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2
ESTRUCTURA DE LAS PREGUNTAS: EVIDENCIA - AFIRMACIÓN
LITERAL
1.Recupera información literal
expresada en fragmentos del
texto.
1-A. Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
1-B. Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personas y narrador).
INFERENCIAL
2. Comprende el sentido local y
global del texto mediante
inferencias de información
implícita.
2-A. Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
2-B. Diferencia las funciones de las partes en la que se estructura un texto.
2-C. Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
2-D. Reconoce significados, resúmenes, análisis y paráfrasis apropiados de un texto.
2-E. Distingue las relaciones entre las personas que desempeñan un papel en una argumentación o una
narración (voces).
CRÍTICO INTERTEXTUAL
3. Asume una posición crítica
sobre el texto mediante la
evaluación de su forma y
contenido.
3-A. Relaciona y evalúa el texto y el contexto
3-B. Evalúa las ideas expresadas en un texto.
3-C. Infiere estrategias discursivas del texto.

4
TABLA DE RESUMEN – CUADERNO 1 – 2023- GRADO CUARTO
Nº
Pregu
nta
AFIRMACIÓN / EVIDENCIA
1 3-A Lectura crítica: Relaciona y compara diferentes textos
2 3-A Lectura crítica: Relaciona y compara diferentes textos.
3 1-B Nivel literal: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador).
4 1-A Nivel literal: :Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
5 2-A Nivel inferencial : Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
8 2-C Nivel inferencial Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos
9 1-A Nivel literal: Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
10 2-B Nivel inferencial : Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto
11 2-A Nivel inferencial : Infiere la intención comunicativa de enunciados del texto.
12 3-B Lectura crítica: Evalúa las ideas expresadas en un texto.
13 2-B Nivel inferencial : Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una argumentación o una
narración (voces).
14 2-B. Nivel inferencial : Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
15 1-A Nivel literal: Reconoce y entiende el vocabulario y su función
16 3-A Lectura crítica: Infiere estrategias discursivas del texto.

5
17 3-A Lectura crítica: Evalúa las ideas expresadas en un texto.
18 2-C Nivel inferencial Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
19 1-C Nivel literal: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y narrador)..

6
Nº
Pregu
nta
CÓDIGO
En el
cuadernillo
NIVEL/EVI
DENCIA
RELACIÓN DE PREGUNTAS/ AFIRMACIÓN EVIDENCIA
COMPETENCIA LITERAL
3 I_1874622 1-B Nivel literal: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador)
4 I_1874618 1-A Nivel literal :Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
6 I_165630A 1-B Nivel literal Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador)
7 I_165631A 1-B Nivel literal: Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador)
9 I_1874711 1-A Nivel literal Reconoce y entiende el vocabulario y su función
15 I_157302A 1-A Nivel literal Reconoce y entiende el vocabulario y su función
19 I_1874669 1-A Nivel literal Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador)
20 I_1874674 1-A Nivel literal Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador)
COMPRENSION INFERENCIAL
5 I_165632A 2-A Nivel inferencial: Infiere la intención comunicativa de los enunciados del texto.
8 I_165633A 2-C Nivel inferencial: : Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos
10 I_1874732 2-B Nivel inferencial: : Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto
11 I_1874721 2-A Nivel inferencial: : Infiere la intención comunicativa de los enunciados del texto.

7
13 I_1874740 2-B Comprensión inferencial: Distingue las relaciones entre las personas (o personajes) que desempeñan un papel en una
argumentación o una narración (voces)
14 I_1573061 2-B Nivel inferencial: : Diferencia las funciones de las partes en las que se estructura un texto.
18 I_1874681 2-C Nivel inferencial: : Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y no lingüísticos.
COMPRENSION CRITICA INTERTEXTUAL
1 I_1874652 3-A Lectura crítica: Relaciona y compara diferentes textos
2 I_1874641 3-A Lectura crítica: : Relaciona y compara diferentes textos.
12 I_1874755 3-B Lectura crítica: Evalúa las ideas expresadas en un texto.
16 I_157305A 3-A Lectura crítica: : Infiere estrategias discursivas del texto.
17 I_1573032 3-A Lectura crítica: : Evalúa las ideas expresadas en un texto.

