Las brujas discuten diferentes métodos de enseñanza de la lectura, incluyendo los métodos alfabético, silábico, onomatopéyico y global. Al final, Maripertxenta argumenta que en su aula utilizan todos los métodos porque los niños aprenden de maneras diferentes, y Halloween agrega que es importante que los textos sean comprensibles para los niños para que vean la lectura como una forma de comprender.
Alfabetización inicial escuela primaria RESUMENAle Noguera
1 Alfabetización
¿Qué significa estar alfabetizados hoy y como era antes?
Tipos de alfabetización
Alfabetización emergente o temprana:
Alfabetización inicial o primera alfabetización:
lfabetización media o avanzada:
2 Los problemas centrales en la primera alfabetización:
Los factores culturales implicados en la alfabetización:
Lo cultural y lo natural:
La lengua escrita es una lengua completa
La heterogeneidad inicial
La construcción social de la autonomía lectora
Los procesos cognitivos básicos
La forma en que se codifica gráficamente una lengua oral
La forma en que la perceptibilidad auditiva contribuye u obstaculiza la comprensión de la codificación
3 leer y escribir: resultante de una interacción de procesos lingüísticos-cognitivos
4 leer y escribir: resultante de una interacción de conocimientos
5 el peligro de no enseñar
6 La clase de lengua como puerta de entrada a la cultura escrita
7 La secuencia didáctica
Características de la secuencia didáctica
La tarea es una unidad de aprendizaje y de enseñanza:
Sesiones cortas e intensivas de trabajo
Cada tarea focaliza un contenido
El texto, la oración, las palabras y las letras como unidades lingüísticas de trabajo
Las tareas tienen estructura recursiva
El maestro fuente de información, confianza y aliento para el alumno
Tarea de cierre
Las tareas de la secuencia didáctica
Primera tarea: texto y cultura
Segunda tarea: la lectura en voz alta del docente
Tercera tarea: exploración del paratexto, formato, diagramación:
Cuarta tarea: re-narración, comentarios, relectura de fragmentos específicos, recitados:
Quinta tarea: lectura y escritura de palabras y oraciones, relectura de fragmentos.
Sexta tarea: lectura, escritura y revisión de palabras.
Comparación de palabras:
Análisis de cantidad, orden, sonido y tipo de letra de una palabra:
Escritura con y sin ayuda, reflexión y revisión:
Leer de un vistazo entre distractores:
Nota sobre la tipografía de los textos:
8 La evaluación en la alfabetización
¿Qué evaluamos?
Evaluar no es tomar por sorpresa a los estudiantes:
¿Cómo evaluamos?
La alfabetización en el contexto de las sociedades actuales
La diversidad cultural
¿Cómo se da el conocimiento de la lengua escrita como patrimonio cultural?
¿Cómo se enseña en un enfoque constructivista?
¿Qué actividades proponer a niños con diferentes conocimientos sobre la lectura y escritura?
¿Qué es una comunidad de lectores?
Caracteriza los dispositivos que hay entre el nivel inicial y la primaria.
Segundo Ciclo Material de lectura para docentes
La alfabetización avanzada como objetivo del Segundo Ciclo
A partir de cuarto año...
Ideas fuerza para el segundo ciclo
Mes 1: El repaso imprescindible
Revisión del cuaderno o carpeta del año anterior
Reencuentro con la literatura
Desde el segundo mes: Leer y escribir para aprender los contenidos de Lengua, Literatura y de todas las áreas
Alfabetización inicial escuela primaria RESUMENAle Noguera
1 Alfabetización
¿Qué significa estar alfabetizados hoy y como era antes?
