El documento trata sobre la evaluación integral en educación. Explica que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de algo y que este proceso es complejo e involucra al evaluador, al evaluado y los destinatarios de la evaluación. También describe siete problemas comunes en la evaluación como identificarla sólo con la calificación o reducir los exámenes sólo a pruebas de conocimiento.

1. LA EVALUACIÓN INTEGRAL

2. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
“Dado que evaluar es emitir un juicio
sobre el valor de una cosa, saber
evaluar se convierte en un asunto
complejo y delicado…que nos exige
una actuación profesional seria,
formada, reflexiva, deliberada,
intencional, sistemática, y sobre todo,
que se pueda justificar.

3. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
…Y es que junto al qué, al para qué, y al
cómo evaluar, hay un quién que evalúa, y
unos para quién que son los destinatarios
de esa actividad.
Y esa condición, ineludiblemente personal
del proceso no puede obviarse ni
enmascararse tras sofisticaciones técnicas
de ningún tipo.”
(Trillo, Alonso, 2005)

4. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Gestionar el proceso de
evaluación basada en
competencias a partir de
situaciones reales de la práctica
educativa.

5. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
OBJETIVO GENERAL:
Que el agente administrativo,
docente o tutor analice, reflexione
y desarrolle instrumentos efectivos
de evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje, dentro del
contexto de la educación basada en
competencias.

6. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN
Se han detectado siete problemas
que enfrentan las instituciones
educativas cuando desean implantar
un sistema auténtico de evaluación del
proceso de enseñanza-
aprendizaje (Zarzar, C. 2005).

7. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
1. Se identifica la evaluación con la
calificación:
•La calificación es un elemento que
forma parte del proceso de evaluación,
pero no lo agota.
•La calificación no es el elemento o
aspecto más importante del proceso
de enseñanza.

8. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
¿Qué es la Calificación?
•«Expresión objetiva y cuantitativa de un
rasgo y sólo se transforma en elemento
importante en cuanto se la relaciona con
otras mediciones del sujeto y se la valora
como una totalidad».
•Medición, cuantificación.
•Hace referencia únicamente a
elementos objetivos.

9. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
ACREDITACIÓN
•Criterios de tipo académico -
administrativos mediante los cuales una
institución otorga un diploma, constancia,
etc.
•Criterios de acreditación más
comunes:
•1. % Asistencia
•2. Calificación final mínima

10. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
CERTIFICACIÓN
•Auditoría realizada a una empresa o persona
interesada en obtener una valoración de los
conocimientos, habilidades y/o destrezas que
posee.
•Una entidad habilitada por el Estado, en
concreto, por el MEN, certificará los
conocimientos y capacidades de los alumnos
que cursan un plan de estudios en los diversos
niveles y modalidades educativas que se
impartan en sus escuelas, centros o
instituciones.

11. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
2. ¿Se identifican la evaluación y la calificación
en el examen?
•Muchos profesores todavía creen que no se
puede calificar sin un examen.
•Se puede calificar a los alumnos sin necesidad
de aplicarles un examen, así como aplicar un
examen que no repercuta en la calificación.
•Pueden existir otros elementos como
elaboración de trabajos, ensayos, escritos,
investigaciones, prácticas, etc.

12. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
3. Los exámenes se reducen a exámenes
de conocimiento
•En la mayoría de los casos, los exámenes
se aplican para evaluar o calificar el
conocimiento dejando de lado otros
aspectos importantes del aprendizaje del
desarrollo de los alumnos.
•Se espera que el alumno "aprenda" los
contenidos, por ende la evaluación, y por
lo tanto los exámenes se orientan a
verificar si el alumno los ha "adquirido“.

13. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Exámenes
•Los exámenes producen más
efectos negativos que
positivos.
•Son represivos, y un
instrumento de poder.
•Reflejan un estilo de
enseñanza conservador.

14. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
4. Los exámenes de conocimiento se
reducen a pruebas objetivas
•Pruebas de opción múltiple, verdadero- falso,
llenado de "huecos" y correlación de columnas
tienen múltiples desventajas:
1. En las de opción múltiple, la respuesta
correcta ya está escrita, el alumno deduce sin
saber nada de ellas.
2. Sólo detectan o miden la capacidad del
alumno de recordar determinada
información.

15. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
5. El único evaluado es el alumno.
Aunque en algunas escuelas se
acostumbra que los alumnos evalúen a
sus profesores al final del semestre o
ciclo escolar, todavía persiste la figura
del profesor como el evaluador, el
juez, el verdugo, el que tiene el poder;
y el alumno debe someterse a sus
indicaciones.

16. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
6. Olvidarse de los objetivos
•En la práctica, los objetivos que se
esperan lograr son olvidados, o bien
relegados a un segundo o tercer
plano.
•Siendo que el eje central de la
evaluación son "los objetivos que se
pretenden lograr mediante el proceso
que se está evaluando".

17. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Ejemplo:
Objetivo específico del tema
•"El alumno enlistará las partes de un
proyecto de inversión" .
Pregunta de examen:
•"Analiza cada una de las partes de un
proyecto de inversión y evalúa cuál es la más
importante“.

18. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
HABILIDADES DE PENSAMIENTO SIMPLE-COMPLEJO

19. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
ELEMENTOS EN LOS QUE SE CENTRAN
ALGUNOS DOCENTES
•Los procedimientos que se van a seguir
para evaluar (Evaluación continua,
sumativa)
•Las técnicas que se van a utilizar
•Los instrumentos que se van a enseñar
•Las herramientas estadísticas que se
aplicarán

20. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
7. No se hace evaluación
•En todas las escuelas se otorgan
calificaciones y se llevan a cabo los
procedimientos de acreditación, pero
no se evalúa el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
•Pocas veces se evalúan como se
considera que debería hacerse.

22. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
¿Cómo vamos?
¿Cómo vamos a mejorar?
Diálogo
Vincular la enseñanza
con el aprendizaje

23. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Un acercamiento al concepto de la
evaluación
•La evaluación como proceso cognoscitivo
es inherente al ser humano.
•El acto de evaluar lo realizamos
continuamente aún sin darnos cuenta, de
manera casi automática.
•Cuando los procesos de evaluación se
trasladan hacia otros objetos o hacia otras
personas, la situación se torna más
compleja.

24. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Concepto de evaluación
E VALUARE
Extraer
EL VALOR DE
ALGODeterminar
Ponderar

25. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN
•Mejorar y orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con
los objetivos trazados.
¿QUÉ INFORMACIÓN RECOGE?
•Evolución del proceso de aprendizaje
•Funcionamiento del alumno ante la tarea
•Resultados parciales de los aprendizajes y
realizaciones de los estudiantes

26. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Objetivos de la evaluación
La evaluación de proceso de enseñanza –
aprendizaje tiene dos objetivos:
• Explícito: analizar en qué medida se han
cumplido los objetivos de aprendizaje
planteados.
• Implícito: propiciar la reflexión de los
alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje.

27. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Para lograr esto, la evaluación debe ser:
• Participativa: se debe de hacer junto
con los alumnos.
• Completa: debe abarcar todos los
aspectos de proceso, objetivos, contenidos,
estrategias, bibliografía, etc.
• Continua: a lo largo del semestre o
curso escolar.

28. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
Competencias
COMPETENCIAS

29. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
…capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo
definido de situación,
asociando recursos
cognitivos y
complementarios (actitudes,
destrezas y valores…)

30. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Exigen resultados como elementos
de constatación, capacitan para el
trabajo de hoy y del futuro, pueden
desarrollarse en diversos
escenarios, implican conocimiento,
comprensión, habilidades y
actitudes que se ejercitan en la
práctica laboral.

31. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ANTES
AHORA
RESULTADOS
COMPETENCIAS
INFORMACIÓN,
CONOCIMIENTO
PROCESOS
CONSCIENTES EN
LA BÚSQUEDA
DE RESULTADOS

32. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
Es sumativa Es formativa
Se basa en partes del programa o en
su totalidad
Los contenidos cuentan
como un aspecto más a
evaluar.
Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de
niveles de competencia
Suele hacerse por escrito o con
ejercicios simulados
Necesita evidencias del
desempeño

33. APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
SER SENTIR Vocació
n
Actitude
s
Aprender
a
vivir
Saber Pensa
r
Profesió
n
Procesos
dePensamiento
Construcció
n d
eConocimient
o
Aprender
a
aprende
r
Saber
hacer
Actua
r
Ocupació
n
Método
s
Técnica
s
Procedimiento
s
Hábito
s
Habilidade
s
Destrezas
Desempeños
Aprender
a
convivir
COMPETENCIAS POLIVALENTES
Y EVALUACIÓN
EVALUACIÓ
N
INTEGRALDELAPRENDIZAJE
emprende
r
y
a

34. ACTITUDE
S
CONCEPTO
S
APTITUDES
INTELECTIVAS
PROCEDIMIENTOS
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EN AULA

35. FUNCIONES
COGNITIVA
S
HABILIDADES
MENTALES
POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
APTITUDES
INTELECTIVAS
PROCESOS
DE
PENSAMIENTO
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

36. Inteligencia
Lingüística
Inteligencia
Naturalística
EVALUACIÓN
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia
Espacial
Inteligencia
Lógico –
matemática
Inteligencia
Emocional
interpersonal
Inteligencia
Cinético –
corporal
Inteligencia
Musical
Inteligencia
Emocional
intrapersonal
T
S
O T
N
E
LA

37. Formalización
Lógica
Abstracción
Configuración
Concreción –
Preconceptualización
Mecanización – Memorización
Evaluación
cognitiva

38. FASE1
DE INPUT
1. Percepción clara.
2. Exploración
sistemática
de la situación de
aprendizaje.
3. Habilidades
lingüísticas a
nivel de entrada.
4. Orientación
espacial.
5. Orientación
temporal.
6. Conservación,
constancia
y permanencia de
objeto.
7. Organización de la
información.
8. Precisión y exactitud
en
la recogida de la
información.
FASE 2
ELABORACIÓN
9. Percepción y definición de
un problema.
10. Selección de información
relevante.
11. Interiorización y
representación mental.
12. Amplitud y flexibilidad
mental.
13. Planificación de la conducta.
14. Organización y
estructuración perceptiva.
15. Conducta comparativa.
16. Pensamiento hipotético.
17. Evidencia lógica.
18. Clasificación cognitiva.
19. Comunicación explícita.
20. Proyección de relaciones
virtuales.
21. Reglas verbales para
comunicar la respuesta.
22. Elaboración y
desinhibición en la
comunicación de la
respuesta.
23. Respuestas por ensayo –
error.
24. Precisión y exactitud en las
respuestas
25. Transporte visual.
26. Control de las respuestas.
FASE 3
OUT PUT
EVALUACIÓN POTENCIAL DE APRENDIZAJE
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL PEI
ANTES DURANTE DESPUÉS

39. Expectativ
a
Interés
Motivación
Atención
Hábitos
Habilidades
Destrezas
Desempeños
Eficiencia
Eficacia
Efectividad
Pertinencia
Métodos
Técnicas
Procesos
Estrategia
s
Logros Actitudinales Logros
Conceptuales
Logros
Procedimentales
Ser
Saber
Saber
Hacer
Inteligencias Múltiples
Operaciones Intelectivas
Procesos de Pensamiento
Habilidades Mentales
Funciones Cognitivas
Estructuración Conceptual
Construcción del Conocimiento
EvaluacióndelEducandoEvaluacióndel
Educador
ydelaInstitución
A
U
L
A
T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
D
O
R
A
Estrategias Lúdicas, Activas, Constructivas,
Productivas, Transformadoras
Plan de Estudios Unidades Didácticas
Enfoques
Contextos
Lineamiento
s
Objetivos
Perfiles
Programas
Planes
Áreas
Asignaturas
Contenidos
Intensidades Horarias
Metodologías
Actividades
Recursos
Procesos
Proyectos
Evaluación
Núcleos Temáticos
Currículo
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

40. LA EVALUACIÓN INTEGRAL
MUCHAS GRACIAS
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