1) El documento anuncia unas jornadas de postgrado en la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad de Málaga sobre la competencia investigadora en el marco del plan estratégico de formación integral del SSPA. 2) Se presentarán estrategias para aumentar el número de profesionales con competencias investigadoras a través de la selección de personal, actuaciones en las unidades de gestión clínica y la adaptación de la carrera profesional. 3) También se proponen

1. Jornadas de
Postgrado
Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología
Universidad de Málaga
LA COMPETENCIA INVESTIGADORA EN EL MARCO
DEL PLAN ESTRATÉGICO DE FORMACION
INTEGRAL DEL SSPA [y más allá ...]
Servicio de Desarrollo Profesional y Formación
Dirección General de Calidad, Investigación, Desarrollo e
Innovación

2. Introducción
1

5. Relevance to clinical practice
The findings of this earlier studies show that if managers
wish to advance research-based practice, the must promote
an environment where nurses understand the relevance of
research for their clinical practice and are encouraged to
implement research results actively ...
Education regarding research utilisation strategies is the
key...
However, researchers must actively evaluate the
effectiveness of these and other specific strategies.

6. Un nuevo contexto para
la Titulación de Enfermería
2

10. > GRADO en enfermería como primer paso hacia el
impulso de la actividad Investigadora por parte de las
enfermeras

11. Método
Masa crítica
Temas clave

12. > nuevas especialidades de enfermería, nuevos roles de la
enfermera, prácticas avanzadas

13. > nuevas especialidades de enfermería, nuevos roles de la
enfermera, prácticas avanzadas

14. Posicionamiento sobre
el papel social de la
investigación
3

17. No se trata de encerrar la autonomía del
investigador , ni de limitar los intereses ni las
perspectivas.
Se trata de destacar el importante papel que
la sociedad espera –y demanda- del
investigador como persona y profesional
abierto a desempeñar el esfuerzo necesario
para dar respuesta a cuestiones relevantes
que mejoren las condiciones de vida de las
personas y las hagan más felices en un
entorno más justo

20. CONOCIMIENTO
IMPACTO ECONÓMICO
SOCIAL

21. El Plan Estratégico
de Formación Integral
del SSPA
4

23. VISION PARTICIPATIVO. TRANSPARENTE. INNOVADOR. UNIVERSAL.
VALORES COHERENTE. ENFOQUE DE GÉNERO
CONSEJERIA DE INNOVACION, CIENCIA Y EMPRESA
CONSEJERIA DE EMPLEO
ALIANZAS UNIVERSIDAD CONSEJERIA DE EDUCACION MINISTERIO DE
SANIDAD Y POLITICA
SINDICATOS SOCIAL
Competencias
Docentes Auto-
Modelo de Red de Evaluación
CALIDAD Acreditación Expertos Sistema de
Información
Integrado

24. Necesidad de elevar a Plano Estratégico la formación
Situación Actual:
Integración Etapas
Formativas: Sostenibilidad.
PLAN
Basada en Competencias
ESTRATÉGICO y Autoevaluación:
Antes: DE Necesidades de Salud del
FORMACIÓN Ciudadano
Organización parcial y DEL SSPA.
desconectada. Basada en el que aprende.
2009
Basada en la demanda Incorporación de
del/la profesional. metodologías
innovadoras: E-Training;
Predominio metodología Sist. Información; Portales,
docente tradicional: etc.
basada en el que
enseña.

26. GRADO
NUEVO MODELO DE
CALIDAD PRÁCTICO-
CLINICA
SALUD
ALIANZAS PARA LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
EDUCACIÓ
EMPLEO
N

27. ESPECIALIZADA
FORMACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE
TUTORES
PCCEIR
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Web de referencia para la
formación,PROCESO
DEL comunicación y
PORTALEIR FORMATIVO:
colaboración entre
especialistas internos
•PORTFOLIO toda Andalucía y
residentes de TUTOR
todos los profesionales
•PORTFOLIO RESIDENTE
implicados en la formación
especializada.
ECOEs

28. FORMACIÓN CONTINUADA
Procesos de Formación
Continuada :
•Definición del proceso.
•Orientado al Modelo de
Gestión Clínica. NUEVO MODELO DE
CALIDAD FORMACIÓN
CONTINUADA
•Orientado al Modelo de
Desarrollo Profesional

29. GRADO ESPECIALIZADA CONTINUADA
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
DIRECTIVOS Y
ACREDITACIÓN DE
MISIÓN, DIRECTORES DE
TUTORES
VISIÓN Y UNIDADES CLÍNICAS
VALORES
NUEVO MODELO
DE CALIDAD PCCEIR
PRÁCTICO-CLINICA
ALIANZAS PARA LA
ALIANZAS
CALIDAD DE LA
FORMACIÓN
PORTALEIR
PROFESIONAL
NUEVO MODELO DE
ECOEs CALIDAD FORMACIÓN
ESTRATEGIAS CONTINUADA
CALIDAD
FORMACIÓN

