son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.
Autores: Susana RODRÍGUEZ DÍAZ (UNED) y Miguel A V. FERREIRA (Universidad Complutense de Madrid).
El colectivo de personas con discapacidad en España ha propuesto el concepto de Diversidad Funcional para
reivindicar su derecho a tomar decisiones y a abandonar la marginación a la que tradicionalmente ha sido
sometido. El concepto se inscribe en los presupuestos de la Filosofía de Vida Independiente y trata se
superar las definiciones en negativo (discapacidad, minusvalía), reclamando el derecho al pleno reconocimiento
de su dignidad como una expresión más de las muchas diversidades que en la actualidad son reconocidas
positivamente en nuestra convivencia colectiva. Sin embargo, el concepto no logra superar, por sí
mismo, ciertos presupuestos asociados a la concepción de la discapacidad y que tienen que ver con la
moderna normalización del cuerpo y de la salud derivados de la hegemonía del discurso de la ciencia médica.
En el texto se proponen las líneas de argumentación crítica que, frente a dichos presupuestos, habrá de
afrontar la perspectiva de la Diversidad Funcional.
son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.
Autores: Susana RODRÍGUEZ DÍAZ (UNED) y Miguel A V. FERREIRA (Universidad Complutense de Madrid).
El colectivo de personas con discapacidad en España ha propuesto el concepto de Diversidad Funcional para
reivindicar su derecho a tomar decisiones y a abandonar la marginación a la que tradicionalmente ha sido
sometido. El concepto se inscribe en los presupuestos de la Filosofía de Vida Independiente y trata se
superar las definiciones en negativo (discapacidad, minusvalía), reclamando el derecho al pleno reconocimiento
de su dignidad como una expresión más de las muchas diversidades que en la actualidad son reconocidas
positivamente en nuestra convivencia colectiva. Sin embargo, el concepto no logra superar, por sí
mismo, ciertos presupuestos asociados a la concepción de la discapacidad y que tienen que ver con la
moderna normalización del cuerpo y de la salud derivados de la hegemonía del discurso de la ciencia médica.
En el texto se proponen las líneas de argumentación crítica que, frente a dichos presupuestos, habrá de
afrontar la perspectiva de la Diversidad Funcional.
Trabajo de investigacion con vision kinesica que agrupa las causad principales de sindrome hipotonicos en recien nacido, ojo que solo causas de origen central
proceso de la enfermedad
Alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y unos signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible
Sin salud no hay enfermedad y sin enfermedad no hay salud”
Fase I, en la que se experimenta el síntoma.
Fase II, en la que se asume el papel de enfermo.
Fase III, en la que se toma contacto con el agente de salud.
Fase IV, en la que el enfermo se hace dependiente del servicio de salud.
Fase V, en la que tiene lugar la rehabilitación o recuperación o aceptación del estado de enfermedad si éste es crónico.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. LO NORMAL Y LO PATOLÓGICO
Aspecto
estadístico
Todo lo que se
encuentra en
su medio
NATURAL
3. EJM:
En la educación lo normal es que los niños molesten….
Lo anormal sería que los niños obedecieran a todo lo que se les dice.
LO NORMAL
LO ANORMAL
4. Proviene del latín SALUS
Estado de Bienestar
FISICO
MENTAL
NO
AUSENCIA DE
INFECCIONES
SOCIAL
8. ENFERMEDAD
• Efectos de los cambios de intensidad en la acción de los estimulantes para
el mantenimiento de la salud.
• Todas las enfermedades consisten en el exceso o defecto de la excitación
de los tejidos por encima y por debajo del grado que constituye el estado
NORMAL. Brousais
• Medio interno es la idea de Brousais y de Bernardiana
• Lo patológico es la continuidad de lo normal. Brousais y Bernard
