyriam Giraldo Ospina
Este documento presenta un proyecto artístico y cultural para estudiantes de primaria en una institución educativa en Colombia. El proyecto busca implementar actividades lúdicas, recreativas, artísticas y culturales para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Incluye la justificación legal y pedagógica, objetivos, marco teórico sobre la lúdica, la recreación y la danza como manifestación artística, y concluye resaltando la importancia de la música en la escuela primaria.
Este documento proporciona una guía sobre los pasos a seguir para desarrollar un proyecto, incluyendo secciones como el título, la fundamentación, el ámbito, los destinatarios, los objetivos, la temporalización, la metodología, los recursos humanos y materiales, la financiación y la evaluación. El propósito es ofrecer una estructura general para la planificación y desarrollo de un proyecto de manera ordenada y completa.
El documento es un informe ejecutivo de prácticas profesionales realizadas en el Sistema Jalisciense de Radio y Televisión. Describe las tareas realizadas por el autor como asistente de producción en varios programas de televisión y reportajes, incluyendo coberturas de eventos políticos y sociales. También incluye un anexo con un registro detallado de las actividades realizadas cada día durante las prácticas.
Este documento presenta el informe de prácticas profesionales realizadas por Elmer Duberly Cevallos Jiménez en el Centro de Salud San Pedro en Piura, Perú. El informe describe los datos personales del practicante, la información general de la entidad donde realizó las prácticas, las actividades desarrolladas en el área de estadística e informática, los logros alcanzados y las conclusiones obtenidas. El objetivo de las prácticas fue aplicar los conocimientos de la carrera de Administración en el Cent
Este documento describe las cinco partes principales de un proyecto de investigación: I) El problema, II) Marco de referencia, III) Metodología, IV) Aspectos administrativos y V) Bibliografía. Detalla los componentes clave de cada parte, incluyendo el título, formulación del problema, objetivos, fundamentos teóricos, hipótesis, variables, diseño metodológico, población y muestra, análisis, cronograma y presupuesto. El documento provee una guía general para la estructura y contenido de un
Pasos para elaborar un proyecto educativoSofia Mendoza
Un proyecto educativo es un conjunto de actividades diseñadas para lograr objetivos y metas preestablecidas en un lugar y tiempo determinados con recursos específicos. Un proyecto implica identificar una necesidad y diseñar actividades para satisfacerla. Las etapas clave de un proyecto son analizar la situación, seleccionar un problema, definir objetivos, justificar el proyecto, planificar acciones, identificar recursos y evaluar resultados.
Este documento describe los pasos clave para componer un proyecto de manera estructurada. Explica que todo proyecto debe responder a preguntas como el nombre, la necesidad, la localización, los destinatarios, los objetivos, la duración, la metodología, el equipo, los recursos y la evaluación. El propósito es asegurar que el proyecto esté bien definido y pueda implementarse y medirse de manera efectiva.
Este documento presenta el informe final de las prácticas pre profesionales realizadas por Claudia Mabel Echevarria Saavedra en UCV Satelital Filial – Chimbote. Durante los 3 meses y 15 días de prácticas, Claudia participó en actividades como la propuesta de nuevos programas de televisión, la grabación y edición de un noticiero, capacitación en el control maestro y realización de un inventario de películas. El informe concluye que la experiencia permitió aplicar conocimientos de la carrera y conocer
Plan De Trabajo, Arte, Cultura, RecreacióN Y DeporteAdalberto
El documento presenta un plan para promover la práctica del arte, cultura, recreación y deportes en las escuelas del departamento de Sonsonate en El Salvador. Propone estrategias como conformar redes departamentales y municipales de cultura, deporte y arte, establecer convenios de cooperación, capacitar docentes, organizar eventos culturales y deportivos, y promover la participación de la comunidad educativa y las organizaciones locales. El objetivo general es involucrar a distintas instituciones para fomentar estas prácticas entre la población estudiantil.
El documento describe el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH). El modelo se basa en cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico. El componente filosófico busca formar sujetos integralmente desarrollados que promuevan el desarrollo social. El componente conceptual define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes. El componente psicopedagógico enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante.
Universidad de Buenos Aires - Reglamento Prácticas Sociales EducativasMaría Rosa Tapia
Este documento establece el reglamento para el Programa de Prácticas Sociales Educativas en la Universidad de Buenos Aires. Define las prácticas como espacios curriculares obligatorios que permiten articular contenidos académicos con necesidades de la comunidad. Establece que las prácticas tienen un componente formativo, social e de intervención. Sus objetivos incluyen promover la integración social, desarrollar valores ciudadanos y vincular la universidad con la comunidad. Las prácticas son requisito para obtener el título universitario
El documento describe el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje que se implementa en la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH). Este modelo se basa en cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico. El modelo busca desarrollar estudiantes de manera integral a través de competencias actualizables que les permitan aprender a lo largo de la vida. Promueve una educación centrada en el aprendizaje del estudiante y tutorías para atender sus necesidades personales.
Formato perfil de investigacion equipo 1 relaciónNARVAN
Este proyecto de investigación busca analizar la relación entre el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC's) y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de maestría de una universidad. El estudio utilizará una metodología cualitativa y correlacional para investigar cómo influye el uso de las TIC's en los servicios educativos y analizar la efectividad del aprendizaje activo y del conocimiento crítico. Se espera que los resultados fortalezcan las aplicaciones de las TIC's y evalú
El documento presenta los objetivos y marco general de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales FCECEP. Sus objetivos incluyen reestructurar los programas para adaptarlos al mundo laboral y promover el uso de las TIC. La FCECEP ofrece programas técnicos y tecnológicos presenciales desde 1974 y ha establecido convenios con varias universidades.
Este documento presenta un programa para implementar las progresiones de aprendizaje en el primer semestre del Telebachillerato Comunitario en las áreas de Ciencias naturales, experimentales y tecnología y Pensamiento matemático I. El programa adopta un enfoque modular que integra las unidades de aprendizaje de manera interdisciplinaria y articulada, con el objetivo de desarrollar aprendizajes fundamentales a través de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y proyectos. El trabajo docente colegiado y los proyect
El documento presenta un proyecto de pasantías para estudiantes de 6to año de la orientación Humanidades y Ciencias Sociales. El proyecto busca que los estudiantes adquieran experiencia laboral en organizaciones privadas para aplicar conocimientos en gestión administrativa-contable. Las pasantías ofrecen oportunidades de aprendizaje vinculadas a la formación académica y permiten desarrollar habilidades en el mundo laboral.
Este documento presenta una propuesta para implementar una metodología constructivista en el área de computación en la Unidad Educativa "Ciudad de Zamora". El modelo busca que los estudiantes construyan activamente su conocimiento a través de la investigación, discusión y resolución de problemas en lugar de recibir información de forma pasiva. El plan incluye capacitar a los docentes, desarrollar cronogramas y herramientas de aprendizaje, y aplicar evaluaciones continuas para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Proyecto de Vida y Empresa. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, y las estrategias de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas. El documento también explica conceptos como los créditos académicos y las competencias que se espera desarrollar en los estud
Este documento establece el reglamento de prácticas académicas del programa de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia. Define las prácticas como una oportunidad para que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos en entornos reales y complementen su formación. Establece los objetivos, participantes, campos de práctica, requisitos y procesos de control y evaluación de las prácticas.
