El documento trata sobre la baja calidad e integración educacional en Chile, particularmente en la enseñanza media. Aborda conceptos como la falta de motivación de los estudiantes, bajas expectativas de futuro y desigualdades en el sistema educativo. Incluye un marco teórico sobre la calidad educativa y referencias a sistemas en países en desarrollo.

1. Educación; Bajo calidad e integración educacional en Chile
Liceo Politécnico e Internado
Asignatura: Seminario de Investigación 2010
Profesores: Arnaldo Anibal Ruiz – Andrea Santa Cruz Giampaoli
Alumno: Oscar Curilén Cantillana

2. Índice
Introducción 3
Marco Teórico 4
Realidad de los países en desarrollo 5
Reflexión 6
Bibliografía 8
Marco Teórico, Tema Arquitectura 9-14
Reflexión, Bibliografía 15
Referentes 16-19
Marco Conceptual 20-21
Marco Cultural 21-23
Marco Filosófico, Idea, Concepto 23-24

3. Introducción
El tema de la educación dentro de la Arquitectura es un como eje, es un
soporte tangible y práctico que en cierto modo, y sentido puede llegar a
solucionar problemáticas que pueden materializar ayudando a apaliar en parte
una carencia y déficit de educación, tanto a nivel básico y medio, que luego
tendrán repercusión en el corto y largo plazo, ya sean buenas o malas, la ideas
e intenciones que se concreten o erróneas las plantaciones de los desaciertos.
Dentro del tema se abordarán conceptos a desarrollar tales como es la baja
calidad y la falta de integración de los adolescentes en la enseñanza media
chilena, esto nace a consecuencia del poco interés, la falta de motivación que
encuentran en el estudio y el aprender (el saber) en la enseñanza media, bajas
expectativas de futuro socio-laboral de los jóvenes que se insertarán en el
campo del trabajo y socioeconómico del país

4. Marco Teórico
Educación: Baja calidad
La problemática mundial de la educación radica en la incompetencia de los
sistemas educativos para adecuarse al cambio (social, político, económico,
cultural, tecnológico); calidad se vincula con adecuación, en la cual se propone
una noción relativa de calidad; calidad puede significar diferentes estándares
en diferentes situaciones. “Calidad asocia con aprendizaje de destrezas
para adaptarse y anticiparse al cambio” (Álvarez Tostado, Carlos), tales
como «querer aprender», desarrollar el pensamiento autónomo y resolver
situaciones nuevas. “La búsqueda de la igualdad no atenta contra la
calidad” (Álvarez Tostado, Carlos), en sistemas educativos elitistas de carácter
masivo implica no una baja de calidad sino una situación diferente en términos
de recursos y calidad.
La calidad de la educación en los países en vías de desarrollo como es el caso
en los países de Latinoamérica, no alcanza a llegar a un alto o buen nivel
homogéneo a nivel de país, existen realidades de desigualdades en el nivel y la
calidad de la educación, ya sea por las políticas de gobierno, el factor
socioeconómico o por la capacidad intelectual determinada por los individuos,
salvo en raras excepciones se pueden encontrar está brecha de desigualdad
de calidad de educación, es el caso de Cuba, donde existe equidad
educacional y hay un buen nivel de educación por sobre la media en
Latinoamérica.
Según el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE), dice en su informe entre los años 2004 a 2008 que; el
nivel medio de la región en 500 puntos, destaca el liderazgo de Cuba, que se
sitúa entre 600 y 700 puntos tanto en matemáticas y lectura, las dos materias
evaluadas en el tercero grado, como en matemáticas y ciencia de sexto grado,
mientras que en ese nivel la lectura está entre 500 y 600 puntos.
En cuanto a los alumnos mejor preparados, la mitad de los estudiantes de
Cuba alcanzan el nivel más alto de aprendizaje, porcentaje muy superior al del
resto de países de la región, en especial al de Panamá, Paraguay, Guatemala,
Nicaragua y República Dominicana, que tienen menos de un 3% de estudiantes
excelentes.
“Es posible pensar en la calidad de la educación según un modelo de
desarrollo de cuatro etapas, las cuales fueron determinadas a partir de
combinar el nivel de educación general de los profesores del sistema y la
cantidad y el tipo de capacitación que éstos hayan recibido”, (Beeby
Clarence).