Tipos de alfabetización
Alfabetización emergente o temprana:
Alfabetización inicial o primera alfabetización:
lfabetización media o avanzada:
2 Los problemas centrales en la primera alfabetización:
Los factores culturales implicados en la alfabetización:
Lo cultural y lo natural:
La lengua escrita es una lengua completa
La heterogeneidad inicial
La construcción social de la autonomía lectora
Los procesos cognitivos básicos
La forma en que se codifica gráficamente una lengua oral
La forma en que la perceptibilidad auditiva contribuye u obstaculiza la comprensión de la codificación
3 leer y escribir: resultante de una interacción de procesos lingüísticos-cognitivos
4 leer y escribir: resultante de una interacción de conocimientos
5 el peligro de no enseñar
6 La clase de lengua como puerta de entrada a la cultura escrita
7 La secuencia didáctica
Características de la secuencia didáctica
La tarea es una unidad de aprendizaje y de enseñanza:
Sesiones cortas e intensivas de trabajo
Cada tarea focaliza un contenido
El texto, la oración, las palabras y las letras como unidades lingüísticas de trabajo
Las tareas tienen estructura recursiva
El maestro fuente de información, confianza y aliento para el alumno
Tarea de cierre
Las tareas de la secuencia didáctica
Primera tarea: texto y cultura
Segunda tarea: la lectura en voz alta del docente
Tercera tarea: exploración del paratexto, formato, diagramación:
Cuarta tarea: re-narración, comentarios, relectura de fragmentos específicos, recitados:
Quinta tarea: lectura y escritura de palabras y oraciones, relectura de fragmentos.
Sexta tarea: lectura, escritura y revisión de palabras.
Comparación de palabras:
Análisis de cantidad, orden, sonido y tipo de letra de una palabra:
Escritura con y sin ayuda, reflexión y revisión:
Leer de un vistazo entre distractores:
Nota sobre la tipografía de los textos:
8 La evaluación en la alfabetización
¿Qué evaluamos?
Evaluar no es tomar por sorpresa a los estudiantes:
¿Cómo evaluamos?
La alfabetización en el contexto de las sociedades actuales
La diversidad cultural
¿Cómo se da el conocimiento de la lengua escrita como patrimonio cultural?
¿Cómo se enseña en un enfoque constructivista?
¿Qué actividades proponer a niños con diferentes conocimientos sobre la lectura y escritura?
¿Qué es una comunidad de lectores?
Caracteriza los dispositivos que hay entre el nivel inicial y la primaria.
Segundo Ciclo Material de lectura para docentes
La alfabetización avanzada como objetivo del Segundo Ciclo
A partir de cuarto año...
Ideas fuerza para el segundo ciclo
Mes 1: El repaso imprescindible
Revisión del cuaderno o carpeta del año anterior
Reencuentro con la literatura
Desde el segundo mes: Leer y escribir para aprender los contenidos de Lengua, Literatura y de todas las áreas
Algunas a pesar de tener alumnos de una edad donde supuesta mente saben leer nos encontramos con la dificultad de que decodifican pero no comprenden la lectura. Este libro te ayudara a que crees material y actividades para lograr una lectura de comprención
Algunas a pesar de tener alumnos de una edad donde supuesta mente saben leer nos encontramos con la dificultad de que decodifican pero no comprenden la lectura. Este libro te ayudara a que crees material y actividades para lograr una lectura de comprención
Las familias en el aula. Pedro y su mamá nos hablan de Lanzarote.anaburduliz
En el proyecto de las familias en el aula, se aprovecha el ámbito de la expresión oral para que el alumnado junto a sus familias, a lo largo de los dos cursos del primer ciclo, expongan algo que sea de interés para todo el alumnado.
Una niña ha traído un gorro de pollito a clase, y en el momento hemos organizado la representación,en teatro, de un cuento que habíamos trabajado recientemente.
Propuesta de estrategias trabajadas por el Centro de estudios y promoción comunal del oriente (CEPCO) para mejorar las estrategias de la enseñanza de la lectura y escritura.
Este texto fue pensado como soporte a las nuevas tendencias de la pedagogía del Encuentro. A través de este trabajo las autoras demuestran que nos encontramos en una época dinámica y de cambios significativos.
Programación para Educación Primaria sobre la importancia de las verduras y l...anaburduliz
Programación para Educación Primaria sobre la importancia de las verduras y las frutas en nuestra dieta. Adaptación de la obra de teatro La magia de las verduras.
En Primer Ciclo se organizan talleres, donde se mezcla al alumnado de las aulas de 1º y 2º, y se cuenta con la ayuda de otros profesores/as además de las tutoras.
Es interesante conocer la obra de pintoras en la enseñanza. El alumnado solo conoce obras de pintores famosos, y es hora de que se vaya reconociendo la labor en el arte de la mujer.
Para Educación Primaria es necesario descubrir, con el alumnado, la estructura interna de los problemas y ver diferentes situaciones que se puedan generalizar. En este caso analizamos la resta .