Este documento describe el problema de la falta de cobertura educativa y cómo la educación a distancia ha surgido como una alternativa viable. Sin embargo, a pesar del desarrollo tecnológico, los ambientes virtuales de aprendizaje a menudo se centran más en lo tecnológico que en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ignorando las necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario crear ambientes virtuales de aprendizaje basados en un enfoque constructivista que permita el aprendizaje colaborativo
El documento describe la materia de Metodología de la Investigación que forma parte del campo histórico social del bachillerato general. La materia analiza la naturaleza del conocimiento científico, la metodología de las ciencias y la lógica del quehacer científico para iniciar a los estudiantes en los procesos básicos de investigación científica. La materia tiene un enfoque multidisciplinario e instrumental y promueve el desarrollo de habilidades para la investigación y el aprendizaje autónomo.
El documento describe la materia de Metodología de la Investigación que forma parte del campo histórico social del bachillerato general. La materia analiza la naturaleza del conocimiento científico, la metodología de las ciencias y la lógica del quehacer científico para iniciar a los estudiantes en los procesos básicos de investigación científica. La materia tiene un enfoque multidisciplinario e instrumental y promueve el desarrollo de habilidades para la investigación y el aprendizaje autónomo.
El documento presenta los componentes clave de un modelo educativo y pedagógico para el ámbito universitario. Explica que un modelo educativo debe incluir diagnósticos contextuales, opciones institucionales y las intencionalidades educativas de la universidad. También describe los componentes de un modelo pedagógico como las concepciones sobre las disciplinas, competencias, habilidades y valores que se desarrollan. Finalmente, incluye ejemplos de modelos educativos de diferentes universidades.
01-informatica-3semky computación en bachilleratoNathalyBonilla8
Este documento presenta el programa de estudios del tercer semestre de Informática en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. El programa consta de 4 módulos con un total de 112 horas y 14 créditos por semestre. Los módulos cubren temas como mantenimiento de hardware y software, documentos electrónicos, productos de diseño y redes de comunicación. El programa busca desarrollar competencias genéricas y profesionales en los estudiantes para su futuro académico y laboral.
Este documento describe los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) y cómo permiten desarrollar competencias en estudiantes, docentes e instituciones educativas. Los PPP articulan la dinámica escolar con la comunidad mediante estrategias educativas que consideran el emprendimiento y aprovechan recursos del entorno. Permiten a estudiantes adquirir conocimientos y habilidades a través de aprendizajes significativos y trabajo en equipo. También permiten a docentes transformar su práctica y establecer relaciones entre el conoc
Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agostoAdalberto
El documento presenta el plan de inducción para agentes del Sistema Integrado de EITP. El plan tiene como objetivo fortalecer las competencias de docentes, directores y personal técnico a través de procesos de formación. La inducción incluye módulos sobre los fundamentos del modelo educativo de EITP y se implementará en dos etapas, una para 636 centros financiada por el Banco Mundial y otra para sistemas integrados naturales organizados por direcciones departamentales.
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente
El documento discute los desafíos de la educación superior, incluyendo asegurar una educación de calidad masiva, mejorar la interdisciplinariedad, y fortalecer la integración entre investigación y enseñanza. También propone que la educación superior debe enfocarse en procesos de aprendizaje para desarrollar la creatividad de los estudiantes y su capacidad de aprender de forma autónoma.
Este documento presenta el programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación para tercero, cuarto, quinto y sexto semestres del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. El programa consta de 592 horas divididas en 4 módulos sobre software de aplicación, hardware y comunicaciones, desarrollo de sistemas y software de diseño. El objetivo es desarrollar competencias para gestionar información y comunicar ideas mediante herramientas tecnológicas.
Similar a Lineamientos practicas profesionales aprobado cas (20)
Diario de Sesiones de la Convención Constituyente - Vigésimo Segunda Sesión -...Movimiento C40
Debates sobre la cantidad de provincias.
Debates sobre la enseña nacional y el uso de otras banderas en edificios públicos e instalaciones militares.
Debates sobre el escudo y los errores del Decreto de 1906 promulgado por Estrada Palma.
Más información:
https://movimientoc40.com/diario-de-sesiones-de-la-convencion-constituyente-sesion-22-extraordinaria/
Diario de Sesiones de la Convención Constituyente - Vigésimo Primera Sesión -...Movimiento C40
En esta sesión de la Constituyente de 1940, comienza la discusión del proyecto constitucional presentado a la Convención.
Se discuten el prologo, artículos 1, 2, 3. Disputa territorial por la Cienaga de Zapata.
Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
1. LINEAMIENTOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA, 2014
Versión 1.0
i
El Consejo Académico de la sede UNIMINUTO Virtual y a Distancia, en uso de sus
atribuciones estatutarias y reglamentarias y de conformidad con las normas legales
vigentes,
Considerando que:
De acuerdo con lo señalado por el artículo 68 de los Estatutos de UNIMINUTO, el
Consejo Académico de la Sede “Es la máxima autoridad colegiada de la Sede con
competencia en los asuntos académicos, es decir, en todo lo relacionado con
docencia, investigación, publicaciones y proyección social”.
Según lo señala el literal a. del artículo 70 de los estatutos, es función del Consejo
Académico de Sede, entre otras, “Implementar y ejecutar, de acuerdo con las políticas
generales dadas por el Consejo General Académico, las políticas para la planeación,
organización, ejecución, dirección y control de la actividad docente, investigativa,
científica y tecnológica y de extensión a la comunidad a nivel de la Sede de
UNIMINUTO”. A su vez, el artículo 68 del Reglamento Orgánico de señala que el
Consejo Académico se expresa mediante acuerdos.
Determina:
Presentar la propuesta de lineamientos de la práctica profesional para los estudiantes
de UNMINUTO Virtual y a Distancia, con el fin de formalizar dichos lineamientos y
expedir el acuerdo pertinente, el cual será comunicado a cada una de las instancias
pertinentes.
Capítulo l.Capítulo l.Capítulo l.Capítulo l. Definición yDefinición yDefinición yDefinición y ppppropósitos de laropósitos de laropósitos de laropósitos de la pppprácticarácticarácticaráctica pppprofesionalrofesionalrofesionalrofesional
La práctica profesional es una de las estrategias de la proyección social de todo el
Sistema UNIMINUTO, la cual se concibe como una actividad pedagógica
complementaria a la formación del estudiante en su área disciplinar, y que
adquiere su relevancia a partir de la relación permanente entre la universidad, la
sociedad y el mundo laboral. Por su clara orientación humanista y social,
UNIMINUTO concibe la práctica profesional más allá de una vinculación del
estudiante al sector público, privado o social; de ahí que, según el Modelo
Educativo de la institución, las prácticas profesionales tienen un carácter formativo
con seis propósitos básicos:
1. Brindar un espacio de aprendizaje donde el estudiante, a partir del análisis,
la comprensión y la interpretación de una realidad o de un problema
específico, hace aportes desde su saber profesional e incide en la
transformación de situacionestransformación de situacionestransformación de situacionestransformación de situaciones determinadas.
2. Integrar la teoría y la prácticateoría y la prácticateoría y la prácticateoría y la práctica en un contexto real, donde se desarrollen y se
potencian de manera creativa las competencias profesionalescompetencias profesionalescompetencias profesionalescompetencias profesionales del
estudiante. Es una opción con posibilidades de incorporar aprendizajes y
saberes, siguiendo el enfoque praxeológico.
2. 3. Crear oportunidades para que el estudiante conozca de manera directa el
mercadomercadomercadomercado específico, según el campo de conocimiento, y se inserte en else inserte en else inserte en else inserte en el
mundo laboralmundo laboralmundo laboralmundo laboral.