6. La calidad forma parte de un terreno de intervención prioritario; de igual modo,
los altos índices de deserción y repitencia dejan de claramente presente los
problemas de calidad. La calidad puede mal entenderse, llegando entenderse
como algo ambiguo y confuso, a pesar de ser una referencia permanente para
los trabajos educacionales. La calidad debiéramos entenderla como una
sumatoria de factores. Se caracteriza la calidad como un juicio de valor acerca
de la realidad educativa, el cual implica una dimensión de futuro, utopía o deber
ser.
“La calidad de la educación es asociada al problema de la llamada “crisis de la
educación” y es común leer comentarios y análisis como el siguiente:”En la
actualidad-escribe Arturo de la Orden-la crisis de la educación es percibida en
los diversos ambientes-políticos, sindicales, académicos, y profesionales-como
una crisis de „calidad. El término de calidad es panacea explicativa de cualquier
situación de deficiencia o problema educativo; el logro de „calidad` es-se dice el
objeto prioritario de tal o cual programa de acción política, administrativa o
técnica en educación; incluso las innovaciones y hasta algunos proyectos de
innovación se colocan bajo el gran paraguas de fomentar la calidad de la
educación; muchas reuniones de expertos, técnicos, administrativos y
científicos de la educación se centran en la discusión del gran problema de la
educación de nuestro tiempo, su calidad” (Verónica Edwards Risopatrón).
Reflexión
La mejora de la calidad de la educación tendrá que depender de las
características del sistema educativo, no se pueden propones ni menos hacer
propuestas inexactas y vagas, que lleven a lo abstracto, tendrán que tener un
sentido concreto.
La Calidad tiene que ver con el vincular y el cumplimiento de los fines del
sistema educativo. Indicadores tradicionales de calidad, tales como un cantidad
de número de alumnos por educador, no garantizan calidad; como ejemplo, un
colegio puede tener una muy buena infraestructura, recursos y operar con
grupos reducidos, pero se forman personas que sin valores o sin moral.
También es necesario determinar si las metas cumplidas son los resultados
esperados en lo educacional y se corresponden a los requisitos sociales. En
resumidas cuenta, eficiencia y eficacia.
El hincapié y enfoque por la calidad es un propósito de reclasificación de la
población escolarizada, para dar como un escape «funcional» a sus elevadas
expectativas; el llamado a la calidad se produce en un contexto donde la
expansión educativa se presenta junto con la segmentación del mercado de
empleo y la devaluación social de las credenciales educativas.

7. Bibliografía.
Cueto, Santiago y Secada, Walter. Eficacia escolar en escuelas
bilingües en Puno, Perú. En: REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol.
1, No. 1. 2003. 23 p.
http://www.proeibandes.org/sbibliografico/bvi/CuetoySecada.pdf
Acevedo Calderón, Beatriz. Innovación educativa intercultural
bilingüe en la Sierra Norte de Puebla. SEP, CGEIB. México. 2005.
Sabanes, Daphne. Mujeres y nuevas TIC. En: Cuadernos
internacionales de tecnología para el desarrollo humano; No.2. 2004.
http://www.cuadernos.tpdh.org/file_upload/02_Dafne_Sabane.pdf
Rodríguez Martínez, Carmen (comp.). La ausencia de las mujeres en
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Crítica y Debate. Buenos Aires. 2004.
Aparicio, Pablo Christian. El impacto de las reformas educativas y la
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Rochex, Jean-Yves. Adolescencia y escolarización secundaria en
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Serie Encuentros y Seminarios, Buenos Aires: Ministerio de
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http://www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/10rochex.pdf
Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L.M. y Raczynski, D. ¿Quién dijo que no
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educación - Unicef. Santiago de Chile. 2003.
Pérez, Marco. El aprendizaje a distancia y la educación de adultos.
Perspectivas para América Latina y el Caribe. En: Revista Decisio,
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http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d11/sab1-
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Solari, Adriana y Monge, Germán. Un desafío hacia el futuro:
educación a distancia, nuevas tecnologías y docencia universitaria.
I Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, 23 de
Marzo a 4 de abril, 2004.
http://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto.pdf