El viaje del salmón de los ríos asturianosanaburduliz
Para que los niñ@s conozcan un poco más su entorno. En esta presentación se explica el viaje del salmón desde los ríos asturianos al océano y su vuelta a los ríos para procrear.
En 1º y 2º de Primaria es fundamental trabajar las matemáticas con el alumnado de una forma que les ayude a formar conceptos desde lo experimentado y concreto, a lo abstracto.
Para ello es fundamental presentar a los alumn@s diferentes materiales, que puedan manipular y con ell@s ver de forma concreta los conceptos matemáticos.
Para le decena ya publiqué la 1ª parte, ahora presento aquí la 2ª parte de como trabajamos la decena con materiales concretos, que les permita ensayar, cambiar, deshacer los números.
Al presentar diversos materiales, ayudamos a las diversas formas de aprender del alumnado. Quizás a uno le sirva con los ábacos, pero otro lo ve más claro con los vasosy otro con el material multibase.
Habrá niñ@s que no lo necesiten porque han llegado a la abstracción, a estos después de la presentación del material y de que lo conozcan,hay que permitirles realizar los ejercicios sin material, si así lo prefieren.
2. Hoy nos hemos reunido para
hablar de los métodos de
lectura.
Empieza el debate. Haremos
una ronda, para que cada bruja
dé su opinión.
CELESTE
3. MÉTODO ALFABÉTICO, FONÉTICO…
Yo creo que es adecuado enseñar a leer letra a
letra .
Enseñar el nombre de cada letra ( la be, la ce…)
o la unión del sonido de cada letra con su
representación escrita: el sonido sssssss con la s.
Primero se enseñan las vocales y luego las
consonantes. Es el método del libro de texto que
están utilizando en este aula.
Pues yo no
entiendo
nada
MORGANA
MALVADA
5. MÉTODO SILÁBICO
Pues yo creo que el más adecuado
Es el método silábico .
Se estudian las sílabas como:
ma me mi mo mu
ta te ti to tu
la le li lo lu
Y luego se combinan y se forman palabras
y frases:
mima mama lima mala
Mi mamá me mima.
Pues yo no
entiendo
nada.
GARAZI
7. MÉTODO ONOMATOPÉYICO
Pues yo creo que lo
adecuado es aprender
con gestos.
Cada letra es un gesto
que se hace con la
mano.
Pues yo no
entiendo
nada.
ABIGAIL
10. MÉTODO GLOBAL
A mí siempre me ha gustado el método global.
Se trata de empezar con una frase.
Antes había métodos con frases dadas.
Pero es muy interesante que los mismos niñ@s
saquen las frases sugiriendo un tema o no.
En el patio hemos jugado al pilla-pilla.
Esa frase se repite, pero lo normal, sin obligar a
que la aprendan de memoria.
Luego se trabaja la frase, las palabras y las letras.
Es muy interesante porque se parte de textos
cercanos a la vida del niño y ven las palabras
enteras como las ven en la realidad:
marcas, carteles, libros…
Pues yo no
entiendo
nada.
AMOR
11. En el patio hemos jugado al pilla – pilla.
1-¿Cuántas palabras tiene?
2- ¿Cuás es la más larga?
8
Jugado
3- ¿Y la más corta ? En , el , al
4- Rodea las letras que suben:
¡Ah! Ya lo he
visto en el
aula, luego los
niñ@s la
copian y hacen
un dibujo
En el patio hemos jugado al pilla – pilla.
5-Rodea las letras que bajan:
En el patio hemos jugado al pilla – pilla.
6- Rodea las letras que estamos estudiando.
Rodea la letra p:
En el patio hemos jugado al pilla – pilla.
12. CONCIENCIA FONOLÓGICA
Pues en un curso reciente que he asistido
recomiendan jugar con las palabras.
Fijarse en palabras que acaban igual y formar otras
Casa, masa, rosa…
Palabras que empiezan igual:
mano, mamá, mapa…
Cambiar el orden de las letras o de las sílabas
Lata - alta
saco - asco
seta – esta
O sustituir una letra por otra y ver lo que ocurre:
mazo lazo bazo cazo
pato fato rato gato
O aumentar en una palabra más letras:
Coro - corro
careta - carreta
¿ ?