8
Nº
Código de
pregunta
Afirmació
n
Evidencia Estándar Asociado de 4º a 5º
Factor Enunciado Subproceso- Estándar
4 I_1874618
Recupe
ra
informa
ción
literal
expresa
da en
fragme
ntos del
etxto
1-A.
Recon
oce y
entien
de el
vocabu
lario y
su
funció
n.
Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos
9 I_1874711 Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
interior de cada texto leído.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión
textual.
15 I_157302A Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.l

9
19 I_1874669 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Caracterizo el
funcionamiento de
algunos códigos no
verbales con miras a
su uso en
situaciones
comunicativas
auténticas.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, etc.
20 I_1874674 Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de
un texto. » Describo eventos de manera secuencial.
información para mis procesos de producción y
comprensión textual
6
I_165630A 1 - B.
Ubica
eleme
ntos
del
conten
ido de
diferen
tes
tipos
de
textos
(tiemp
o,
lugares
Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
interior de cada texto leído. .
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos
con imágenes fijas
información para mis procesos de producción y comprensión textual.
3 I_1874622 Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Caracterizo el
funcionamiento de
algunos códigos no
verbales con miras a
su uso en
situaciones
información para mis procesos de producción y comprensión textual
Identifico la información que emiten los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla

10
7
I_165631A
,
hechos
,
person
as y
narrad
or).
Comprensión e
interpretación
textual
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas estrategias
de búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos
con imágenes fijas.
información para mis procesos de producción y comprensión
textual.
Describo eventos de manera secuencial.

11
N° Código de
pregunta Afirmación
Evidencia Factor Enunciado Subproceso- Estándar
5 I_165632A
2.
Compre
nde el
sentido
local y
global
del
texto
mediant
e
inferenc
ias de
informa
ción
implícit
a.
Infiere la
intención
comunicativa de
los enunciados
del texto.
Ética de la
comunicació
n.
Conozco y analizo
los elementos,
roles, relaciones y
reglas básicas de
la comunicación,
para inferir las
intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y
hacer más eficaces
mis procesos
comunicativos.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea
completando o aplicándolas.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales
(en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al
Identifico la intención comunicativa de cada uno de
los textos leídos.
11 I_1874721
Comprensió
n e
interpretació
n
textual
Comprendo texto
que tienen
diferentes formatos
y finalidades
Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de
los textos leídos
10 I_1874732 Diferencia las
funciones de las
partes en las
Literatura Comprendo texto
que tienen
Reconozco, en los textos literarios que leo,
elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.

12
que se
estructura un
texto.
diferentes formatos
y finalidades
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el
final de algunas narraciones
Comprensió
n e
interpretació
n
textual
Deduce las
relaciones entre
elementos
lingüísticos y no
lingüísticos.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales
(en especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de cada
texto leído.
14 I_165511A Identifico el propósito comunicativo y la idea global
de un texto.
8 I_1573061
Deduce las
relaciones entre
elementos
lingüísticos y no
lingüísticos
Distingue las
relaciones entre
Comprensió
n e
interpretació
n
textual
Comprendo texto
que tienen
diferentes formatos
y finalidades
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
comunicar a través del lenguaje no verbal.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y
otros tipos de textos con imágenes fijas.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas,
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresión gráfica.
Medios de
comunicació
n
y otros
sistemas
Caracterizo el
funcionamiento
de algunos códigos
no verbales
con miras a su uso
en situaciones
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos, etc.
18 I_1874681
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los
textos, antes y durante el proceso de lectura; para
tal efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.

13
las personas (o
personajes) que
desempeñan un
papel en una
argumentación
o una narración
(voces)
simbólicos comunicativas
auténticas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
comunicar a través del lenguaje no verbal.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea
completándolas o explicándolas.
13 I_1874740
Medios de
comunicació
n
y otros
sistemas
simbólicos
Caracterizo el
funcionamiento
de algunos códigos
no verbales
con miras a su uso
en situaciones
comunicativas
auténticas.
Reconozco, en los textos literarios que leo,
elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto
literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
texto, época de la producción, etc.

14
Nº Código de
pregunta
Afirmació
n
Evidencia Estándar Asociado de 4º a 5º
Factor Enunciado Subproceso- Estándar
1 I_1874652
Asume
una
posición
crítica
sobre el
texto
mediant
e la
evaluaci
ón de su
forma y
conteni
do
lectura crítica
relaciona y
compara
diferentes
textos
Comprensió
n e
Interpretaci
ón
textual
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de
la información.
- Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos
que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios
o no.
- Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
2 I _1874641 - Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo. -
- Identifico la intención comunicativa de cada uno de los
textos leídos.
- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
- Compara textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en
cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
16 I_157305A - Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.