8. Kenneth Frampton, Historia critica de la arquitectura moderna (Editorial
Gustavo Gili, Barcelona, 1998),
Mercedes de la E. Inciarte Rodríguez, Tecnologías de la información y
la comunicación. Eje transversal para el logro de aprendizajes
significativos. En: REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre
15
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Villatoro, Pablo y Silva, Alisson. Estrategias, programas y
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Gutiérrez Leyton, Alma Elena. La comunicación didáctica en los
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Edición No. 6, septiembre 2006. MINEDUC, CONAMA, CONAF. 9-11 p.
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200611171158400.EdAmbi
Sustentabilidad y gestión del desarrollo local. En: colección de
lecturas CREFAL, coordinadas por Joaquín Esteva Peralta y Javier
Reyes Ruiz. Pátzcuaro, Michoacán, México. 2004.
Lachman, Marcela. Una fábrica de científicos sociales / Marcela Lachman

9. Marco Teórico
Internado y Liceo Politécnico
-Historia de la arquitectura Educativa
A través de la Historia la arquitectura educacional ha ido cambiando y
desarrollándose a lo largo de la historia, se ha ido moldeando a los contenidos
pedagógicos y en las relaciones entre alumno y profesor.
A finales del siglo XVII e inicios del XIX, surgieron importantes figuras como
Rosseau (1721-1778), Pestalozzi (1746 - 1827) y Frôebel (1782), los cuales
propusieron un método llamado “Pedagogía Naturalista".
En ella los niños deben actuar principalmente por sí mismos, exigiendo menos
de los demás, es decir, se propugna la educación estrictamente individualista
En su concepción antropológica, el hombre es bueno por naturaleza siendo la
sociedad la que lo pervierte. Se aprende por observación de los fenómenos de
la naturaleza bajo la mirada atenta de un solo preceptor.
En Alemania, estos principios influyeron en la construcción de colegios
llamados “Escuelas nuevas” y conocida hoy en día como Kindergarten.
Las escuelas nuevas se situaban en zonas de campo y su organización
espacial era simple: una serie de casas para grupos de quince o veinte
escolares, diseminadas alrededor de un pabellón de usos comunes. Vale decir
que la mayoría de las clases eran dictadas al aire libre, mientras que el
pabellón de usos comunes - por su ubicación intermedia y conexa con las aulas
- se convertía en el espacio social por antonomasia que motivaba la
espontánea congregación de alumnos, sobre todo en los periodos de invierno,
y así incentivaba el contacto entre ellos.
En paralelo a estos experimentos educativos nacieron en los suburbios
de las grandes ciudades los llamados asilos infantiles.
Estos locales fueron creados por la necesidad de cuidar a los niños de padres
obreros. Los medios educativos de los que se servían eran el juego, el canto, la
oración y otras pequeñas tareas análogas ya que su función básica era
cuidarlos haciendo algo útil.
Las aulas eran grandes espacios ocupados por dos o tres centenares de niños
de edades no diferenciadas, sumidos en una atmósfera irrespirable y
gobernados por uno o varios maestros que empleaban todas sus energías en
mantener el orden.

