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Preparado por:
Maestro: Jesús Birriel
Introducción
 Te has enfrentado como educador(a) con un o una
estudiante que entiendes que te ha faltado el respeto con
su proceder, posiblemente la respuesta va ser afirmativa,
aquí te expongo una manera de enfrentar dicha situación
De acuerdo al Sr. Carlos González;Investigador y
divulgador de nuevos paradigmas cientificos
 Se trata de aprovechar un ataque verbal de un alumno al
profesor(a) más allá de la causa del mismo, para esta
situación son muy apropiados los papeles de alumnos que
suelen tener enfrentamientos con todo tipo de autoridad
¿Qué observas ?
 El "volcán" busca ampliar su territorio, el estudiante
necesita su espacio
propio, sin los límites que el paternalismo pretende
imponerle ....
la lava encuentra en el enfado su salida.
Imaginemos la escena:
 El estudiante se dirige al maestro(a) subiendo su tono
de voz, le recrimina una actitud o decisión tomada por
él. El maestro, con su objetivo claro y con mirada pura,
sin juicios, encarna el papel de autoritario, procurando
excitar más al alumno. Éste fácilmente puede llegar al
insulto, el docente empieza a alejarse de él sin dejar de
mirarle, concentrándose no en juzgarle, sino en
admirar el poder que está expresando enfrentándose a
la autoridad en clase.
 Ha de contemplar a su alumno como un volcán en
erupción en una isla, que es peligroso si estás cerca,
pero un bello espectáculo a la distancia apropiada, a
salvo en un barco en el mar desde el cual puede
comprobar cómo la lava va aumentando el territorio de
la isla, engrandeciéndola. Justo esa “falta de territorio”
es la que muchas veces hace erupcionar a nuestros
adolescentes, buscan un suelo propio, un
reconocimiento en este caso en clase.
 Encarnando, de corazón, este sentir, el maestro deja
que su alumno termine su erupción, haberla
consentido no ha sido una falta en absoluto de control,
sino todo lo contrario, la clase ha podido ver como el
profesor permanece en todo momento en su centro y
contemplando serenamente lo ocurrido.
 Tras las últimas palabras del alumno “insolente”, el
maestro(a) deja caer un silencio nutritivo que permita
a todos sentir lo vivido, a continuación desde la
sinceridad de su corazón empieza a elogiar la valentía
del alumno, haciendo ver a todos los demás la fuerza
que había en sus palabras, cómo a diferencia de
muchas persona que viven situaciones injustas y que
sólo saben encarnar el papel de víctima, criticando por
lo bajo, él se ha enfrentado de viva voz.
 En este punto puede incluso explicar alguna anécdota
de personas como Gandhi o Mandela que fueron
capaces de enfrentarse a autoridades injustas.
 Al no saber encontrar el adolescente el
reconocimiento en sí mismo, debido a no hallar el
camino hacia la propia sabiduría de la adolescencia,
suplica a la autoridad que lo haga por él, pero lo hace
atacándola para disimular su propia impotencia y a la
vez sentir su poder: es la contradicción típica del
adolescente desempoderado. El educador despierto
tiene entonces la oportunidad de ayudarle a conectar
con su propia sabiduría.

 Una vez el profesor(a) ha terminado su discurso, ante
una clase sorprendida ante una lección tan inesperada,
puede preguntar a su alumno cuál fue la causa de su
enfado. Es muy probable que éste no la recuerde o
simplemente no le dé ninguna importancia.
Resultado
 El maestro(a) ha logrado convertir lo que podría haber
derivado en un conflicto grave, con su correspondiente
sanción, en una lección de vida, tan sólo ha precisado
entender la necesidad esencial que había detrás de la
actitud de su alumno, el desequilibrio adolescente que
estaba expresando, y saber que el don correspondiente
de la adolescencia es reconocerse como su propia
autoridad.
Conclusión
 ¡cuántas veces hemos presenciado situaciones
similares fuera de la escuela, con personas "maduras"!
Nuestro reconocimiento lo seguimos persiguiendo,
nuestro adolescente desequilibrado vive en nosotros
buscando su propia sabiduría. ¿Qué te parece
reconocerlo en nuestro propio enfado o tal vez en el de
los demás y sorprendernos a nosotros mismos con una
inesperada respuesta, con una solución creativa a un
problema muy común ...?
 Basta para empezar que estés alerta y que decidas no
dramatizar la situación, observa hasta que te sientas
preparado para esa respuesta creativa, ¡diviértete en el
proceso para aligerar peso y no entrar en el drama, en
la respuesta programada, robotizada ! ¿Qué te parece
el reto ...? ¿Lo aceptas ... ?