15
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un
texto.
17 I_1573032 - Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los
títulos.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un
texto
12 I_1874755 Lectura crítica:
Evalúa las ideas
expresadas en un
texto.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto.

18
Recursos para el trabajo en el aula
¿CÓMO AVANZAR? MATERIALES SECCIONES
3-A Esta pregunta evalúa la habilidad para
diferenciar la
estructura del texto En este caso, se le pide al
estudiante
diferenciar entre la noticia y el cuento Para que
los estudiantes
desarrollen esta habilidad, pueden construir
esquemas que les
permitan destacar características ( intención
comunicativa, a qué responden) y funciones de
distintos tipos
de textos ( informativo, expositivo, descriptivo o
argumentativo)
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29. Desafío 14. Texto “El
universo canta”. Retos 1, 2 y 3, pp. 31 32. Desafío 26. Lectura de refranes.
Reto 1, p. 57. Desafío 27. El perro y la carne. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 60. Desafío 28.
Retos 1 y 2, p. 61.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E
CUARTO GRADO
Orientaciones
3 Componente semántico Tipos de texto
RETO PARA GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía semanal 3:
Guía 2. Aprender más sobre las narraciones como las fábulas, p. 8. Guía
semanal 14. Guía 1. Interpreto y disfruto textos poéticos, p. 6.
Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8.

19
3A Esta pregunta evalúa la habilidad para
establecer
relaciones de contenido entre el texto en este
caso, la noticia sobre el papel de estiércol de
elefante y un fragmento dado
Las opciones de respuesta que esta pregunta
incluyen pueden orientar ejercicios en donde los
estudiantes propongan, con relación a un texto
leído, otros textos de diversa longitud e índole que
lo complementen, contradigan o reafirmen Es
importante que los estudiantes, al leer un texto,
intenten
establecer relaciones entre el contenido de este y
el de otros textos (de diferente tipo) o situaciones
que conozcan
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29. Desafío 14. Texto
“El universo canta”.
Retos 1, 2 y 3, pp. 31 32. Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1, p. 57.
Desafío 27. “El
perro y la carne”. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 60. Desafío 28. Retos 1 y 2, p.
61.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E TERCER
GRADO
Orientación
3 Componente semántico Tipos de texto
RETO PARA GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía semanal 1. Guía 1. Me fascina leer, comprender y compartir los
cuentos, p. 6.
Guía 2. Aprender más sobre los cuentos, p. 8. Guía semanal 3. Guía 2.
Aprender más
sobre las narraciones como las fábulas, p. 8. Guía semanal 14. Guía 1.
Interpreto y
disfruto textos poéticos, p. 6. Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8.
Guía semanal

20
26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6. Guía 2. ¿Cómo
me informo
sobre lo que me interesa?, p. 8. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.

21
1B Esta pregunta evalúa la habilidad para
extraer información explícita y resolver un
problema planteado en el texto Para
desarrollar esta habilidad es importante que
los estudiantes realicen ejercicios “antes de
leer”, en los cuales se exploren diferentes
elementos del texto título, imágenes, citas,
silueta textual que les permita, a partir de sus
conocimientos previos, definir el tipo de texto
que van a leer y hacer predicciones sobre su
contenido También es recomendable que los
estudiantes participen en una lectura guiada,
en la cual se hagan pausas para revisar las
predicciones, monitorear la comprensión y
socializar estrategias para la construcción de
sentido, por ejemplo relacionar lo que se está
leyendo con otro texto o situación
identificar, por contexto, el significado de una
palabra monitorear la comprensión, etcétera
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 2. Texto “El Elefante curioso” Reto 2, p. 7.
Desafío 3. Reto 4, p. 10. Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3, p. 14.
Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” Retos 1 y 3, pp.
17
18.
Desafío 8. Reto 1, p. 19. Desafío 16. El castillo aéreo del brujo. Reto 1 y 2, pp.
37 38.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
GRADO
Orientación
1 Elementos implícitos de la situación comunicativa textos descriptivos
Fragmento ::“Charlie y la fábrica de chocolate”
RETO PARA GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6. Guía 2. Conoce más acerca
de las noticias, p.
8. Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10. Guía semanal 20. Guía 3. Sabrás
cómo llegar, p. 10.
Guía semanal 23. Guía 1. Identificamos los párrafos de un texto, p. 6. Guía 2.
Yolanda jugaba
ayer con la lluvia, p. 8. Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis
preguntas, p. 6.
Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8. Guía 3. Me
decido a escribir, p. 10.
Guía semanal 28. Guía 3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz,
p. 10.