10. En tales circunstancias nació y se afirmó el método de la enseñanza
mutua, es decir, la práctica de utilizar los mejores alumnos para instruir a
otros. Una típica escuela con este sistema estaba organizada del siguiente
modo, los alumnos (cuyo número podía ascender a centenares con un solo
maestro para “mil discípulos”) se dividían en “clases” o grupos diversos para la
lectura y la escritura por una parte, para la aritmética para la otra. El alumno
más capaz de la clase o fracción de clase (monitor) era instruido
separadamente por el maestro, y a su vez instruía a los compañeros siguiendo
instrucciones minuciosas y precisas.
De estas experiencias se concluyó en un diseño de aula típica de 70 x 32
pies, de planta rectangular con una ventana que permitía observar el
exterior y a su vez servía como ventilación e iluminación con bancos
corridos para 12 alumnos y un espacio libre en el perímetro para formar
grupos dirigidos por los niños de mayor edad. Estas aulas eran solo un
recinto individual donde todos los alumnos sin consideración de edad
asistían (“Salles d’ asile”) [2].
En el siglo XIX prima la moral en la pedagogía ya que se piensa que la
educación es poder, y a través de la educación el Estado inculca ideas: quien
educa te posee.
Tres son los elementos educativos: el espíritu de disciplina, la adhesión a
los grupos sociales, la autonomía de la voluntad. El colegio es el lugar
adecuado para promover el espíritu de disciplina. En ella hay un sistema de
reglas que deben cumplirse: asistir a clases en horas fijas, con un orden
determinado, aprender las lecciones, realizar las tareas, etc. El alumno debe
respetar la regla escolar como paso necesario para aprender a contenerse y
dominarse.
La escuela hace las veces de la sociedad, sólo se puede ser un alumno
aplicado si se cumplen las reglas escolares, del mismo modo se será un
ciudadano ejemplar si se cumplen las reglas morales de la sociedad. También
debe quedar un espacio para la libertad: no todo estará reglado.
Fue Prusia donde se ideó la enseñanza por niveles de formación y se
introdujeron en la infraestructura escolar instalaciones higiénicas, situar
la fuente de luz a la izquierda del alumno y limitar el número de escolares
por aula. Se construyeron edificios cada vez más compactos y monumentales
que recibieron por parte de sus críticos el sobrenombre de cuarteles escolares.

11. A principios de siglo XX los métodos de enseñanza conocieron un periodo de
evolución. En los colegios se introducía al niño en el conocimiento del dibujo,
del modelado o la música y se utilizaba la gimnasia para favorecer el desarrollo
armonioso del cuerpo y corregir defectos físicos congénitos. La medicina
higienista fue la que lideró la fisonomía del aula.
En la modernidad se hizo efectivo el programa de reforma educativa a través
de los conceptos que se han visto: los espacios higiénicos y el contacto con
la naturaleza.
El edificio escolar se descompone y adquiere escala, por lo general de
dieciséis a veinte aulas. Se proyectaba un cuerpo para el gimnasio, la sala
de actos y otros usos comunes, vinculados también para ser usados por
la comunidad. El cuerpo de aulas se agrupan en forma de peine, es decir,
pequeños pabellones alineados en ángulo de 90o respecto al corredor
principal. Cada aula contaba con una terraza a modo de patio propio que
permitía su uso didáctico los días soleados.
En un primer momento estuvieron dirigidas a niños mal nutridos, anémicos y
predispuestos a la tuberculosis, sus buenos resultados contribuyeron a
extender su implantación al resto de la población infantil. En este tipo de
escuelas primaba la interacción directa del ambiente con los alumnos,
realizando, a través de ella, experiencias directas y no a través de libros. Es así
como Johanes Duiker (1890 - 1935) construyó en Ámsterdam su célebre
"Escuela al Aire Libre". Su organización en varias plantas proviene de liberar
al máximo el terreno de área construida. Una terraza en esquina se orienta
hacia el sur exacto, según los tratados higienistas, esta sería la mejor
orientación de las aulas para evitar el asoleamiento molesto. Las aulas son de
planta pentagonal, el profesor se sitúa en uno de los vértices de tal manera que
los alumnos reciben luz desde las cuatro orientaciones. La piel fina de vidrio
que separa el aula y terraza se abre totalmente, y lo mismo ocurre con el resto
de las fachadas, extremadamente ligeras y móviles.
Otro ejemplo de integración del aula en la naturaleza es la escuela al aire
libre de Suresnes (Francia), de los arquitectos Beaudouin y Lods. El
grupo de aulas estaba protegido del ruido de la carretera vecina por un
cuerpo de dos plantas con dependencias complementarias y una escuela
maternal.
Este colegio, que servía sólo a niños enfermizos, encontró su máxima
expresión en el diseño de aulas, dispuestas como islas en un jardín. Tres de
sus cuatro paredes estaban acristaladas y podían plegarse manualmente,
reduciendo a su mínima expresión la frontera con la naturaleza.