4. Realizar un ejercicio de reflexión sobre la propia prácticareflexión sobre la propia prácticareflexión sobre la propia prácticareflexión sobre la propia práctica, fortaleciendo sus
conocimientos a partir de ella y de la experiencia. Este propósito se logra
cuando el estudiante, al final del proceso y guiado por su docente,
sistematiza su práctica, cerrando el ciclo praxeológico.
5. Poner al servicioservicioservicioservicio de un sector específico de la sociedad un conocimientoconocimientoconocimientoconocimiento
novedoso y actualizadonovedoso y actualizadonovedoso y actualizadonovedoso y actualizado de un estudiante que se caracteriza por su
formación integral basada en la ética, la responsabilidad social y la
ciudadanía.
6. Según lo plantea el Consejo Nacional de Acreditación Nacional, las prácticas
profesionals deberán constituirse en un espacio de aprendizaje significativoconstituirse en un espacio de aprendizaje significativoconstituirse en un espacio de aprendizaje significativoconstituirse en un espacio de aprendizaje significativo
que tendrá efectos muy importantes para los estudiantes como
profesionales y como ciudadanos.
En UNIMINUTO, tanto las prácticas sociales como las profesionales están
orientadas a desarrollar en el estudiante la conciencia y las habilidades para dar
solución a diversas problemáticas de la sociedad, de manera diferenciada y
pertinente, con la convicción, según lo expresado en el Modelo Educativo de la
institución, “que todo profesional, cualquiera sea su disciplina, debe ser un
promotor del Desarrollo Humano y Social”.
De igual manera, en el Plan Estratégico de la Sede 2013-2019, la Mega está
orientada a que la sede sea “referente nacional e internacional por su modelo de
educación virtual y a distancia y de gestión innovador, por su cobertura inclusiva
trasformadora de comunidades, fundamentada en la equidad y la calidad, estando
a la vanguardia en el uso y la apropiación de tecnologías de la información y las
comunicaciones” (Plan de Desarrollo UVD, 2013-2019).
Desde el Modelo Educativo de UNIMINUTO y la relación entre los cuatro
componentes del plan curricular, se plantea la articulación entre la práctica en
responsabilidad social, la práctica profesional y la investigación, lo cual se logra
tanto desde la concepción como desde la creación de espacios pedagógicos y
mecanismos para que se pueda dar esa relación. A partir de la flexibilidad
curricular y de la forma sistémica como se desarrollan los procesos de aprendizaje
en las personas, la articulación inicia en el momento en que los estudiantes
reconocen la realidad en la cual están inmersos y se sensibilizan con realidades
sociales complejas, situación que se genera con la práctica en responsabilidad
social en el marco de un proceso de formación ciudadana, motivo por el cual es
fundamental que, en la ruta sugerida para el estudiante, él pueda cursar y aprobar
primero la práctica en responsabilidad social, para que después pueda inscribir la
práctica profesional.
En tal sentido, desde el espacio de formación de la práctica en responsabilidad
social, se brindan las posibilidades para que los estudiantes, a través del análisis
de experiencias específicas, puedan construir diferentes propuestas de acciones
socialmente responsables, con una postura crítica y argumentativa frente a la
realidad. El propósito es que este proceso continúe en la práctica profesional,
donde el estudiante desarrolla competencias ligadas directamente a su campo del
conocimiento y se intencionan acciones para la transformación de realidades que,
3. ya con anterioridad, ha conocido y contextualizado y frente a las que se espera
asuma posturas éticas y socialmente responsables que lo lleven a incidir desde su
saber específico.
En este proceso de formación, la investigación es uno de los eslabones
fundamentales, dado que se convierte en el espacio pedagógico donde el
estudiante reflexiona sobre su propia práctica, genera nuevos conocimientos y
propuestas de transformación, y más aún se constituye en la posibilidad de ir
perfilando su proyecto de grado. “El estudiante debe forjar su formación a partir de
actitudes reflexivas, persistentes, participativas, consolidándose como líder”.
(Juliao, 2007, p. 74).
De acuerdo con lo anterior y teniendo como marco el modelo educativo, este
proceso puede darse de manera integrada con propósitos específicos, por lo cual
es responsabilidad de las unidades que tienen a su cargo la docencia, la
investigación y la proyección social brindar los espacios para que se genere dicha
intersección. Esto trasciende el simple hecho de compartir campos de práctica en
responsabilidad social y práctica profesional, garantizando desde luego el
acompañamiento y seguimiento al estudiante para que en su proceso de
aprendizaje se articulen los siguientes aspectos:
a) Análisis crítico y argumentativo de la realidad.
b) Planteamiento de acciones desde un campo disciplinar específico y
acompañamiento para su transformación.
c) Investigación, reflexión y creación de nuevos conocimientos a partir de los
dos procesos anteriores.
d) Fortalecer un criterio profesional para responder a los requirimientos de los
diferentes sectores productivos, en el marco de los estánderes de calidad y
de competitividad.
Capítulo II.Capítulo II.Capítulo II.Capítulo II. EstructuraciónEstructuraciónEstructuraciónEstructuración aaaacadémica de lacadémica de lacadémica de lacadémica de la pppprácticarácticarácticaráctica pppprofesional en UVDrofesional en UVDrofesional en UVDrofesional en UVD
La práctica profesional forma parte del componente profesional complementario y,
según la ruta sugerida, los estudiantes deben realizarla durante los últimos periodos
académicos. Según las caracteríticas de los programas y su estructura curricular, podrá
realizarse desde el sexto hasta el décimo periodo académico, según sea el caso.
La práctica profesional se realiza durante 16 semanas académicas, y se incribe una vez
los estudiantes hayan cursado la práctica en responsabilidad social, en concordancia
con los propósitos que busca la práctica.
El programa académico ofrece a los estudiantes de las tecnologías y de los programas
universitarios por lo menos tres (3) créditos para desarrollar la práctica profesional.
Dichos créditos se ofrecerán desde uno hasta máximo tres cursos obligatorios en el
plan de estudios, de tal forma que la suma de los créditos de estos cursos para los
programas universitarios no sea inferior a seis, y para los programas tecnológicos no
sea inferior a tres.
4. La práctica profesional en los planes de estudio y según el número de créditos
definirán, sin excepción, las horas para tutorías de acompañamiento específico o la
asistencia presencial o virtual en tutorías sincrónicas y/o asincrónicas, según la función
desempeñada por el estudiante en su campo de práctica, así como las horas para el
trabajo de práctica propiamente. Cuando exista más de un curso de práctica
profesional en cada uno de los programas, se denominarán en las mallas curriculares
como: Práctica Profesional, Práctica Profesional I, Práctica Profesional II y así
sucesivamente.
La práctica profesional relaciona todo el recorrido formativo del estudiante y el trabajo
en el aula con el trabajo de campo, dado que son concebidos desde el enfoque
praxeológico, es decir, como un proceso reflexivo y crítico que busca comprender la
realidad y la práctica dentro de esa realidad.
Las tutorías de acompañamiento buscan, en términos generales, abordar los
siguientes aspectos:
• La reflexión sobre la práctica.
• El trabajo sobre los elementos conceptuales, metodológicos y pedagógicos
que fortalecen al estudiante en el desarrollo de la práctica y que desde
luego nutren su conocimiento disciplinar.
• El intercambio y la socialización de experiencias a partir de la realización de
las mismas.
• La planeación y sistematización de las prácticas.
• La aclaración de dudas que surjan durante el proceso formativo.
• La orientación disciplinar del campo de práctica.