Referencia
blog es una rama del árbol madre:
www.ladanzadelavida12.blogspot.com
Publicado por Carlos González
GRACIAS POR SU
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  • 2. Introducción  Te has enfrentado como educador(a) con un o una estudiante que entiendes que te ha faltado el respeto con su proceder, posiblemente la respuesta va ser afirmativa, aquí te expongo una manera de enfrentar dicha situación De acuerdo al Sr. Carlos González;Investigador y divulgador de nuevos paradigmas cientificos  Se trata de aprovechar un ataque verbal de un alumno al profesor(a) más allá de la causa del mismo, para esta situación son muy apropiados los papeles de alumnos que suelen tener enfrentamientos con todo tipo de autoridad
  • 4.  El "volcán" busca ampliar su territorio, el estudiante necesita su espacio propio, sin los límites que el paternalismo pretende imponerle .... la lava encuentra en el enfado su salida.
  • 5. Imaginemos la escena:  El estudiante se dirige al maestro(a) subiendo su tono de voz, le recrimina una actitud o decisión tomada por él. El maestro, con su objetivo claro y con mirada pura, sin juicios, encarna el papel de autoritario, procurando excitar más al alumno. Éste fácilmente puede llegar al insulto, el docente empieza a alejarse de él sin dejar de mirarle, concentrándose no en juzgarle, sino en admirar el poder que está expresando enfrentándose a la autoridad en clase.
  • 6.
  • 7.  Ha de contemplar a su alumno como un volcán en erupción en una isla, que es peligroso si estás cerca, pero un bello espectáculo a la distancia apropiada, a salvo en un barco en el mar desde el cual puede comprobar cómo la lava va aumentando el territorio de la isla, engrandeciéndola. Justo esa “falta de territorio” es la que muchas veces hace erupcionar a nuestros adolescentes, buscan un suelo propio, un reconocimiento en este caso en clase.
  • 8.
  • 9.  Encarnando, de corazón, este sentir, el maestro deja que su alumno termine su erupción, haberla consentido no ha sido una falta en absoluto de control, sino todo lo contrario, la clase ha podido ver como el profesor permanece en todo momento en su centro y contemplando serenamente lo ocurrido.
  • 10.
  • 11.  Tras las últimas palabras del alumno “insolente”, el maestro(a) deja caer un silencio nutritivo que permita a todos sentir lo vivido, a continuación desde la sinceridad de su corazón empieza a elogiar la valentía del alumno, haciendo ver a todos los demás la fuerza que había en sus palabras, cómo a diferencia de muchas persona que viven situaciones injustas y que sólo saben encarnar el papel de víctima, criticando por lo bajo, él se ha enfrentado de viva voz.
  • 12.  En este punto puede incluso explicar alguna anécdota de personas como Gandhi o Mandela que fueron capaces de enfrentarse a autoridades injustas.
  • 13.  Al no saber encontrar el adolescente el reconocimiento en sí mismo, debido a no hallar el camino hacia la propia sabiduría de la adolescencia, suplica a la autoridad que lo haga por él, pero lo hace atacándola para disimular su propia impotencia y a la vez sentir su poder: es la contradicción típica del adolescente desempoderado. El educador despierto tiene entonces la oportunidad de ayudarle a conectar con su propia sabiduría.
  • 14.   Una vez el profesor(a) ha terminado su discurso, ante una clase sorprendida ante una lección tan inesperada, puede preguntar a su alumno cuál fue la causa de su enfado. Es muy probable que éste no la recuerde o simplemente no le dé ninguna importancia.
  • 15. Resultado  El maestro(a) ha logrado convertir lo que podría haber derivado en un conflicto grave, con su correspondiente sanción, en una lección de vida, tan sólo ha precisado entender la necesidad esencial que había detrás de la actitud de su alumno, el desequilibrio adolescente que estaba expresando, y saber que el don correspondiente de la adolescencia es reconocerse como su propia autoridad.
  • 16. Conclusión  ¡cuántas veces hemos presenciado situaciones similares fuera de la escuela, con personas "maduras"! Nuestro reconocimiento lo seguimos persiguiendo, nuestro adolescente desequilibrado vive en nosotros buscando su propia sabiduría. ¿Qué te parece reconocerlo en nuestro propio enfado o tal vez en el de los demás y sorprendernos a nosotros mismos con una inesperada respuesta, con una solución creativa a un problema muy común ...?
  • 17.  Basta para empezar que estés alerta y que decidas no dramatizar la situación, observa hasta que te sientas preparado para esa respuesta creativa, ¡diviértete en el proceso para aligerar peso y no entrar en el drama, en la respuesta programada, robotizada ! ¿Qué te parece el reto ...? ¿Lo aceptas ... ?
  • 18.
  • 19.
  • 20. Referencia blog es una rama del árbol madre: www.ladanzadelavida12.blogspot.com Publicado por Carlos González