12. En esta época la sombra del Nazismo oscureció el pensamiento y la cultura
oficial centroeuropea. Sólo después de la Segunda Guerra Mundial, Europa
recuperaría el pulso para iniciar una segunda y definitiva renovación del
espacio escolar.
En la posguerra la pedagogía es el motor de cambio del espacio escolar
bajo la luz de una nueva ciencia emergente, la psicología. La importancia
de la vida afectiva e instintiva para la educación, enunciada por Heinrich
Pestalozzi (1951) y sus contemporáneos, se proyectó en la práctica
pedagógica.
Experiencias pioneras como la de Maria Montessori, Ovide Decroly o Jhon
Dewey se asimilaron al fin. Estas experiencias tenían su fin en la educación
infantil, en el desarrollo integral del niño, diferenciando al niño del adulto,
basándose principalmente en su: necesidad de acción, de afecto, de
independencia, de espontaneidad, de juego, etc. Estamos refiriéndonos al
desarrollo integral del niño el cual se le consideraba antes de estos, como un
adulto en miniatura sin distinguir características peculiares del periodo infantil.
Los principios metodológicos que se siguieron en esta etapa de diseño pueden
resumirse de la siguiente manera: programación práctica y precisa del trabajo,
educación de los sentidos y del lenguaje mediante la actividad y el trabajo,
libertad y espontaneidad, ambiente estructurado (ambiente preparado por el
niño), atención a los periodos sensibles de desarrollo de los niños, equilibrio y
orden, trabajo sobre la vida cotidiana práctica.
En términos generales, las aulas perdieron poco a poco su condición de
células autónomas, aunque abiertas a la naturaleza, para proyectarse en
una realidad espacial y pedagógica más compleja, vinculándose a través
de espacios compartidos en una agrupación que se conocía como unidad
funcional. Uno de los proyectos basado en esta pedagogía fue la escuela
mixta (para niños de 6 a 14 años) proyectado por el alemán Hans Scharoun
(1893-1972).
Este diseño horizontal y fragmentado diferenciaba cuatro “áreas o circuitos”.
Tres de ellos estaban concebidos para otros tantos grupos de edad y nivel de
desarrollo intelectual, con aulas diseñadas e iluminadas de forma específica, el
último encausaba las experiencias comunes y regulaba el contacto con el
mundo externo de las familias.
En Inglaterra el sistema educativo fue profundamente renovado en 1944.
El edificio escolar experimentó entonces una considerable reducción en su
volumen así como las áreas de circulación. Las escuelas se beneficiaron del
desarrollo tecnológico de la industria ligera durante la guerra. Los