Dichas tutorías de acompañamiento podrán ser presenciales o virtuales; cualquiera
sea el caso, deberá exisitir una guía de aprendizaje para el estudiante, dirigido por el
docente de la práctica profesional.
En cuanto al número de créditos y el momento del plan de estudios en el que se realizan las
prácticas profesionales, en la modalidad a distancia, UNIMINUTO ha elaborado un documentos
en el que se trazan los lineamientos y se detallan las particularidades de las citadas prácticas
para cada una de las unidades académicas (el cual se anexa a este escrito).
CapítulCapítulCapítulCapítuloooo IIIIIIIIIIII.... ReconocReconocReconocReconociiiimientomientomientomiento de lade lade lade la pppprácticarácticarácticaráctica pppprofesional en UVDrofesional en UVDrofesional en UVDrofesional en UVD
La práctica profesional se reconocerá únicamente en casos especiales y sobre los
cuales decidirá en pleno el comité de prácticas profesionales de cada unidad con
presencia del Secretario Académico de Sede o quien haga sus veces en la unidad
académica. Estos casos específicos que se deben considerar son:
1. La práctica profesional en el Programa de Psicología no será homologable bajo
ninguna circunstancia ni condición, contemplando la responsabilidad de cada
una de sus áreas de intervención.
5. 2. En la Unidad de Educación se reconocerá únicamente la práctica de séptimo
período académico, dando cumplimiento a los requisitos que se mencionan a
continuación:
a. Certificación de mínimo dos años de labor de tiempo completo en docencia,
certificado por la institución educativa que cuente con la resolución de
aprobación y el reconocimiento de la Secretaría de Educación.
b. La experiencia certificada debe estar relacionada con el campo de la
educación en que el estudiante se desempeñe, y en la que se especifiquen
las funciones que realiza. Al estudiante no se le podrán reconocer las
prácticas posteriores; estas deben ser cursadas según lo estipula el plan de
estudios con el cumplimiento en horas presenciales y virtuales para su
desarrollo.
3. Estudiantes de todos los programas universitarios y tecnológicos en la
metodología a distancia que tengan una comprobada experiencia laboral en el
campo educativo, legalmente certificada de más de dos años para programas
profesionales universitarios, y de un año para programas tecnológicos
profesionales, habiéndose desempeñado en ámbitos públicos y/o privados.
4. Solo se reconocerá (homologará) como máximo una práctica profesional en
cada programa académico y según sea su condición.
En cualquiera de los casos anteriores, el estudiante realizará el proceso establecido
para el reconocimiento de la práctica profesional, la cual se legalizará una vez sea
validada y aprobada por la unidad académica a la que corresponda el programa donde
esté inscrito el estudiante. De igual modo, es la respectiva unidad académica la que
debe autorizar el registro de la calificación en el sistema de información de
UNIMINUTO, para que se evidencie en el historial académico del estudiante.
Criterios homologación para el reconocimiento de la práctica profesional:
a. La experiencia profesional acreditada deberá haberse desarrollado en el
sector público o privado y con una duración mínima de 2 años,
laborando tiempo completo, o de 4 años, laborando medio tiempo.
b. Se valorará la experiencia en proyectos que tengan relación con el
componente profesional del programa académico, si así lo contempla la
dirección del programa.
Toda experiencia aportada se debe certificar con la presentación de los siguientes
soportes:
a. Historia laboral
b. Certificación laboral, en la que se detallen las funciones y el tiempo de
desempeño.
6. c. Certificado de Cámara de Comercio vigente de la empresa donde labora (con
fecha de expedición no mayor a 30 días).
d. Certificación acreditada del pago de aportes a la Seguridad Social realizado por
el empleador para el cual trabaja el estudiante, en los últimos tres meses.
Parágrafo:
En caso de que el contrato generado entre el estudiante y la empresa no tenga
la figura de “contrato laboral” sino de “prestación de servicios” u otra, debe
acreditarse que el estudiante ha estado contratado y debe anexar copia de los
documentos anteriormente citados.
CapítuloCapítuloCapítuloCapítulo IV.IV.IV.IV. Campos de Práctica ProfesionalCampos de Práctica ProfesionalCampos de Práctica ProfesionalCampos de Práctica Profesional
La institución a la que se vincula un estudiante en práctica profesional se
denomina: Campo de Práctica ProfesionalCampo de Práctica ProfesionalCampo de Práctica ProfesionalCampo de Práctica Profesional, el cual se concibe como un escenario
que propicia la formación personal y el perfil ocupacional y profesional del
estudiante; por lo tanto, dicho campo deberá contar con las condiciones físicas y
académicas para permitir el desarrollo óptimo del proceso formativo, acorde con la
naturaleza de la práctica y los requerimientos del respectivo programa.
Teniendo en cuenta que la práctica profesional es la oportunidad para el primer
empleo de los estudiantes en su saber disciplinar o un fortalecimiento de
competencias para aquellos que ya se encuentran vinculados, esta práctica se
debe desarrollar en instituciones públicas, privadas o del tercer sector, nacionales
e internacionales. La vinculación a unas o a otras dependerá del área de
conocimiento y, en todo caso, se le deberá garantizar al estudiante la posibilidad de
relacionar la teoría con la práctica y el desarrollo de sus competencias
profesionales.
Es importante aclarar que la participación en eventos académicos, visitas o
estancias cortas en instituciones no son consideradas como prácticas
profesionales, porque las horas presenciales son inferiores a las definidas para una
práctica profesional.
A partir de los presentes lineamientos, la realización de la práctica profesional se
define como las funciones desarrolladas por el estudiante enfunciones desarrolladas por el estudiante enfunciones desarrolladas por el estudiante enfunciones desarrolladas por el estudiante en eeeellll CCCCampoampoampoampo dededede PrácticaPrácticaPrácticaPráctica
PPPProfesionalrofesionalrofesionalrofesional,,,, en las áreas de: investigación, emprendimiento empresarial,: investigación, emprendimiento empresarial,: investigación, emprendimiento empresarial,: investigación, emprendimiento empresarial,
emprendimiento social y docenciaemprendimiento social y docenciaemprendimiento social y docenciaemprendimiento social y docencia.... Así, por ejemplo, un estudiante que se vincule a
una institución de cualquier sector podrá apoyar trabajos o procesos relacionados
con dichas funciones y que estéestéestéesténnnn acordeacordeacordeacordessss cocococon su saber profesional.n su saber profesional.n su saber profesional.n su saber profesional. En todo
momento, se velará por el cumplimiento de este último aspecto, evitando que el
estudiante asuma múltiples funciones que desvirtúen su proceso de formación y su
crecimiento profesional.
Los estudiantes podrán realizar la práctica profesional en los mismos lugares
donde laboran, siempre y cuando estos se relacionen con el perfil profesional y
ocupacional en el que se irán a desempeñar, y bajo las siguientes condiciones:
7. • Presentación de un plan de trabajo específicoun plan de trabajo específicoun plan de trabajo específicoun plan de trabajo específico que contemple acciones
diferentes a las que ya vienen realizando en su espacio laboral y que
fortalezcan de manera evidente lo que hacen a partir de la aplicación de los
conocimientos y las competencias adquiridas en su saber disciplinar. Estas
acciones se definirán de común acuerdo entre el estudiante y la institución.
• El plan de trabajo debe estar avalado por la institución mediante carta oficial
dirigida al coordinador de la práctica profesional de la facultad o a quien
haga sus veces en la sede, o en la Dirección de T&T, según sea el caso.