32. la competencia investigadora
en el SSPA
4

34. A) Selección de profesionales en
el SSPA
1. Selección de Directores
Asistenciales, Directores de UGC,
Jefes de Servicio y Jefes de
Sección: méritos de investigación
2. Jefaturas de Bloque,
Supervisores y Coordinadoras de
Enfermería
3. Selección de personal sanitario

35. B) Actuaciones para aumentar el número de profesionales
con competencias Investigadoras
B.1 En las Unidades de Gestión Clínica
1. Aumento de las capacidades de investigación en los
profesionales de las UGC y estímulo de grupos
emergentes
a. Establecer objetivos de investigación anuales en las UGC
ligados a incentivos.
b. Incrementar el peso de la investigación en los acuerdos de
gestión de las UGC y Servicios, en proporción idéntica al
nivel de los centros.
c. Todo el personal facultativo y al menos parte del personal
de enfermería/ATL tendrá objetivos individuales de
investigación vinculados a incentivos.
d. Para la creación de grupos emergentes se identificará la
línea de investigación en aquellas UGC sin producción
científica, para articular la misma y el grupo emergente
en torno a la línea de investigación identificada.

36. 5. Profesional asistencial investigador en las UC
a. Se crea la figura de profesional asistencial investigador,
como personal específico en las UGC con investigación
de alto nivel y sostenida en el tiempo, el cual formará
parte de la plantilla de la misma, simultaneando
actividad asistencial e investigadora, no siendo ésta
inferior al 50% deltiempo en cómputo global.
b. Para la creación de la plaza de profesional asistencial
investigador en una UGC se realizará la solicitud por
parte de la Dirección Gerencia del Centro y se tendrán en
cuenta criterios únicamente derivados de la producción
científica en revistas recogidas en el Journal Citation
Reports (JCR), la financiación competitiva obtenida, las
patentes y los modelos de utilidad y la realización de
estancias formativas en el extranjero.

37. 6. Residentes
a. Se incluirán en una línea de investigación desde el
segundo año de la residencia.
b. Añadir al módulo IV de formación complementaria de
residente la obligatoriedad de llevar a cabo un proyecto
de investigación, priorizando su publicación y la
realización de la Tesis Doctoral. El proyecto debe estar
relacionado con las líneas de investigación de la UGC en
el que se esté formando.
c. Informar a los residentes sobre las diferentes posibilidades
y contratos de investigación que existen tras finalizar su
formación: programa RíoHortega.
d. Valorar adecuadamente las actividades de investigación
en la calificación final de los residentes.
e. Incluir en el plan de acogida del residente la información
sobre las estructuras de apoyo y gestión a la
investigación y su cartera de servicios.
f. Proponer que se añadan a los criterios para las rotaciones
externas, ya regulados por normativa (RD 183/2008), la
posibilidad de realizar estancias de investigación en un
centro acreditado.

38. C) Adaptación de la Carrera Profesional
1. Acreditación de competencias.
2. Carrera profesional (CP).
- Modificación de los baremos de méritos para acceder a la
carrera profesional.
- Incrementar el peso de la investigación en el baremo de
méritos para acceder a los grados III, IV y V de carrera
profesional (BOJA núm 240, del 3de diciembre de 2008).
La baremación de los méritos en investigación
serealizará siguiendo los principios establecidos en el
punto A) 4.

39. E) Formación de pregrado y formación continuada
1. Formación de pregrado: proponer la inclusión de créditos
de formación en investigación.
2. Recomendar la inclusión en los programas de pregrado en
Medicina y Enfermería y en resto de los programas de
Ciencias de la Salud de al menos una asignatura de libre
configuración/troncal de formación específica en
investigación.
3. Formación de pre-grado y formación continuada en inglés.
4. Plantear una estrategia de formación en investigación
basada en competencias, siendo los directores de las UC
los responsables de detectar las necesidades formativas
de los miembros de su unidad y de definir el plan de
formación que de respuesta a dichas necesidades

41. Carrera profesional

42. Carrera profesional

43. Experiencias
5

44. Resultados globales derivados del Programa Formativo Quid-Innova
Cursos Alumnos Publicaciones Proyectos Proyectos
presentados financiados
Convenio 2005-
2006
50 767 153 14 10
Convenio 2007-
2008
43 706 116 37 13
Convenio 2009- 42 888 84741 8888139*418 888825**418 88883**418
2010 41 4141841 4141841
Totales
136 2313 408 76 26

45. SIMBASE: Proyecto Europeo para la
Promoción del aprendizaje basado
en la simulación a través de las TICs
en los centros sanitarios.
Principal Objetivo de SIMBASE:
Promover el aprendizaje basado en la simulación a través de las TICs en los centros
sanitarios europeos por medio de herramientas, lo que permite a los tomadores de
decisiones de toda Europa, aprender e imitar los casos de éxito y adoptar las
tecnologías más adecuadas para sus escenarios de aprendizaje.
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46. Estructuras
6