13. avances en sistemas de ensamblaje, laminados plásticos, perfilerías de
aluminio y estructuras ligeras de acero, encontraron aquí un campo de
aplicación.
Algunos años después, el orden internacional impuesto por los países
victoriosos, establecido después de la guerra pareció tambalearse en medio de
un reguero de levantamientos juveniles anti-autoritarios que atravesó medio
mundo. Occidente vio cómo la generación llamada a tomar el relevo en el
poder rechazaba la estructura de valores heredada. La confianza en el sistema
educativo pareció desvanecerse y aquella crisis marcó un punto de inflexión en
la interpretación de la pedagogía contemporánea.
La evolución de espacio escolar ha conocido una evidente parálisis desde
entonces. Desmentidos los pronósticos que hace treinta años aseguraban
la muerte del aula, la escuela ha permanecido bloqueada en los términos
espaciales establecidos durante aquellos años. Aunque se han
multiplicado las fuentes y los escenarios de aprendizaje, la escuela
contemporánea sigue viviendo en los rescoldos del movimiento moderno.
Para bien o para mal, el recinto escolar dejó hace décadas de ser un
campo de ensayo para arquitectos y pedagogos y sólo el futuro
determinará si se trata de un paréntesis temporal o una situación
definitiva.
“La enseñanza individualizada, no impone exigencias de homogeneidad,
demanda de grupos de pequeñas dimensiones” (Nicanor Wong).
“Sala de asilo”: con fines educativos, pero sin intenciones de imponer la
educación propiamente dicha.

14. “La Arquitectura Educacional para una Educación sin Exclusiones”
(III Seminario Regional sobre Espacios Educativos en México y en América
Latina y el Caribe)
Nuevas exigencias educativas
El siglo XXI inicia con una enorme carga de transformaciones científicas,
tecnológicas, sociales, económicas y culturales cuyas repercusiones no son
fáciles de predecir. La incertidumbre ante el futuro generado por estas
situaciones y los cambios en las formas de pensar y de actuar que acarrean,
generan nuevos rompimientos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas
teóricos y operativos en todo el saber y el quehacer humanos.
La educación no puede quedarse al margen de estos fenómenos, aún más, con
frecuencia surgen voces afirmando que a ella corresponde la tarea de preparar
a la humanidad para que los cambios sean positivos en beneficio de todos.
La UNESCO, en su cotidiana reflexión con los gobiernos de casi todos los
países del mundo y con las mentes más privilegiadas en todas las ramas del
saber, invita permanentemente a todas las sociedades y sus organismos a
participar activamente en la definición de políticas que aseguren a todos los
habitantes del planeta una educación pertinente y de calidad para cubrir
las nuevas necesidades de aprendizaje que nos plantea el siglo XXI.
Espacios educativos
En consecuencia, casi todos los países de la Región han puesto en marcha
reformas a su sistema educativo, con el claro objetivo de que los esfuerzos y
los recursos que se destinan a la educación sean eficaces, respondan a los
requerimientos del futuro y acerquen para todos, los beneficios que
tradicionalmente se han asignado a una educación de calidad.
La Declaración de Santiago subraya que “los espacios en los que se
desarrollan los procesos educativos han asumido un papel decisivo,
porque afectan los sistemas de relaciones personales y colectivas” y, por
lo tanto, son instrumentos educativos de alto impacto.