26
En el proceso de lectura, los estudiantes pueden reconocer y ubicar en
el texto información puntual para dar cuenta de su contenido. Los
estudiantes desarrollan esta habilidad interrogando diversas
situaciones comunicativas en cuanto a sus ¿qué?, ¿quiénes? , ¿cuándo?
,¿dónde? ,¿por qué?, ¿cómo? Estas situaciones incluyen la lectura de
los textos del entorno; por ejemplo: avisos que se encuentran en la
tienda escolar, los textos ubicados en las paredes del aula, los letreros y
avisos de la entrada del colegio, las notas informativas enviadas a casa,
y otros textos de circulación social. Es recomendable que los
estudiantes realicen ejercicios previos a la lectura, que les permitan
definir aspectos como: ¿qué tipo de texto va a leer? (un cuento, una
noticia, un informe, un comentario) ,¿cómo se llama el texto?
(MEN,2018p.11).
ENTRE TEXTOS
CUARTO
GRADO
Desafío 2. Texto “El Elefante curioso”. Reto 2, p. 7.
Desafío 3. Reto 4, p. 10. Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 3,
p. 14.
Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: comunicación y sociedad:
Reto 1 y Reto 3, pp.17 -18.
ORIENTACION
ES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E
TERCER
GRADO
Orientación 1. Elementos implícitos de la situación
comunicativa: textos descriptivos. Fragmento: “Charlie y la
fábrica de chocolate”.
RETO PARA
GIGANTES
CUARTO
GRADO
Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6. Guía 2. Conoce
más acerca de las noticias, p. 8. Guía 3. Ahora, escribe noticias,
p. 10. Guía semanal 22. Guía 1. ¿Puedes cambiar el significado
de las palabras?, p. 6. Guía 2. El más grandote de mis amigotes,

28
1B Esta pregunta evalúa la habilidad para extraer
información explícita y resolver un problema planteado
en el texto y está asociada al uso de estrategias de
búsqueda, selección y almacenamiento de información
De este modo, es importante que los estudiantes realicen
esquemas u otros organizadores gráficos que les
permitan llevar a cabo tareas de búsqueda, selección y
disposición de la información que dé sentido a lo leído En
casos como el que plantea esta pregunta, los estudiantes
pueden realizar un esquema que dé cuenta de las
relaciones de causa y efecto presentes en el texto
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 8. Reto 1, p. 19.
Desafío 16. El castillo aéreo del brujo. Retos 1 y 2, pp. 37 38.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
GRADO
Orientación 1. Elementos implícitos de la situación comunicativa:
textos descriptivos.
Fragmento: “Charlie y la fábrica de chocolate”.
RETO PARA GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía 3. El más tiernito de mis amiguitos, p. 10.
Guía semanal 2. Guía 3.
Escribir diálogos para ser representados, p. 10. Guía semanal 28. Guía
3. Cazaron al ratón mientras el ratón se casaba feliz, p. 10.

30
2C. Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer las
relaciones de significado entre elementos verbales y no
verbales como dibujos, gráficas, tablas, entre otras Para
favorecer esta habilidad, se recomienda que los
estudiantes, antes de la etapa de lectura, reconozcan
diferentes elementos del texto ( imágenes, viñetas) y
hagan predicciones sobre sus funciones y sobre el
contenido del texto Se sugiere también que los
estudiantes revisen la estructura y disposición del texto
por ejemplo, los colores, formas y tamaños de las letras y
viñetas, y cómo se interrelacionan En la etapa de lectura
se sugiere que los estudiantes revisen sus predicciones
acerca de las funciones de ciertos elementos en el texto,
como las imágenes, y que luego socialicen y sustenten
sus respuestas
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 1, p. 13. Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1,
pp. 15 y 16.
Desafío 23. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2 y 3, pp. 51 52.
Desafío 24. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2, 3 y 4, pp. 53 54.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E
TERCER GRADO
Orientación 2. Componente semántico: identifica el sentido que tienen
algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas.
RETO PARA
GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía Semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto historietas, p. 6.
Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8. Guía 3. Es hora de crear,
dibujar y escribir, p. 10. Guía semanal 13. Guía 1. Me informo a través de
revistas y periódico, p. 6. Guía semanal 20. Guía 1. ¿Cómo me informo
sobre lugares interesantes?, p. 6.
Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.
Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.

