Este documento describe diferentes modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, el modelo de Ralph Tyler, el modelo de Popham-Baker, el modelo de Roberto Mager y el modelo de Hilda Taba. Luego introduce el modelo educativo basado en competencias, el cual se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes a través de objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje diseñadas para resolver problemas en contextos específicos. Finalmente, discute las diferentes competencias que debe desarrollar un profesor dentro de este

1. MODELO
EDUCATIVO
BASADO EN
COMPETENCIASJESÚS SALVADOR MONCADA CERÓN, 2010
JONATHAN ÁVILA
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA
NACIONAL
UPN- 162

2. Los modelos educativos son, una representación arquetípica o
ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la
distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma
ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría
del aprendizaje. Estos varían según el periodo histórico en que
aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y
número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los
autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus
elementos.
Es una descripción o representación esquemática y sistemática de la
realidad educativa de una institución.
 Especifica de manera clara y concisa la filosofía.
 Es flexible ante los cambios y la orientación dinámica.
 Es una sucesión de ideas objetivas a corto y mediano plazo.
 Contribuye a la orientación y al establecimiento de prioridades
 Sus objetivos están sujetos a revisión y jerarquización.
 Expresan valores y compromiso con la función educativa.
Concepto de Modelo Educativo Basado en
Competencias

3.  Se podría decir que los modelos educativos son los
patrones conceptuales que permiten esquematizar de
forma clara y sintética las partes y los elementos de un
programa de estudios.
 El conocimiento de los modelos educativos permite a
los docentes tener un panorama de cómo se elaboran
los programas, de cómo operan y cuáles son los
elementos que desempeñan un papel determinante en
un programa o en una planeación didáctica.
 En algunos de los modelos educativos, los profesores
pueden ver claramente los elementos más generales
que intervienen en una planeación didáctica, así como
las relaciones de antecedente y consecuente que
guardan entre sí.

4. Modelo
Tradicional
Modelo de
Popham-Baker
Modelo de
Ralph Tyler
Modelo de
Roberto Mager
Modelo de
Hilda Taba
Modelo Basado
en
Competencia
Tipos de Modelos
Educativos

5. En este tipo de modelo educativo los elementos que presentan son mínimos, ya que
no se hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de especialistas, las
características del educando, ni tampoco se observan las instancias de evaluación
del programa de estudios.
El modelo tradicional.
EL
PROFESOR.
•Es el elemento principal en el modelo tradicional, tiene un papel
activo: ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja
numerosos datos, fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el
pizarrón de manera constante.
EL
MÉTODO.
•Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia,
copiosos apuntes, la memorización y la resolución de los
cuestionarios que presentan los libros de texto.
EL
ALUMNO.
•En este modelo educativo no desempeña una función
importante, su papel es más bien receptivo, es decir, es
tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la
oportunidad de convertirse en sujeto del mismo.
LA
INFORMACIÓN
Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la
extensión ni la profundidad con la que deben
enseñarse. De esta manera se desarrollan más unos
temas que otros creando, por ende, distintos niveles de
aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

6. El modelo de Ralph Tyler.
• El modelo presenta como aportación fundamental el
concepto de objetivos, los cuales se convierten en el
núcleo de cualquier programa de estudios, ya que
determinan de una manera u otra el funcionamiento de
las otras partes del programa.
• La idea de elaborar un programa o una planeación
didáctica teniendo como base a los objetivos, cambia
sustancialmente el esquema tradicional de las funciones
del profesor, del método, del alumno y de la información.
• Objetivos : Qué fines desea alcanzar?
• Seleccionar experiencias de aprendizaje
• Organizar experiencias de aprendizaje
• Evaluación : Como podemos comprobar si se han
alcanzado los objetivos propuestos?

7. De igual manera el docente parte de un
conjunto de objetivos de aprendizaje,
selecciona los instrumentos de evaluación
más idóneos y los métodos y técnicas de
enseñanza acordes con los objetivos, los
pone a prueba durante la clase o en el
curso, y evalúa los resultados obtenidos.
Desde luego que los niveles de rigor,
precisión y conceptualización distan
mucho entre un científico y un docente.
Este modelo incorpora, a diferencia del
modelo de Tyler, una evaluación previa de
los objetivos de aprendizaje, la cual
permite conocer el estado inicial de los
alumnos respecto de los objetivos.
Los resultados de la evaluación previa se
comparan con los resultados de la
evaluación final; de esta manera puede
registrarse y compararse el grado de
avance en el aprendizaje de los alumnos.
La propuesta es de que en ambos hay
sistematización en el trabajo que se
realiza, un conjunto de elementos a probar,
y la evaluación de resultados, es decir,
cada uno de los elementos mencionados
ocupa un lugar dentro de una secuencia
formando un sistema que tiene una
entrada y una salida de productos o
resultados, los cuales se modifican por
medio de un proceso.
Modelo de
Popham-Baker.
Este modelo se refiere particularmente a
la sistematización de la enseñanza; hace
una comparación entre el trabajo de un
científico y el trabajo de un profesor. La
comparación estriba en que el científico
tiene un conjunto de hipótesis como
punto de partida, selecciona una serie de
instrumentos para comprobar su
veracidad, con los instrumentos
seleccionados somete las hipótesis a
experimentación y evalúa los resultados
obtenidos.