O de una palabra sacar más:
Camaleón
cama león
Murciélago
lago mula
O quitar una letra o sílaba
Mala - ala
patata - pata camisa- casa
CARAMELO
13. ¿Qué diríamos si a cada palabra le quitamos
la r que está en el medio?
nardo : ___________
parto : ___________
dardo : ___________
barba : ___________
Marta : ___________
carta : ___________
¿ Y esto
sirve para
aprender
a leer?
Escribe debajo de cada dibujo su
nombre con las palabras del
ejercicio anterior:
14. En mi opinión, esa es una discusión que debiera acabarse para
siempre.
En mi aula SIEMPRE utilizamos todos los métodos, todos los niñ@s
no aprenden igual, así ofrecemos diversas maneras de aprender y
cada niñ@ puede coger la que le sea más fácil.
Jugamos a juntar sílabas en una máquina.
Pronunciamos el sonido de las letras, remarcando la posición de
los labios, los dientes, la lengua.
Nos fijamos en como se escribe ese sonido, qué letra le
corresponde y cómo se llama(be, ce, de…).
Hacemos un gesto para cada letra y lo utilizamos cuando
escribimos, en los dictados o cuando leemos.
Inventamos una frase sobre un tema que nos interese
o esté de actualidad y trabajamos con esa frase.
Sacamos las letras que estudiamos de nuestros nombres o de
personajes famosos.
MARIPERTXENTA
¡Mírala! ¡Qué
graciosa!
15. ¿Sabíais que por ejemplo cuando leemos el
periódico leemos las palabras enteras?
Sacamos esas palabras de un almacén que hemos
abierto en el cerebro, con miles de palabras que
conocemos.
A lo largo de nuestra vida hemos ido acumulando
miles de palabras.
No leemos descifrando la palabra.
Sólo utilizamos el método de descifrar el mensaje
para palabras que no conocemos.
¿ Quéééééé…?
NATASHA
16. Hagamos la prueba, lee estas palabras inventadas:
Eszamedadcha
Es-za-me-dad-cha
O estas de otro idioma:
Bizkarrezurra
Sahietsak
peryepisyvatsya.
Al principio intentas leerla entera, pero como no la
reconoces en tu almacén, empiezas a deletrear e
intentar descifrar el mensaje.
Ahora lee este mensaje:
“Por eso es tan importante saber descifrar el
mensaje, como leer mucho para aumentar el
almacén de palabras conocidas.”
Lo lees reconociendo esas palabras que están en tu
almacén.
17. ¿y la comprensión ?
Veo que no habláis de la comprensión.
Y al final es lo que más importancia tiene , al fin y al
cabo leemos para :
comprender, informarnos, comunicarnos, aprender,
disfrutar…
Ya me estoy
aburriendo.
HALLOWEEN
18. Si cuando un niñ@ empieza a leer le pones textos que
tengan que ver con su vida y que sean fáciles de
entender, siempre tendrá la idea de que leer es
comprender lo que pone .
En nuestra aula los propios niñ@s sacan las frases que
vamos a estudiar:
La escuela nos gusta.
Melendi canta muy bien y es simpático.
En el Magosto nos divertimos mucho.
También trabajamos con nuestros nombres y
sacamos de ellos las letras que estudiamos.
19.
20. Pero si al principio le pones frases como éstas que he
sacado de nuestro libro de texto pensará que leer es decir
las letras, los sonidos o las palabras:
Lúa lía el lío.
Lola lee la l.
El pulpo Lolo lame el polo.
La mula Lila lame la lima.
¿Lúa qué?
21. Leer no es
descodificar, pero para
leer es necesario poder
descodificar.
Isabel Solé
El
aprendizaje
lector
es un proceso
individual,
de construcción personal,
cada individuo
tiene su momento.
No está demostrado
que el que aprende a leer antes
es después mejor lector que otros.
“Para aprender a leer no hay
una edad, no hay prisas, no
hay obligación de saber la P en
un momento determinado y
todos los niños de la clase a la
vez. La lectura no es
agobio, obligación...
Carmen Fleta
¿De qué nos sirve correr mucho, presionar
para que lea “por obligación”? Si lo hace
bajo presión, puede ocurrir (y ocurre) que
cuando acaba la primaria, cuando llega a
primero, segundo,... de
secundaria, abandone. ¿A quién no le
suena esto?”
Carmen Fleta
22. No está demostrado
que el que aprende a
leer antes
es después mejor lector
que otros.
Carmen Fleta