33
2C Esta pregunta evalúa la habilidad para reconocer las
relaciones de significado entre elementos verbales y no
verbales como dibujos, gráficas, tablas, entre otras Para
favorecer esta habilidad, se recomienda que los
estudiantes, antes de la etapa de lectura, reconozcan
diferentes elementos del texto ( imágenes, viñetas) y
contenido del texto Se sugiere también que los
estudiantes revisen la estructura y disposición del texto
por ejemplo, los colores, formas y tamaños de las letras y
viñetas, y cómo se interrelacionan En la etapa de lectura
se sugiere que los estudiantes revisen sus predicciones
acerca de las funciones de ciertos elementos en el texto,
como las imágenes, y que uego socialicen y sustenten sus
respuestas
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 1, p. 13. Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp.
15 y 16.
Desafío 24. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2, 3 y 4, pp. 53 54.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E
TERCER GRADO
Orientación 2. Componente semántico: identifica el sentido que tienen
algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas.
RETO PARA
GIGANTES
CUARTO GRADO
Guía Semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto historietas, p. 6.
Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8. Guía 3. Es hora de crear,
dibujar y
escribir, p. 10. Guía semanal 13. Guía 1. Me informo a través de revistas y
periódico, p.
6. Guía semanal 20. Guía 1. ¿Cómo me informo sobre lugares interesantes?,
p. 6.
Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.

35
2-B. Esta pregunta evalúa la habilidad para
identificar la función que cumple un enunciado
dentro del texto. Para esto es importante que los
estudiantes comprendan que “la intención
comunicativa de un texto es el objetivo que
perseguimos cuando hablamos, escribimos o
emitimos algún mensaje.” (MEN 2018, p. 16). En
este sentido, se recomienda que los estudiantes
reconozcan que también los enunciados cumplen
funciones dentro de los textos, como los
relacionados en las opciones de respuesta de esta
pregunta en particular.
De este modo, los estudiantes desarrollan
habilidades tanto para identificar qué función
cumplen determinados enunciados en un texto,
como para producir, de manera oral y escrita,
enunciados orientados hacia una función
específica: mostrar el resumen del texto, indicar la
conclusión, señalar una idea que motiva el
desarrollo del texto, exponer el pensamiento del
autor, entre otras
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, p. 15. Desafío 8. Texto
“Expo Hormigas”. Reto 1, p. 19. Desafío 35. Texto “El
elefante y su sombra”. Retos 1 y 2, p. 75. Desafío 38. Texto
“Los elefantes, animales extraordinarios”. Reto 2, p. 82.
Desafío 39. Texto “Los elefantes, animales
extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E CUARTO GRADO
Orientación 2. Componente semántico. Tipos de textos.
RETO PARA GIGANTES CUARTO
GRADO
Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6.
Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8.
Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10.
Guía semanal 12. ¿Me interesa elaborar cartas
comerciales?
Guía semanal 26. Guía 1. Encuentro
explicación a mis preguntas, p. 6. Guía 2.
¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?,
p. 8.