8. Presentación
Esta parte se refiere a
quién efectuará la
conducta solicitada:
el alumno, el
participante, el
practicante.
Contenido
Esta parte hace mención
al tema o subtema
mediante el cual se
logrará el objetivo, por
ejemplo: tabla periódica,
ecuación lineal,
movimiento rectilíneo,
huesos del cuerpo
humano, efecto
invernadero.
Conducta
Se refiere al
comportamiento o
acción que realiza el
alumno o el participante.
Por lo regular se redacta
utilizando un verbo
activo que no dé lugar a
diversos significados,
por ejemplo: identificar,
clasificar, enlistar.
Eficacia
En esta parte se
hace referencia al
criterio de
aceptabilidad de la
conducta, es decir,
se hace explícito el
nivel o grado de
complejidad en que
la conducta debe
darse.
Condiciones
Hace mención a las
circunstancias
particulares en que la
conducta debe
manifestarse, por
ejemplo: en el laboratorio,
en una maqueta, en la
computadora.
El modelo permite a los
docentes conocer en
detalle una parte
importante de los
programas: los
objetivos.
Los objetivos
pueden ser
generales,
particulares y
específicos
Modelo de Roberto Mager.

9. La propuesta del modelo de
Hilda Taba muestra a los
docentes las partes más
importantes de un programa y,
a su vez, les plantea el reto de
elaborar planeaciones
didácticas con organización
de contenidos y actividades
creativas, precisas y
eficientes.
Diagnóstico
de
Necesidades
Formulación
de Objetivos
Selección
de
Contenidos
Organización
de los
Contenidos
Selección de
las
Experiencias
de
Aprendizaje
Determinación
de lo que debe
ser Evaluado
Predicción de
los Procesos
y los Medios
para realizar la
Evaluación
Este modelo sintetiza los elementos
más representativos de los otros
modelos que ya se han revisado.
Uno de los aportes que presenta es
la organización de contenido y las
actividades de aprendizaje.
Modelo de Hilda Taba.

10. COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
Motivación
HABILIDADES
COMPETENCIA
SABERES:
SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER TRANSFERIR
RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO

11. Tipos de Competencias
Son las que poseen quienes contribuyen a
generar un ambiente activo en su lugar de
trabajo, tienen buena capacidad de
planificación, toman decisiones y no dudan en
asumir responsabilidades.
Quienes reaccionan de forma adecuada ante
problemas en el desempeño de sus
actividades laborales y que encuentran
soluciones sensatas a dichos problemas
poseen.
Competencias Metodológicas
Competencias participativas
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

12. Tipos de Competencias
Aquellos que tienen los conocimientos teóricos
requeridos y dominan los procedimientos
específicos necesarios en su trabajo.
Las poseen quienes son capaces de trabajar
bajo presión, prestando atención al detalle y
de manera independiente.
Competencias organizativas
Competencias Especializadas
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS
Se refieren a la habilidad de los graduados
para refrenar su creatividad y seguir las
normas y regulaciones propias de su trabajo.
Competencias disciplinarias

13. Tipos de Competencias
Engloban capacidades relacionadas con las
destrezas manuales y con la aptitud física para
el trabajo
Incluyen el conocimiento general, el
pensamiento crítico y la habilidad en la
comunicación oral y escrita.
Competencias genéricas
Competencias físicas
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS
Quienes pueden trabajar colaborando en
equipo con otros, demostrando un alto grado
de tolerancia y adaptabilidad.
Competencias socio-emocionales

14. • Es fundamental establecer qué competencias se requieren para lograr
desempeños sobresalientes en el cargo de profesor.
• Esta información permite organizar los sistemas y procedimientos de
Recursos Humanos para que eleven significativamente el desempeño del
profesor en la unidad educativa.
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS
 Todo tiene relación (experiencia, practica,
teoría, conocimientos previos, entre otros)
 Hacer consciente lo que hacemos de ordinario (reflexionar)
 Cuestionamiento permanente (pensamiento crítico)
 Sistematizar la enseñanza
 Incorporar habilidades de pensamiento
 Evaluar para reconstruir

15. Competencias docentes
Organiza su
formación
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.
Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizajes
significativos.
Planifica los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales.
Lleva a la práctica
procesos de
enseñanza –
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
Evalúa los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
con un
enfoque
formativo.
Contribuye a la
generación de un
ambiente que
facilite un
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Participa en los
proyectos de
mejora continua
de su escuela y
apoya la gestión
institucional.