• Este plan será analizado y aprobado por el coordinador de práctica
profesional de la facultad o por quien haga sus veces en la sede o en la
Dirección de T&T, siguiendo los lineamientos y requisitos definidos en este
documento.
• El estudiante debe contar con un contrato de trabajo firmado a término fijo
por un periodo mayor o igual al periodo académico.
• Contar con un acompañamiento por parte de la institución para el
seguimiento del plan de trabajo establecido, así como el uso de la
información de la institución con fines académicos.
• Estos estudiantes también asistirán al espacio del aula y contarán con el
mismo acompañamiento y seguimiento que los estudiantes que realizan la
práctica en otros campos de práctica profesional diferentes a su espacio
laboral.
Los campos de práctica profesional serán gestionados por las facultades o quien
haga las veces en la sede y en la Dirección de T&T. Estos campos pueden estar
ubicados en los ámbitos nacional o internacional. En caso de que el campo de
práctica esté ubicado en otro país, la gestión deberá coordinarse con la Dirección
de Internacionalización de la sede, que remitirá la solicitud a la Oficina de
Internacionalización de UNIMINUTO.
De igual modo, se debe contar con un acompañante o interlocutor que pueda hacer
el seguimiento directo al estudiante en el desempeño de su práctica y sea el enlace
con el profesor de Práctica Profesional del programa.
Todas las solicitudes de las instituciones o empresas que requieran estudiantes en
práctica profesional deberán ser remitidas por el coordinador de Práctica
Profesional de la facultad respectiva o por quien haga sus veces en la sede o en la
Dirección de T&T. Igualmente, las solicitudes que involucre estudiantes de varias
facultades deberán ser gestionadas y remitidas por dicha dirección.
Cada unidad académica deberá velar porque existan y se mantengan las
condiciones necesarias en los campos de práctica profesional, con el fin de
promover el buen desempeño del estudiante, e insistirá siempre que las
instituciones donde se realizan las prácticas profesionales ofrezcan una
remuneración al estudiante o algún tipo de bonificación para el transporte y la
alimentación, asunto que deberá quedar explícito en el convenio o contrato de
aprendizaje, según sea el caso.
La práctica profesional, independientemente de los campos, se articula con la
investigación y las áreas del conocimiento propias de cada programa. Desde esta
8. perspectiva, la investigación dialoga de manera directa con la práctica cuando los
saberes de la investigación alimentan el desarrollo específico de cada una, según
el contexto. En consecuencia, el estudiante podrá aplicar un tipo de investigación
concreta, pensando la práctica reflexiva vs. investigación reflexiva.
CCCCapítuloapítuloapítuloapítulo V.V.V.V. Formas jurídicas que median la relación para la realización de laFormas jurídicas que median la relación para la realización de laFormas jurídicas que median la relación para la realización de laFormas jurídicas que median la relación para la realización de la
práctica profesionalpráctica profesionalpráctica profesionalpráctica profesional
Los convenios, los contratos de aprendizaje y las cartas o actas de compromiso
para casos específicos serán las modalidades para mediar la relación entre
UNIMINUTO, el estudiante y el Campo de Práctica Profesional. Estas modalidades
aseguran la responsabilidad de las partes, el apoyo institucional, el impacto en el
medio y y les da a los estudiantes la seguridad de que las instituciones donde
realizan sus prácticas profesionales son formales y reconocidas. En caso de que el
estudiante realice su práctica profesional en el mismo sitio donde se encuentra
vinculado laboralmente, igualmente deberá existir convenio o contrato, con el fin de
garantizar un seguimiento y quede en las mismas condiciones de quienes las
realizan en un campo distinto al campo donde laboran.
La modalidad que se escoja para mediar la relación entre las partes frente a las
prácticas profesionales, bien sea convenio, contrato o acta de compromiso, se
realizará de común acuerdo entre las partes. No obstante, la versión final de
cualquier convenio o contrato que realice UNIMINUTO, antes de la firma del Rector,
será revisada por la Secretaría de Sede. Esa revisión se refiere más a las
obligaciones y a los derechos de UNIMINUTO en desarrollo del objeto del contrato o
convenio que a este mismo, dado que su objeto y su mecanismo de ejecución
corresponden a quien lo remite.
Capítulo VI.Capítulo VI.Capítulo VI.Capítulo VI. Oferta de campos de práctica profesionalOferta de campos de práctica profesionalOferta de campos de práctica profesionalOferta de campos de práctica profesional
Corresponde a la coordinación de Práctica Profesional de cada facultad o a quien
haga sus veces en la sede o en la Dirección de T&T, en conjunto con los líderes de
Práctica Profesional de cada uno de los programas, asegurar una oferta suficiente
de los campos de práctica para todos los estudiantes. Para tal fin, deberán buscar
los Campos de Práctica Profesional y realizar los convenios que se requieran.
Los estudiantes que tengan la posibilidad de un escenario de práctica podrán
gestionar el campo de práctica, los contratos y/o convenios previo el aval del
decano de la facultad o de quien haga sus veces en la sede o en la Dirección de
T&T o, en su defecto, de la Vicerrectoría Académica de sede. Lo anterior se hace
con el fin de garantizar que los campos cumplen con los criterios y las
características que el estudiante requiere para realizar su práctica, según los
propósitos que se persiguen.
Si hay varios estudiantes interesados en una misma práctica profesional, la
facultad o quien haga sus veces en la sede o la Dirección de T&T deberá asegurar
un proceso transparente de selección dentro de la institución donde se postula el
estudiante, siendo finalmente ésta quien decide y selecciona cada practicante. Así
mismo, se deben garantizar diferentes mecanismos para la divulgación de los
campos de práctica que se ofertan cada semestre.
9. En cuanto a la vinculación de los estudiantes a los Campos de Práctica Profesional,
se privilegiarán las organizaciones de la Obra Minuto de Dios, inclusive en
UNIMINUTO, donde podrá desempeñar funciones administrativas, investigativas yadministrativas, investigativas yadministrativas, investigativas yadministrativas, investigativas y
dddde monitore monitore monitore monitoríííía.a.a.a.
En el caso de que el estudiante cumpla con responsabilidades de investigación,responsabilidades de investigación,responsabilidades de investigación,responsabilidades de investigación,
deberá vincularse a un semillero de investigación de UNIMINUTO y participar en un
proyecto de investigación. Dicho proyecto debe estar avalado por uno de los grupos
de investigación registrados en Colciencias o por un grupo legalmente reconocido
por UNIMINUTO. Si se toma esta última opción para prácticas profesionales, el
estudiante debe saber que no es válida, a su vez, como opción de grado.
Cuando el estudiante desempeñe la función de docencia en el Campo de Práctica
Profesional, que para este caso específico puede ser en cualquiera de las sedes de
UNIMINUTO, se recomienda que se realice una entrevista por parte de Bienestar
Universitario para identificar a los estudiantes que tendrán tutor mentor y a quienes
se dedicarán a realizar refuerzos a estudiantes. Los estudiantes que tengan tutor
mentor se encaminarán a prestar apoyo en una asignatura específica, a través de
actividades como: control de asistencia, orientación a estudiantes,
acompañamiento para la realización de talleres, revisión y corrección de trabajos y
evaluaciones (sin que la responsabilidad final deje de ser exclusiva del profesor),
recolección, revisión y análisis de documentación bibliográfica, coordinación de
materiales y equipos de apoyo y actualización de información en las aulas virtuales
que se utilicen como elemento pedagógico adicional a la asignatura. Y los
estudiantes que se dedique a reforzar a sus compañeros se encaminarán a brindar
apoyo a los estudiantes con pérdida académica o que necesiten refuerzos en las
asignaturas relacionadas con el componente profesional y con el profesional
complementario; dichos estudiantes en ningún caso podrán dictar las clases ni
asumir responsabilidades que sean exclusivas del profesor.