37
2-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para deducir
la intención expresada en una parte o fragmento
del texto. Es importante que los estudiantes
reconozcan que los textos (o fragmentos de estos)
pueden expresar distintas intenciones: informar,
persuadir, explicar, motivar, recomendar, etcétera.
Así, se recomienda que en el momento “antes de
leer”, en un escenario de lectura compartida, en la
que docente y estudiantes vean el texto a la vez, lo
exploren para reconocer diferentes elementos:
título, imágenes, colores, disposición, formas y
otros detalles, para analizar las funciones e
intenciones de cada uno de estos. Para ejercitar
específicamente el reconocimiento de la intención
comunicativa, se sugiere revisar los esquemas
presentados en el documento “Orientaciones
Pedagógicas Lenguaje” p. 15 y p. 86. Igualmente, es
posible establecer conexiones con la producción
textual, oral y escrita, en donde los estudiantes
propongan textos o enunciados con distintas
intenciones comunicativas
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 83
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Orientación 3. Componente pragmático. Caracteriza los
roles y estados de los participantes en la situación de
comunicación que configura el texto. Orientación 6.
Componente pragmático. Prevé el rol que debe cumplir
como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
texto, atendiendo a las necesidades de la situación
comunicativa: La carta, p. 32
GRADO
Guía semanal 18. Guía 1. Cómo dar consejos, ordenar, o
hacer ruegos y peticiones, p. 6. Guía 2. Cómo expresar
mis deseos, p. 8. Guía 3. La mesa redonda, p. 10. Guía
semanal 20. Guía 2. ¿Conozco textos que me ayudan y
orientan?, p. 8. Guía semanal 25. Guía 1. Arriba el telón,
empieza la función, p. 6. Guía 2. Un, dos, tres... ¡acción!,
p. 8. Guía 3. Escribir diálogos para ser representados, p.
10. Guía semanal 28. Guía 1. Conoce al gran sabelotodo,
p. 6.

39
reconocer conclusiones implícitas o plantear una
hipótesis general sobre el texto. Para desarrollar
esta habilidad los estudiantes pueden elaborar
hipótesis acerca del sentido global del texto, a
través de ejercicios “antes de leer”, apoyándose en
sus conocimientos previos, las imágenes, el título y
otros elementos del texto. Igualmente, durante el
proceso de lectura verifican sus predicciones y
plantean unas nuevas, estableciendo relaciones
entre sus hipótesis iniciales y las conclusiones
finales. Es recomendable que los estudiantes
utilicen y socialicen, en plenarias o en pequeños
grupos, estrategias para sintetizar información y
plantear conclusiones, como distinguir entre ideas
principales e ideas de apoyo, identificar indicios a
partir de los cuales se puede inferir cierta
información, etcétera
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 6. Texto “El eco”. Reto 1, pp. 15 – 16. Desafío 32.
Texto “El Yeti”. Reto 1, p. 69. Desafío 33. Texto “El Yeti”.
Retos 1 a 4, pp. 71 – 72. Desafío 35. Texto “El elefante y su
sombra”. Retos 1 y 3, pp.75 – 76. Desafío 36. Texto “El
elefante y su sombra”. Retos 1 a 3, pp. 77 – 78.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Orientación 2. Componente pragmático. Evalúa
información explícita o implícita de la situación de
comunicación. Juegos de roles.
GRADO
Guía semanal 1. Guía 1. Me fascina leer, comprender y
compartir los cuentos, p. 6. Guía semanal 3. Guía 1. Me
encanta narrar y escuchar narraciones, p. 6. Guía semanal
5. Guía 2. Conoce más acerca de los mitos y leyendas, p. 8.
Guía semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto
historietas, p. 6. Guía 2. Me divierto cuando leo
historietas, p. 8. Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas
noticias!, p. 6. Guía 2. Conoce más acerca de las noticias,
p. 8. Guía 3. Ahora, escribe noticias, p. 10. Guía semanal
26. Guía 1. Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6.
Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p.
8. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.

41
autor, entre otras.
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
GRADO
comerciales?
p. 8.

43
autor, entre otras.
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
GRADO
comerciales?
p. 8.

45
1-A. Esta pregunta evalúa la habilidad para
identificar la función de un marcador textual en la
unión de palabras o enunciados. En ese sentido, los
estudiantes pueden llevar a cabo ejercicios antes
de la lectura, en los que activen sus conocimientos
previos, no solo a través de la exploración de
elementos paratextuales que les permitan hacer
predicciones sobre el contenido del texto, sino
también de la identificación de vocabulario, en
cuanto a su significado y funciones, que puede ser
clave para la comprensión del texto. Realizar
ejercicios de lectura compartida, en los que
docente y estudiantes leen el texto a la vez, facilita
el análisis, diálogo y uso en voz alta de estrategias,
en este caso específico, para comprender los
aspectos formales y conceptuales, en especial
características de las oraciones y formas de relación
entre ellas, al interior del texto leído
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 8. Texto “Expo Hormigas: Comunicación y
sociedad”. Reto 1, p. 19. Desafío 19. Texto “La princesa y el
guisante”. Retos 1 y 3, pp. 41 y 42. Desafío 20. Texto “La
princesa y el guisante”. Reto 1 y 2, p. 43. Desafío 32. Texto
“El Yeti”. Retos 1 y 3, pp. 69 y 70. Desafío 38. Texto “Los
elefantes, animales extraordinarios”. Retos 1 y 2, p. 81.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
SIEMPRE DIA E TERCER GRADO
Orientación 1. Componente semántico. Textos cotidianos
GRADO
Guía 2. Conoce más acerca de las noticias, p. 8. Guía 3.
Ahora, escribe noticias, p. 10. Guía semanal 15. Guía 2.
Palabras que aclaran lo que queremos expresar, p. 8. Guía
semanal 17. Guía 1. Expresar una idea, p. 6. Guía 2. Juega
con palabras que tienen varios significados, p. 8. Guía
semanal 24. Guía 1. Palabras que suenan igual, aunque a
veces sean diferentes, p. 6. Guía 2. Conoce palabras que
son como las gemelas, p. 8. Guía semanal 26. Guía 1.
Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6. Guía 2. ¿Cómo
me informo sobre lo que me interesa?, p. 8. Guía 3. Me
decido a escribir, p. 10.

