Este documento describe los planes de mejora como herramientas para la reflexión y autoevaluación institucional. Explica que los planes de mejora sistematizan acciones para abordar debilidades y oportunidades de mejora detectadas, y promueven cambios estructurales y culturales. También involucran a toda la comunidad educativa para mejorar procesos y resultados. Si bien son útiles, requieren el compromiso y participación de todos los actores para tener éxito.

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Universidad del Norte Barranquilla
Maestría en educación
Énfasis en currículo y evaluación
Módulo: Diseños de la evaluación curricular-los planes de mejora
Dra. Enis consuegra.
Bienvenidos nuevamente compañeros a nuestro Blog el grupo de investigación de la
institución INEM Miguel Antonio Caro de soledad se complacen en compartir con ustedes el
escrito: Los planes de mejora como herramienta para la reflexión y autoevaluación
institucional, como contribución a la investigación que estamos realizando, esperamos muy
gratamente que sea un aporte a sus conocimientos.
Acogeremos ampliamente los comentarios y sugerencias que nos puedan hacer, estos
serán para nosotros muy valiosos.
Agradecemos a ustedes por compartir este espacio de reflexión y comunicación.
Cordialmente.
Carlotica Mercado Mendoza
Gloria Carrillo Maldonado
Raúl Vanegas Restrepo
15 de marzo de 2016

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LOS PLANES DE MEJORA COMO HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
El eminente desarrollo globalizado que incide en todas los contextos socioculturales exige
promover cambios vertiginosos y la educación como uno de los ejes principales de la sociedad no
es ajena a estos procesos, por tal razón, el sistema educativo enfrenta importantes retos para dar
respuestas acertadas encaminadas a formar el ciudadano que se necesita, razón por la cual las
instituciones deben estar dispuestas a las transformaciones de manera permanente a través de
recursos que tiendan a la mejora de la calidad educativa, la satisfacción de la comunidad dando
paso a innovaciones, por ello los planes de mejora resultan ser herramientas asertivas que
promueven acciones enrutadas a construir escuelas eficaces.
Cantón (2005), afirma:
Entendemos los planes de mejora tanto el documento que lo refleja cuanto el proceso y las acciones
que se realizan en un centro, implicando a toda la comunidad educativa para conseguir la mejora de
los procesos y los resultados del centro teniendo en cuenta el contexto y el punto de partida. (p. 318)
Las acciones y procesos sistematizados y organizados en el plan de mejora atienden a
una serie de debilidades y amenazas, detectadas en la autoevaluación y que se visualicen como
una oportunidad que permite tomar decisiones orientadas a producir cambios estructurales y
culturales en una comunidad.
Por otra parte Gairín (s.f.), plantea en su artículo “los planes de mejora y la satisfacción de
la comunidad educativa”, unos interrogantes como orientación para organizar y desarrollar los
planes de mejora, a través del análisis de una serie de investigaciones conocidas en España en los
que se observan las características que esta herramienta contienen mediante tres preguntas claves:
¿Cómo podemos intervenir en los centros?, ¿Qué consideraciones se deben tener? y ¿Qué podemos
hacer?

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La intervención que se le hacen a las escuela no solo deben contemplar un origen externo,
por el contrario son los actores directamente implicados los que deben asumir el reto de tomar la
iniciativa de autoevaluarse y proponer una intervención para mejorar todo el proceso que
involucren la satisfacción y la calidad.
No debemos olvidar que es relevante al realizar un plan de mejora que los actores del
proceso trabajen en equipo de tal forma que las prioridades sean consensuadas y pertinentes, es de
anotar que los cambios y especialmente los culturales no son fáciles de lograr, necesitan ser
repetidos una y otra vez hasta alcanzar su objetivo.
Es importante platear el papel que representan los directivos como promotores e
impulsadores de las innovaciones que en la escuela se deben dar, serán generadores de
aprendizajes permanentes convirtiendo los centros educativos en comunidades que aprenden, sus
acciones deben variar acorde a cambios esperados y viables, la intervención de los directivos debe
estar centrada en el rol como promotores de los planteamientos institucionales en cuanto a su
efectividad, precisión y cumplimiento de proyectos y el rol como promotores de valores y de la
ética colectiva de los actores y de la institución como tal.
Uno de los retos en la implementación de los planes de mejora es lograr una mayor
participación y apoyo de los estudiantes y padres, por eso desde la etapa construcción deben
involucrarse, ante todo hacerlos sentir importante y consientes de la responsabilidad que esto
genera ante metas institucionales y resultados que señalan la asertividad del plan; teniendo en
cuenta que ellos están directamente implicados en el proceso de enseñanza –aprendizaje como
actores fundamentales de las innovaciones que todo plan de mejora debe tener, así mismo el
contexto se convierte en pieza fundamental para la mejora y alcance de la calidad educativa toda
vez que los cambios efectuados en una institución deben ser adaptados a su entorno.

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Así lo afirma el MEN (2008) “Herramienta para orientar las acciones escolares hacia el
logro de los propósitos y las metas definidas por el equipo directivo y la comunidad educativa”
(p. 21); ante esta base conceptual y la premisa que con la mejora continua se busca calidad debemos
contemplar el valor añadido que en este se espera de la comunidad.
Si bien es cierto que las bondades de los planes de mejora son indiscutibles al momento que
se haga efectivo en los mejores términos, también debemos tener en cuenta ciertas debilidades que
causan su fracaso como el hecho de no involucrar a la comunidad educativa en cada proceso, falta
de formación, consenso y compromiso de los actores del diseño, ejecución y evaluación del plan,
no establecer una ruta clara y precisa para llevar a cabo las actividades que él necesita para
evidenciar resultados, los tiempos no sean reales, no se cuente con los materiales y el presupuesto
necesario, no se den los espacio propicios, se prioricen desacertadamente las áreas de mejoras, los
objetivos no sean alcanzables ni medibles, que el cronograma no sea factible y ante todo que no
sean consiente de la importancia de lo que se hace ante la responsabilidad de un compromiso social
y ético.
La propuesta de un plan de mejora deben ser consensuadas, divulgada, socializadas antes
de iniciarse, una vez comienza su ejecución debe hacerse seguimiento periódico para evaluar su
efectividad, impacto de las innovaciones planteadas y el nivel de satisfacción de la comunidad
educativa.
Independientemente de las áreas de mejora a la que se quiera apuntar, lo que en realidad se
busca con lo planes de mejora es la satisfacción de una comunidad educativa que es cada vez más
exigente y que se debe involucrar más en los procesos que se gestan en las escuelas en miras de
alcanzar calidad y llenar las expectativas sociales que este proceso lleva consigo.