15. Rodolfo Almeida, arquitecto consultor de Unesco: "Pedagogizar los
espacios, es facilitar que el establecimiento educativo sea percibido y
utilizado como un todo (...) Lo logrado en Chile es que ya no existan
"modelos": cada obra es única y responde a las aspiraciones de su
comunidad y necesidades de su localidad.
Un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación
impartida en esos espacios, pero a la vez la arquitectura "educa", señala
Rodolfo Almeida, arquitecto clave en la nueva cara de gran parte de las
escuelas y liceos de Chile. Su trabajo se inserta en el proyecto "Reforma
Educativa Chilena: Optimización de la inversión en infraestructura educativa",
que encabezó el Ministerio de Educación en conjunto con la oficina regional de
Unesco.
Reflexión
La Educación en relación a lo construido permitirá que niños y jóvenes
entiendan que de alguna forma que el diseño arquitectónico es como algo
través del cual su entorno se va conformando; de tal forma como ciudadanos
que se sitúen en condiciones para participar de manera efectiva en la
producción de una arquitectura de alta calidad, humana, sostenible y
respetuosa de su contexto.
Proporcionar ésta educación es tarea participativa en colaboración mutua entre
los actores fundamentales que son; arquitectos y profesores, junto con los
escuelas, colegios, los padres de familia, las autoridades educativas
respectivas y los niveles de gobierno.
Bibliografía
-Las Formas del Tiempo. Volumen I: Arquitectura, Educación y Sociedad, Josep
Muntañola Thornberg
-Arquitectura Y Dialogía, Josep Muntañola Thornberg
- Diccionario metápolis de arquitectura avanzada.
-Libro reforma educacional chilena nuevos espacios educativos 2001, MINEDUC.
-Weinstein, J. (2002). Educación e integración social: una visión desde la práctica de
las políticas educativas. En: Hoy es mí tiempo. Una ventana a la esperanza. Santiago:
Fondo de Solidaridad e Inversión Social.
-Gutiérrez Leyton, Alma Elena. La comunicación didáctica en los espacios electrónicos
de aprendizaje de la educación a distancia. CREFAL ed., México, 2005. 90 p.
-Zaida Muxí La arquitectura de la ciudad global .GG
- Roberto Fernández, Arquitectura y ciudad: del proyecto al ecoproyecto. La ciudad
verde.
-Instituciones: Mideplan, Serplac.

16. Referentes:
Arquitectura de Vida Educativa de Calidad Integral
La Fundación es una persona jurídica, ecuatoriana, de derecho privado, con
finalidad social y pública, sin fines de lucro, que se rige por las leyes
ecuatorianas, título XXIX del libro I del Código Civil.
SEMINARIOS / TALLERES DE
DESARROLLO DE: COMPETENCIAS
CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN
• CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN
• INTELIGENCIAS DE LIDERAZGO Y
COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS
• ORGANIZACIONAL EDUCATIVA DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVAS
/ORGANIZACIONALES / EDUCATIVAS
• DE PROFESORES Y LIDERES • INTELIGENCIAS DE EDUCACIÓN
• CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN
• EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INTEGRAL COMPETENCIAS EDUCATIVAS /
Y PROCESOS DE APRENDIZAJE Y • INTELIGENCIAS DE ADMINISTRACIÓN INTEGRALES
FORMACIÓN INTEGRAL Y GESTIÓN EDUCATIVAS
El Programa de "ARQUITECTURA DE VIDA EDUCATIVA DE CALIDAD
INTEGRAL", ofrece varios cursos autónomos, autosuficientes, por tanto
independientes. Las organizaciones y personas pueden combinar estos cursos
entre sí y con los otros programas, de acuerdo con sus necesidades e
intereses.
OBJETIVO GENERAL
Capacitar y formar recursos humanos en el desempeño de la excelencia
educativa en todos los ámbitos del Sistema, con un enfoque integral en los
Sectores de la Educación Pública y Privada, capaces de transformar
cualitativamente la Educación en sus
múltiples inteligencias y facilitar procesos de desarrollo personal, interpersonal
y transpersonal tanto en el ambiente educativo como fuera de él.

17. Liceo Técnico y Humanista / PLAN Arquitectos
Arquitectos: Plan Arquitectos – Rodrigo Cáceres Moena, Alejandro Vargas
Peyreblanque, Álvaro González Bastías
Ubicación: Empedrado, Cordillera de la Costa. Chile
Superficie: 2,900 m2
Año de diseño: 2005
Año de construcción: 2008
Ingenieros civiles: JC Ingenieros ltda, Joel Contreras, Oscar Loyola
La propuesta arquitectónica pone énfasis en la integración de la comunidad a la
vida escolar, es decir, cómo la arquitectura pública debe ser un medio entre la
relación espacial del interior y el contexto urbano paisajístico. Para esto el
edificio propone un atrio cubierto en doble altura, marcado por pilares
diagonales, transparente en un sector, que divide programáticamente los
espacios educativos , disponiendo en un primer nivel los espacios públicos
para la comunidad, de tal forma que visualmente se relaciona la vida urbana
con el interior por un conducto que marca una diagonal visual exterior- interior.