Según el Reglamento Estudiantil, Capítulo XVIII Art. 103: “UNIMINUTO - Corporación
Universitaria Minuto de Dios otorgará monitorias académicas o administrativas a
los estudiantes que se destaquen en las áreas respectivas, según procedimiento
específico de monitorias que expida la universidad” (UNIMINUTO, 2009).
Capítulo VII.Capítulo VII.Capítulo VII.Capítulo VII. Inscripción de la Práctica ProfesionalInscripción de la Práctica ProfesionalInscripción de la Práctica ProfesionalInscripción de la Práctica Profesional
El estudiante podrá inscribir su Práctica Profesional cuando haya aprobado el
porcentaje del número de créditos requerido por cada uno de los programas,
información que se ha especificado en el apartado II de este documento y que está
relacionado con la estructura académica de la práctica profesional. Además,
deberá cumplir con los requisitos de selección que haya determinado el Campo de
Práctica Profesional que está requiriendo al estudiante.
Para inscribir el curso de Práctica Profesional en el sistema Génesis, el estudiante
debe haberdebe haberdebe haberdebe haber sido ya seleccionado y admitido por la instituciónsido ya seleccionado y admitido por la instituciónsido ya seleccionado y admitido por la instituciónsido ya seleccionado y admitido por la institución en donde realizará la
práctica profesional. Esto significa que, con anterioridad al inicio de cada período
académico, las facultades deben proveer los mecanismos de información y
asesoría necesarios con el fin de que los estudiantes estén adecuadamente
informados y preparados para cumplir con este requisito.
10. La inscripción del curso en el sistema Génesis la hará directamente el estudiante,
con la previa aprobación de la coordinación de Práctica Profesional de la facultad o
de quien haga las veces en la sede o en la Dirección de T&T, quien le hará la
respectiva ruta académica, donde se identificará tanto el número de créditos vistos
y aprobados como la aprobación de la práctica en Responsabilidad Social.
En ningún caso se podrá inscribir la práctica profesional si el estudiante no tiene
asegurado su campo de práctica. Lo anterior evitará la existencia de novedades de
notas por estudiantes que no pudieron ser ubicados en un campo de práctica
profesional.
Capítulo VIII.Capítulo VIII.Capítulo VIII.Capítulo VIII. Capacidades organizacionales para el desarrollo de lasCapacidades organizacionales para el desarrollo de lasCapacidades organizacionales para el desarrollo de lasCapacidades organizacionales para el desarrollo de las
pppprrrráááácticascticascticascticas pppprofesionalesrofesionalesrofesionalesrofesionales
Para el desarrollo de las prácticas profesionales se cuenta con las siguientes
capacidades institucionales que garantizan su óptima calidad acorde con el modelo
educativo:
• Una Vicerrectoría Académica o quien haga sus veces en la sede.
• Una Coordinación de Prácticas Profesionales por cada facultad o quien haga
sus veces en la sede.
• Un Comité de Prácticas Profesionales por cada facultad o quien haga sus
veces en la sede.
• Un profesor con funciones de líder de prácticas profesionales por cada
programa.
• Un equipo de docentes de la Práctica Profesional por cada programa.
Responsabilidades delResponsabilidades delResponsabilidades delResponsabilidades del Coordinador de Prácticas ProfesionalesCoordinador de Prácticas ProfesionalesCoordinador de Prácticas ProfesionalesCoordinador de Prácticas Profesionales de cada facultadde cada facultadde cada facultadde cada facultad oooo
quien haga sus veces en la sedequien haga sus veces en la sedequien haga sus veces en la sedequien haga sus veces en la sede::::
• Coordinar, orientar, acompañar y evaluar el trabajo de los líderes de Práctica
Profesional de cada uno de los programas de la unidad académica.
• Hacer seguimiento a la aplicación de los lineamientos de Prácticas
Profesionales brindados por UNIMINUTO Virtual y a Distancia.
• Dar cuenta a la decanatura sobre avances, logros y aprendizajes que se van
teniendo en el desarrollo de las prácticas profesionales.
• Conjuntamente con los directores de programa y los líderes de prácticas
profesionales, hacer seguimiento al trabajo realizado por los profesores de
prácticas profesionales.
• Asesorar a los directores de programa y a los responsables de liderar las
prácticas profesionales en cada uno de los programas, sobre los objetivos,
formatos y procedimientos propios de la práctica profesional de la facultad,
y que contribuyan a una estandarización de los procesos y posterior
sistematización de experiencias en torno a las prácticas profesionales.
• Trabajar de manera articulada con la Dirección de Proyección Social
acciones estratégicas que fortalezcan las prácticas profesionales.
• Sistematizar, mantener actualizada y reportar ante la decanatura y la
Dirección de Proyección Social la información relacionada con convenios,
números de estudiantes vinculados a las prácticas cada periodo académico,
11. número de profesores que acompañan las prácticas, número de convenios y
contratos, entre otros aspectos.
• Monitorear el adecuado funcionamiento de los convenios para el desarrollo
de las prácticas profesionales, velando por la consecución y la adecuada
elaboración de nuevos convenios.
• Evaluar los campos de práctica de manera conjunta con los líderes de
prácticas profesionales de los programas. En caso de que estos no cumplan
con las condiciones determinadas en los convenios o contratos de
aprendizaje, se podrá decidir el cierre de los mismos.
• Liderar la organización de eventos tales como encuentros, foros o coloquios
en la facultad, en los cuales se socialicen las experiencias de la práctica
profesional con miras a un mejoramiento continuo.
• Crear los mecanismos y velar por que se articulen las prácticas sociales, las
prácticas profesionales y la investigación en la facultad.
• Promover el desarrollo de investigaciones en temas afines a los orientados
desde los proyectos de prácticas, generando impacto en el medio.
• Promover reconocimientos académicos para los estudiantes destacados en
el desarrollo de sus prácticas profesionales.
• Inscribir la asignatura de la Práctica Profesional a los estudiantes en el
sistema Banner, una vez se asegure que tiene su campo de práctica.
Cada uno de los programas de cada facultad o quien haga sus veces en la sede,
dispone de un grupo de profesoresun grupo de profesoresun grupo de profesoresun grupo de profesores que tendrán como responsabilidad el
acompañamiento académico, el seguimiento y la evaluación de los estudiantes en
su práctica profesional, así como la interlocución directa con la persona o las
personas del campo de práctica.
Dichos profesores deben tener a su cargo máximo 30 estudiantes, a quienes debe
hacerles el seguimiento en el respectivo campo de práctica, de manera periódica.
Para ello, al docente se le deben asignar entre 20 y 26 horas en su plan de trabajo
o su equivalente, según el número de estudiantes asignados, para el seguimiento
de las prácticas profesionales. Es importante aclarar que los campos de práctica
profesional que tenga un profesor dependerá del número de estudiantes que se
encuentren en cada uno de ellos o de la distancia geográfica, lo que incidirá en el
seguimiento.
Uno de estos profesores podrá tener horas asignadas para ser el líder depara ser el líder depara ser el líder depara ser el líder de PPPPrácticasrácticasrácticasrácticas
PPPProfesionales del programarofesionales del programarofesionales del programarofesionales del programa y articular el trabajo del resto de los profesores y ser el
vínculo de seguimiento con el Coordinador de Prácticas Profesionales de la
facultad.
