Este documento describe la evolución de los métodos de enseñanza de la lectura en Argentina desde las cartillas del siglo XIX hasta los manuales de lectura del siglo XX. Los manuales intentaron poner más énfasis en la comprensión y significado de lo leído en lugar de sólo deletrear. Más adelante, los métodos globales partían de unidades con significado como palabras o frases completas en lugar de letras individuales. Finalmente, el método global analítico combinaba ambos enfoques.

1. Basados en ideas racionalista

2. Ambos métodos tienen como denominador común, el hecho de
poner en juego elemento no significativos de la lengua (letras,
sonidos, silababas),para llegar a los elementos significativos
presentados en un orden: palabras, oraciones, breves lectura.
En este proceso tenía como propósito final el logro de la bella
lectura, (que implicaba alcanzar una buena dicción ) y el ajuste a
la puntuación del texto leído.
Para su consecución existían cartillas.
.

3. En el siglo XIX avanzando hacia el siglo XX
Las cartillas fueron remplazadas por los Manuales Lecturas que:
 intentaron abordar el problema la significación
 plantearse la problemática de la comprensión de lo leído

4. Sarmiento señalaba: “creo que sin vacilar puede
asegurarse que la cartilla será un obstáculo
para la instrucción popular”
 Enseñar a leer deletreando corta el sentido y la halación
de las frases imposibilitando, al leer, expresar las
emociones y sentimiento que el libro contiene.

5. Los manuales de lectura:
 Rompen con el orden alfabético (propios de las cartillas)
 Parten de las vocales luego de las consonantes (orden
que parece responder)
Cada página se organiza de la siguiente manera:
 El dibujo de una palabra que figura escrita a la derecha
o debajo
 Las cuatro forma de escritura de la letra “M” y debajo
otras palabras con esa misma letra seguidas por alguna
frase corta.

6. Se pretendía tener en cuenta el sentido.
Se realizaban tareas de análisis de las palabras siguientes se
presentas nuevas letras, con sus correspondientes palabras y dibujos,
combinadas con las ya trabajadas.
En estos manuales aparecen las famosas frase:

7. Otras soluciones para enseñar a leer partiendo de unidades
con significación fueron:
1)la centralidad del alumno en el proceso pedagógico
por lo que la adecuación a la infancia se convirtió en
un nuevo criterio de validación de las propuestas
2) el rescate de las posibilidades educativas del hacer.
Los métodos globales puro, trabajos con palabras o con
oraciones sin análisis de las letras.
Estos métodos fueron impulsados por la Escuela Nueva,
la cual se asientan dos principios:

8. centro de la escena
educativa requería
considerar sus modos de
aprender”

9. En cuanto a la lectura, la implementación del método global
partía de la consideración de que el mundo se presenta al
niño como un todo, y más tardíamente este abstrae las
partes.
 La evaluación de que este método no desarrollaba la
capacidad de leer palabras nuevas
Los métodos globales puros tuvieron y tienen larga vida en los
países de habla Inglesa y Francesa, para el castellano mutaron
hacia la forma de métodos globales analíticos por diversas
razones:
 La dificultad de encontrar imágenes apropiadas para
presenta palabras mas allá de los sustantivos comunes
concretos
 El costo esfuerzo de verificación de la fijación de las
palabras trabajadas.

10. El método global analítico.
Parte de la palabra para descomponerlo en silabas o letras y de
la palabra generadora o analítica-sintética.
Al usar el método de la palabra generadora se le van
sumando palabras que contienen letras no trabajadas.
En este método supone fuerte control del vocabulario
presente en las lecturas.
Permite tener en cuenta el significado como la posibilidad
de tratar las unidades menores a la palabra para la
reutilización de las letras en palabras no trabajadas.

11. Antes la alfabetización estuvo orientada a la
formación Cristiana o Patriótica.
Progresivamente los textos fueron incluyendo una diversidad de
textos que contienen: carga moral y una función informativa
Ejemplos:
 Episodio histórico (estampas de paisaje)
 Textos prácticos ligados a los oficios o tareas de la vida cotidiana
e incluso poesía.

12. ¿En qué consistía leer?
 Leer presuponía todo un régimen gimnástico del
cuerpo, un adiestramiento de la mano y la postura
corporal, un entrenamiento en la focalización y en la
visión, un manejo específico y adecuado de la fonación
y la audición, en suma una higiene de la lectura.
 A esta forma de disciplinar el cuerpo se le sumaba la
interpretación de lo leído.

13. A fines del siglo XIX
y comienzo del XX
 La Escuela toma el guante de los “peligros de las malas
lectura” y a los fines de lograr la cohesión social y
mantener el orden establecido, regula lo que se lee y
las formas de leer tanto en el sentido físico como desde
la interpretación.
 La lectura comienza a ser una práctica social
generalizada.