47
establecer relaciones de contenido entre el texto;
en este caso, la noticia sobre el papel de estiércol
de elefante y un fragmento dado. Las opciones de
respuesta que esta pregunta incluyen pueden
orientar ejercicios en donde los estudiantes
propongan, con relación a un texto leído, otros
textos de diversa longitud e índole que lo
complementen, contradigan o reafirmen. Es
intenten establecer relaciones entre el contenido
de este y el de otros textos (de diferente tipo) o
situaciones que conozcan.
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29. Desafío
14. Texto “El universo canta”. Retos 1, 2 y 3, pp. 31 - 32.
Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1, p. 57. Desafío 27.
“El perro y la carne”. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 – 60. Desafío
28. Retos 1 y 2, p. 61.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Orientación 3. Componente semántico. Tipos de texto
GRADO
compartir los cuentos, p. 6. Guía 2. Aprender más sobre
los cuentos, p. 8. Guía semanal 3. Guía 2. Aprender
más sobre las narraciones como las fábulas, p. 8. Guía
semanal 14. Guía 1. Interpreto y disfruto textos poéticos,
p. 6. Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8. Guía
semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis
preguntas, p. 6. Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que
me interesa?, p. 8. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.

49
establecer relaciones de contenido entre el texto;
en este caso, la noticia sobre el papel de estiércol
de elefante y un fragmento dado. Las opciones de
respuesta que esta pregunta incluyen pueden
orientar ejercicios en donde los estudiantes
propongan, con relación a un texto leído, otros
textos de diversa longitud e índole que lo
complementen, contradigan o reafirmen. Es
intenten establecer relaciones entre el contenido
de este y el de otros textos (de diferente tipo) o
situaciones que conozcan.
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 13. Texto “El universo canta”. Reto 1, p. 29. Desafío
14. Texto “El universo canta”. Retos 1, 2 y 3, pp. 31 - 32.
Desafío 26. Lectura de refranes. Reto 1, p. 57. Desafío 27.
“El perro y la carne”. Retos 1, 3, 5 y 6, pp. 59 – 60. Desafío
28. Retos 1 y 2, p. 61.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Orientación 3. Componente semántico. Tipos de texto
GRADO
compartir los cuentos, p. 6. Guía 2. Aprender más sobre
los cuentos, p. 8. Guía semanal 3. Guía 2. Aprender
más sobre las narraciones como las fábulas, p. 8. Guía
semanal 14. Guía 1. Interpreto y disfruto textos poéticos,
p. 6. Guía 2. Lo que suena en los poemas, p. 8. Guía
semanal 26. Guía 1. Encuentro explicación a mis
preguntas, p. 6. Guía 2. ¿Cómo me informo sobre lo que
me interesa?, p. 8. Guía 3. Me decido a escribir, p. 10.