EEEEllll líder delíder delíder delíder de PPPPrácticasrácticasrácticasrácticas PPPProfesionales de cada programa tendrá comorofesionales de cada programa tendrá comorofesionales de cada programa tendrá comorofesionales de cada programa tendrá como
responsabilidades:responsabilidades:responsabilidades:responsabilidades:
• Dirigir las prácticas profesionales en cada uno de los programas a partir de
los propósitos y aspectos definidos en estos lineamientos, así como de los
procedimientos propios de la práctica profesional de la undidad académica.
• Hacer seguimiento al trabajo realizado por los profesores de prácticas
profesionales en los campos de práctica profesional respectivos.
12. • Mantener informados a los estudiantes de los diferentes campos de práctica
profesional existentes a través de un mecanismo en que todos tengan las
mismas oportunidades de participar.
• Asesorar a los estudiantes del campo de práctica profesional, según su
perfil.
• Asegurar que a todos los estudiantes se les haga el seguimiento en su
campo de práctica profesional.
• Administrar la información cuantitativa y cualitativa relacionada con las
prácticas profesionales a su cargo.
• Mantener canales de comunicación con los estudiantes del programa que se
encuentran realizando sus prácticas profesionales, con el fin de recoger sus
experiencias, problemas e inquietudes, haciéndolas escalar a las instancias
respectivas.
• Llevar a cabo actividades de reflexión relacionadas con las prácticas
profesionales de los programas tales como: coloquios, talleres, jornadas de
capacitación, entre otras.
Cada una de las facultades o quien haga sus veces en la sede, cuenta con un
Comité de Prácticas ProfesiComité de Prácticas ProfesiComité de Prácticas ProfesiComité de Prácticas Profesionalesonalesonalesonales conformado por el Coordinador de Práctica
Profesional de la unidad académica y los líderes de práctica profesional de cada
uno de los programas, y tiene las responsabilidades que se detallan a continuación.
Según se considere necesario, el decano de la facultad y los directores de
programa o quien haga sus veces en la sede podrán participar en este comité.
• Estudiar y aprobar los casos para el reconocimiento de prácticas
profesionales.
• Estudiar y aprobar la celebración de nuevos convenios y contratos de
práctica profesional.
• Evaluar semestralmente el desarrollo de las prácticas profesionales.
• Liderar por lo menos un encuentro de prácticas profesionales cada período
académico donde se realice la reflexión académica en torno a las prácticas
profesionales, se comparten logros, resultados y experiencias frente a las
mismas.
Durante la primera semana de su labor, todos los estudiantes en práctica
profesional tienen que elaborar un “Plan semestral de trabajo”, en el cual se
indiquen claramente los siguientes aspectos:
A. Información del estudiante.
B. Información del campo de práctica profesional.
C. Información de las actividades que se van a realizar.
Los líderes de práctica profesional de cada programa consolidarán la información
de estos planes en un solo documento, que debe ser enviado a la Coordinación de
Práctica Profesional de la facultad, quien mantendrá un consolidado con la
información recibida.
Capítulo IX.Capítulo IX.Capítulo IX.Capítulo IX. Seguimiento y evaluación de la práctica profesionalSeguimiento y evaluación de la práctica profesionalSeguimiento y evaluación de la práctica profesionalSeguimiento y evaluación de la práctica profesional
13. El seguimiento y la evaluación de la práctica profesional forman parte del proceso
de reflexión praxeológica. Los insumos que se deriven de aquí deberán contribuir a:
• Estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la
modernización, actualización y pertinencia del currículo, de acuerdo con las
necesidades del entorno.
• Estudios actualizados sobre las necesidades formativas en la región de
influencia del programa.
• Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al
análisis y a las propuestas de solución de los problemas del contexto.
• Estudios orientados a evaluar el impacto del programa con respecto al
cumplimiento de sus propósitos y objetivos, así como la incidencia en el
entorno social y su grupo de referencia disciplinar o profesional.
En el proceso de práctica profesional se evalúa:
a.a.a.a. En el estudianteEn el estudianteEn el estudianteEn el estudiante
- Desempeño personal.
- Desempeño profesional.
- Grado de responsabilidad en el desarrollo de sus funciones.
- Asistencia y puntualidad.
- Cumplimiento de las actividades planteadas en su plan de trabajo.
- El informe de logros y dificultades por parte del acompañante o interlocutor
de la práctica profesional en la institución.
En la evaluación al estudiante participan:
- El líder de Práctica Profesional del programa.
- El profesor de Práctica Profesional que acompaña el proceso del estudiante.
- El acompañante o interlocutor del Campo de Práctica Profesional, quien es
considerado como el jefe inmediato del practicante.
b.b.b.b. En el Campo de Práctica ProfesionalEn el Campo de Práctica ProfesionalEn el Campo de Práctica ProfesionalEn el Campo de Práctica Profesional
- Apoyo del acompañante o interlocutor en el proceso de aprendizaje del
estudiante.
- Cumplimiento de los compromisos adquiridos en el convenio o contrato.
- Fortalezas y debilidades durante el proceso.
En la evaluación del campo de práctica profesional participan:
- Los estudiantes.
- El líder de práctica del programa.
- El coordinador de práctica de la facultad o quien haga sus veces en la sede
o en la Dirección de T&T.
Los estudiantes de práctica profesional deben presentar un informe final que
contenga la reflexión entre teoría y praxis y los aprendizajes obtenidos durante la
práctica, en consecuencia con el enfoque praxeológico.
14. El seguimiento a los estudiantes que realizan su práctica profesional en el mismo
lugar donde laboran se hará con la misma intensidad y rigurosidad que se les
aplica a los estudiantes que la realizan en campos de práctica diferentes.
15. ANEXO 1. ESPECIFICIDADES DE CRÉDITOS Y PERÍODOS SEGÚN LA UNIDAD
ACADÉMICA
UNIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
1. Programa de Administración Financiera
Lo ideal es que el estudiante realice la práctica profesional en el noveno periodo, no
obstante y en virtud de la flexibilidad curricular, el estudiante también podrá cursar la
práctica en el décimo periodo. La práctica profesional tiene un valor de tres (3)
créditos académicos y los estudiantes deberán haber cursado y aprobado el 81 % de
los créditos del componente disciplinar (profesional y general propios del programa)
del plan de estudios, para poder inscribir la práctica profesional. Asimismo, es
necesario, como se expone en los lineamientos generales de Prácticas Profesionales,
que el estudiante aspirante a la práctica haya cursado y aprobado el área de
Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
En caso de que los estudiantes no cumplan la condición de haber cursado y aprobado
el 81 % el componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de
Dios, el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias Empresariales y el
director de Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien haga sus
veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente, solicitará el aval
a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área a
la que corresponda.
A los estudiantes se le podrá reconocer la práctica profesional de acuerdo con lo
estipulado en el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVD---- del
lineamiento de prácticas profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval
para ello.
2. Programa de Administración de Empresas
Lo ideal es que el estudiante realice la práctica profesional en el octavo período
académico; no obstante, y en virtud de la flexibilidad curricular, el estudiante también
podrá cursar la práctica en el noveno periodo. La práctica profesional tiene un valor de
tres (3) créditos. Los estudiantes deberán contar con el 80 % de los créditos del
componente disciplinar (profesional y general propios del programa) cursados y
aprobados en el plan de estudios para poder inscribir la práctica profesional.