16. El docente por su parte es el responsable de
propiciar los ambientes de aprendizaje que
promueven actitudes abiertas, de disposición
que los lleva al desarrollo de habilidades para
que los estudiantes:
Aprendan a aprender
Aprendan a hacer
Aprenda a convivir
Aprenda a ser
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

17. Aprendan a aprender.- es regular sus procesos de
aprendizaje, darse cuenta de lo que aprende y el
cómo lo hace, a contar con elementos y criterios para
seleccionar la información pertinente y congruente
con los problemas de la sociedad que pretenden
solucionar y buscar alternativas de solución.
Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una
integración con el todo, que les permita aplicar lo que
saben en beneficio de su entorno social; atendiendo
las contingencias y los cambios continuos del
contexto global.
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

18. Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo
respetando al otro, convivir en el pluralismo,
incorporar en su formación y desempeño profesional
a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una
cultura de la legalidad.
Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular
orientado a lo universal; una persona que es él por sí
mismo, autónomo, responsable y comprometido con
su formación profesional y con el desarrollo de la
sociedad.
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

19. Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar
diversos recursos en función de Las necesidades
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
 Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
 Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
 Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
 El “saber hacer”:
 Formalizado (reglas para actuar)
 Empírico (surge de la acción)
 Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
 Cognitivo (pensamiento lógico)
 Aptitudes y valores
 Valores(formas de actuar)

20.  Métodos de toma de
decisiones.
 Dinámica de grupos.
 Técnicas de debate.
 Técnicas de evaluación.
 Métodos de creatividad.
 Interactividad mediante la
computadora.
 Métodos de simulación.
 Métodos de proyectos.
 Métodos de
descubrimiento.
 Experimentos
tecnológicos.
 Estudios de casos.
 Juego de roles y otras
técnicas de
dramatización.
 Resolución de problemas.
Estrategias didácticas, modelo
por competencias

21. Clasificación de las Competencias
Aquellas en que la persona construye las bases de su
aprendizaje. Ej. Comunicar información, solucionar
problemas, razonar creativamente, trabajo en equipo,
liderazgo y emprendedor.
Competencias básicas
Aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes
funciones de la vida (Ej. Actuar responsablemente,
mostrar deseo de superación, aceptar el cambio).
Competencias personales
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS
Competencias profesionales
Son la base común de la profesión, son las comunes a un
campo de acción profesional, o área del saber.
Competencias específicas
Son aquellas exclusivas de cada carrera, las que
propician el desempeño específico en el campo de
aplicación concreta de su desenvolvimiento laboral.

22. Las competencias
disciplinares
 Las disciplinas son categorías que cargan con
importantes aprendizajes históricos, los cuales se
definen en un marco de rigor metodológico. La
estructura de las disciplinas está en el centro del
aprendizaje académico y debe ser aprovechada para
seguir construyendo sobre este y otros tipos de
aprendizajes.
 La definición de competencias disciplinares implica
expresar las finalidades de las disciplinas como algo más
que una serie de conocimientos que pueden adquirirse
de manera memorística, como se ha hecho
tradicionalmente. Las competencias disciplinares se
refieren a procesos mentales complejos que permiten a
los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo
de la vida.

23. Competencias del Sistema
Medio Superior
Las competencias disciplinares
básicas y extendidas
 En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior se consideran dos niveles de complejidad para las
competencias disciplinares: básico y extendido.
 El núcleo básico estará compuesto por las competencias que
todos los alumnos, independientemente de su futura
trayectoria académica o profesional, tendrán que estar en
capacidad de desempeñar.
 Las competencias extendidas implicarían niveles de
complejidad deseables para quienes optaran por una
determinada trayectoria académica. Es decir, las
competencias extendidas tienen una clara función
propedéutica; son pertinentes en la medida que preparan a
los alumnos para la educación superior.

24. Las competencias
disciplinares y el Marco
Curricular Común
 La definición de las competencias disciplinares básicas es, junto
con la definición de las competencias genéricas ya alcanzada, una
tarea que se realizará mediante un acuerdo interinstitucional, en el
primer nivel de concreción de la Reforma.
El reordenamiento y enriquecimiento de los planes de estudio de
los distintos subsistemas y modalidades a partir de las
competencias genéricas y disciplinares básicas corresponde al
nivel institucional de concreción. Además, en este nivel, los
distintos subsistemas y modalidades de la EMS podrán definir las
competencias disciplinares extendidas y profesionales básicas y
extendidas que correspondan a sus objetivos. En su caso, podrán
definir competencias genéricas y disciplinares básicas adicionales
a las que serán comunes a toda la EMS.

25. Las formas en que se organiza el conocimiento y
las posibilidades de generar ciertas
competencias genéricas y específicas para su
utilización eficaz en los campos profesionales
implican la transformación de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lógica
de su elaboración y operatividad.
MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS

26. ¿Qué cambios supone
pensar la formación por
competencias?
 Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
 Una visión de la educación desde la perspectiva del
que aprende (del estudiante)
 Una enseñanza en torno nuevas experiencias
educativas
 Un trabajo más personalizado y autónomo del
estudiante
 Una evaluación (constructiva) por realización y
demostración.
 Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo académico