51
2-C. Esta pregunta evalúa la habilidad para
reconocer las relaciones de significado entre
elementos verbales y no verbales como dibujos,
gráficas, tablas, entre otras. Para favorecer esta
habilidad, se recomienda que los estudiantes, antes
de la etapa de lectura, reconozcan diferentes
elementos del texto (título, imágenes, viñetas) y
contenido del texto. Se sugiere también que los
estudiantes revisen la estructura y disposición del
texto; por ejemplo, los colores, formas y tamaños
de las letras y viñetas, y cómo se interrelacionan. En
la etapa de lectura se sugiere que los estudiantes
revisen sus predicciones acerca de las funciones de
ciertos elementos en el texto, como las imágenes,
y que luego socialicen y sustenten sus respuestas.
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
Desafío 5. Texto “El eco”. Reto 1, p. 13. Desafío 6. Texto “El
eco”. Reto 1, pp. 15 y 16. Desafío 23. Texto “Los dos
amigos y el oso”. Retos 1, 2 y 3, pp. 51 – 52. Desafío 24.
Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2, 3 y 4, pp. 53 -
54. Desafío 25. Texto “Los dos amigos y el oso”. Retos 1, 2
y 3, pp. 55 – 56.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
Orientación 2. Componente semántico: identifica el
sentido que tienen algunos códigos no verbales en
situaciones de comunicación cotidianas.
GRADO
Guía Semanal 7. Guía 1. Comprendo y comparto
historietas, p. 6.
Guía 2. Me divierto cuando leo historietas, p. 8. Guía 3.
Es hora de crear, dibujar y escribir, p. 10. Guía semanal
13. Guía 1. Me informo a través de revistas y periódico,
p. 6. Guía semanal 20. Guía 1. ¿Cómo me informo sobre
lugares interesantes?, p. 6. Guía semanal 26. Guía 1.
Encuentro explicación a mis preguntas, p. 6. Guía 2.
¿Cómo me informo sobre lo que me interesa?, p. 8.

53
1-B. En el proceso de lectura, los estudiantes
pueden reconocer y ubicar en el texto información
puntual para dar cuenta de su contenido. Los
estudiantes desarrollan esta habilidad
interrogando diversas situaciones comunicativas
en cuanto a sus ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo? Estas situaciones
incluyen la lectura de los textos del entorno; por
ejemplo: avisos que se encuentran en la tienda
escolar, los textos ubicados en las paredes del aula,
los letreros y avisos de la entrada del colegio, las
notas informativas enviadas a casa, y otros textos
de circulación social. Es recomendable que los
estudiantes realicen ejercicios previos a la lectura,
que les permitan definir aspectos como: ¿qué tipo
de texto va a leer? (un cuento, una noticia, un
informe, un comentario), ¿cómo se llama el texto?
(lectura de paratextos: título, imágenes, citas), ¿de
qué tratará? (predicciones del contenido). (MEN,
2018 p. 11)
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
p. 14.
Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: comunicación y
sociedad: Reto 1 y Reto 3,
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
fábrica de chocolate”
GRADO
Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6. Guía 2.
Conoce más acerca de las noticias, p. 8. Guía 3. Ahora,
escribe noticias, p. 10. Guía semanal 22. Guía 1.
¿Puedes cambiar el significado de las palabras?, p. 6. Guía
2. El más grandote de mis amigotes, p. 8.

55
1-B. En el proceso de lectura, los estudiantes
pueden reconocer y ubicar en el texto información
puntual para dar cuenta de su contenido. Los
estudiantes desarrollan esta habilidad
interrogando diversas situaciones comunicativas
en cuanto a sus ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo? Estas situaciones
incluyen la lectura de los textos del entorno; por
ejemplo: avisos que se encuentran en la tienda
escolar, los textos ubicados en las paredes del aula,
los letreros y avisos de la entrada del colegio, las
notas informativas enviadas a casa, y otros textos
de circulación social. Es recomendable que los
estudiantes realicen ejercicios previos a la lectura,
que les permitan definir aspectos como: ¿qué tipo
de texto va a leer? (un cuento, una noticia, un
informe, un comentario), ¿cómo se llama el texto?
(lectura de paratextos: título, imágenes, citas), ¿de
qué tratará? (predicciones del contenido). (MEN,
2018 p. 11)
ENTRE TEXTOS
CUARTO GRADO
p. 14.
Desafío 7. Texto “Expo Hormigas: comunicación y
sociedad: Reto 1 y Reto 3,
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
fábrica de chocolate”
GRADO
Guía semanal 10. Guía 1. ¡Buenas noticias!, p. 6. Guía 2.
Conoce más acerca de las noticias, p. 8. Guía 3. Ahora,
escribe noticias, p. 10. Guía semanal 22. Guía 1.
¿Puedes cambiar el significado de las palabras?, p. 6. Guía
2. El más grandote de mis amigotes, p. 8.

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