Asimismo, es necesario, como se expone en los lineamientos generales de Prácticas
Profesionales, que el estudiante aspirante a la práctica haya cursado y aprobado el
área de Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
16. En caso de que los estudiantes no cumplan la condición del 80 % de haber cursado y
aprobado el componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de
Dios, el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias Empresariales y el
Director de Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien haga sus
veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente, solicitará el aval
a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
A los estudiantes se les podrá reconocer la práctica profesional, bajo lo estipulado en
el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVD---- de los
lineamientos de Prácticas Profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval
para ello.
3. Programa en Salud Ocupacional
La práctica se realiza en el octavo periodo académico y tiene un valor de (3) créditos
académicos. Los estudiantes deberán registrar la práctica profesional y podrán
desarrollarla habiendo cursado más del 82 % de los créditos del componente
disciplinar (profesional y general propios del programa) cursados y aprobados en el
plan de estudios para poder inscribir la práctica profesional. Asimismo, se hace
necesario, como se expone en los lineamientos generales de Prácticas Profesionales,
que el estudiante aspirante a la práctica haya cursado y aprobado el área de
Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
En caso que los estudiantes no cumplan la condición de haber cursado y aprobado el
82 % del componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de Dios,
el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias Empresariales y el
Director de Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien haga sus
veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente, solicitará el aval
a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
A los estudiantes se les podrá reconocer la práctica profesional según lo estipulado en
el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVD---- de los lineamientos
de Prácticas Profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval para ello.
17. 4. Programa de Contaduría Pública
La práctica profesional se puede realizar a partir del sexto semestre y hasta el noveno
semestre. Los estudiantes deberán registrar la práctica profesional, en cada uno de los
semestres propuestos y podrán desarrollarla habiendo cursado y aprobado más del 53
% de los créditos del componente disciplinar (profesional y general propios del
programa) del plan de estudios. Asimismo, se hace necesario, como se expone en los
lineamientos generales de Prácticas Profesionales que el estudiante aspirante a la
práctica haya cursado y aprobado el área de Responsabilidad Social del Componente
Minuto de Dios.
El programa de Contaduría Pública ofrece a los estudiantes nueve (9) créditos para
desarrollar en cada práctica profesional. Dichos créditos se ofrecen en tres cursos
obligatorios dentro del plan de estudios.
Con la existencia de tres cursos de práctica profesional en el programa, que se
denominan en la malla curricular como: Práctica Profesional I -Fundamentos de
Investigación-, Práctica Profesional II -Trabajo de Campo- y Práctica Profesional III –
Informe-. Es importante resaltar que la Práctica I está enfocada a la investigación
desde la concepción misma del programa.
En caso de que los estudiantes no cumplan la condición haber cursado y aprobado el
53 % del componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de Dios,
el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias Empresariales y el
Director de Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien haga sus
veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente, solicitará el aval
a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
A los estudiantes se les podrá reconocer la práctica profesional, según lo estipulado en
el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVD---- de los lineamientos
de Prácticas Profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval para ello.
UNIDAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
1. Programa de Psicología
La práctica profesional se realiza entre el noveno y el decimo período académico. Para
el programa de Psicología se realizan dos prácticas profesionales, cada una de ellas
equivalentes a 5 créditos, para un total de 10 créditos. Los estudiantes deberán contar
con el 80 % de los créditos del componente disciplinar (profesional y general propios
del programa) cursados y aprobados en el plan de estudios para poder inscribir la
práctica profesional. Asimismo, se hace necesario, como se expone en los lineamientos
18. generales de Prácticas Profesionales, que el estudiante aspirante a la práctica haya
cursado y aprobado el área de Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
En caso de que los estudiantes no cumplan la condición de haber cursado y aprobado
el 80 % de los créditos del componente disciplinar y las asignaturas del Componente
del Minuto de Dios, el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales y el Director de Componente Minuto de Dios, cuando así se
requiera, o quien haga sus veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y,
posteriormente, solicitará el aval a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces
en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
A los estudiantes del programa de Psicología NO se les reconocerá ni se les
homologará la práctica profesional, de acuerdo con lo estipulado en el capítulo III.III.III.III.
ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVD,de la Práctica Profesional en UVD,de la Práctica Profesional en UVD,de la Práctica Profesional en UVD, de los lineamientos de prácticas.
2. Programa de Comunicación Social
Lo ideal es que la práctica profesional se realice en el noveno periodo académico; no
obstante y en virtud de la flexibilidad curricular, el estudiante también podrá cursar la
práctica en el décimo periodo. La práctica profesional tiene un total de tres (3) créditos
académicos. Los estudiantes deberán contar con un 80 % de los créditos del
componente disciplinar (profesional y general propios del programa) cursados y
aprobados en el plan de estudios para poder inscribir la práctica profesional.
Asimismo, es necesario, como se expone en los lineamientos generales de Prácticas
Profesionales, que el estudiante aspirante a la práctica haya cursado y aprobado el
área de Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
En caso de que los estudiantes no cumplan la condición de haber cursado y aprobado
el 80 % del componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de
Dios, el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales y el director de Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien
haga sus veces en la sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente,
solicitará el aval a la Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
19. A los estudiantes se les podrá reconocer la práctica profesional, según lo estipulado en
el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVDde la Práctica Profesional en UVD---- de los lineamientos
de Prácticas Profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval para ello.
UNIDAD DE EDUCACIÓN
La práctica profesional se realiza entre el séptimo y el noveno período académico.
La práctica en los programas de Licenciaturas tiene un total de nueve (9) créditos
académicos. Los estudiantes para optar a la práctica profesional deberán contar con
un 50 % de los créditos del componente disciplinar (profesional y general propios del
programa) cursados y aprobados en el plan de estudios para poder inscribir la práctica
profesional. Asimismo, se hace necesario, como se expone en los lineamientos
generales de Prácticas Profesionales, que el estudiante aspirante a la práctica haya
cursado y aprobado el área de Responsabilidad Social del Componente Minuto de Dios.
En caso que los estudiantes no cumplan la condición de haber cursado y aprobado el
50 % del componente disciplinar y las asignaturas del Componente del Minuto de
Dios, el Comité de Prácticas Profesionales de la Facultad de Educación y el director del
Componente Minuto de Dios, cuando así se requiera, o quien haga sus veces en la
sede, se reunirá(n) para evaluar el caso y, posteriormente, solicitará el aval a la
Vicerrectoría Académica o a quien haga sus veces en la sede.
En cualquiera de los casos, se debe garantizar que los estudiantes tengan las bases
conceptuales y disciplinares para poder realizar la práctica profesional, según el área
correspondiente.
A los estudiantes se les podrá reconocer la práctica profesional, según lo estipulado en
el capítulo IIIIIIIIIIII ----ReconocimientoReconocimientoReconocimientoReconocimiento de la Práde la Práde la Práde la Práctica Profesional en UVDctica Profesional en UVDctica Profesional en UVDctica Profesional en UVD---- de los lineamientos
de Prácticas Profesionales, una vez surta los efectos y se otorgue el aval para ello.
PROGRAMAS T&T
La práctica profesional aplica únicamente para los programas tecnológicos y podrá
realizarse en el quinto o sexto periodo. Los programas técnicos profesionales no
tendrán práctica profesional. Los estudiantes que cumplan con esta condición deberán
registrar la práctica profesional en cualquiera de los periodos propuestos o podrán
desarrollarla habiendo cursado y aprobado más del 50 % del plan de estudios.
Los programas Tecnológicos ofrecerán a los estudiantes tres (3) créditos para
desarrollar su práctica profesional.
i
Documento aprobado en Consejo Académico de Sede (UVD) No. 37 del 30 de abril de 2014.