18. El programa de arquitectura además de contener los espacios típicos para el
desarrollo de la actividad educacional, tiene la particularidad de ser un
centro de educación técnica para la comunidad, que considera recintos de
Talleres de Repostería y Maderas que poseen un gran valor dentro del
programa, y necesarios para la zona de fuerte raigambre forestal y de servicios
Otorgar un espacio público frente a la fachada principal y de ingreso al Liceo,
sin duda es una búsqueda a un nuevo uso del espacio público en el
poblado, pues nace una nueva plaza además de la principal, que
contribuye a conformar un lugar de apoyo a las actividades del Auditorio
y Biblioteca que no sólo son parte del establecimiento educacional, sino
también son parte de la comunidad, la que puede disfrutar de ellos el fin de
semana. La morfología de este lugar es triangular por el giro de la fachada y
una continuidad de pilares paralelos a la calle, todo cobijado por una cubierta
elevada y con un diseño urbano que considera pavimentos, bancas y
luminarias.
Por otro lado, y como innovación al
tema energético tan escaso a
nuestro país, se planteó que el
proyecto de calefacción, funcionara
mediante una caldera de biomasa, la
cual ocupa como combustible el
aserrín, tan abundante en esta zona
maderera, que consiste en material de
desecho orgánico de alto alcance y
bajo costo. Esto contribuye
notablemente a la sustentabilidad del
equipamiento del Liceo y a la
reutilización de residuos por sobre
la adquisición de combustibles
caros y escasos.

20. Marco Conceptual
- ¿Cuánto puede influir el espacio físico en el que estudian los alumnos en sus
aprendizajes?
-“Un buen diseño arquitectónico mejora la calidad de la educación impartida en
esos espacios, y a su vez, la arquitectura misma educa, por sus formas, sus
espacios, volúmenes, materiales, instalaciones, colores, espacios exteriores.
Durante el proceso de planeamiento y diseño, la participación de los
educadores, los arquitectos y la propia comunidad, va a asegurar que sus
propias necesidades pedagógicas y aspiraciones sean tomadas en cuenta en
este proceso, que se toman en cuenta también los aspectos geográficos, de
terreno y de cultura local y que finalmente serán reflejadas en el diseño
resultante. Una arquitectura que está basada más en la relación "educando-
educando" que en la relación "maestro-alumno" dará por resultado facilitar el
proceso de aprendizaje de acuerdo a las nuevas tendencias educativas de los
propios países, y más aún en Chile”. (Rodolfo Almeida).
EDUCACION: Ayuda que una persona ( o un grupo, o una institución) presta a
otra (o a otro grupo) para que se desarrolle y perfeccione en los diversos
aspectos (materiales, espirituales y sociales) de su ser, dirigiéndose así hacia
su propio fin.
SISTEMA EDUCATIVO: Es aquel que promueve en el alumno actitudes
(expectativas, interés, motivación) y conductas (implicación, ejercitación,
esfuerzo, etc.) favorables a la adquisición de nuevas metas, al mismo tiempo
que facilita al sujeto que aprende: métodos, recursos y situaciones que le lleven
con más efectividad al logro de los objetivos de enseñanza.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Se presenta como promoción del desarrollo
del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. Los que
educan demuestran querer siempre de un modo o de otro el bien del educando,
su plenitud de vida.
ESPACIO EDUCATIVO: Es el ambiente donde el alumno desarrolla la mayor
parte de su actividad. Para V. García Hoz, es un mero límite o marco externo
de la situación de aprendizaje, siendo esta acepción considerada como
restrictiva, ya que el medio físico es, además, un elemento que genera
estímulos e incide sobre la conducta.
ARQUITECTURA EDUCACIONAL: Es aquella arquitectura que se enfoca
principalmente en el diseño de espacios escolares mediante la combinación
adecuada de espacios. La función pedagógica condiciona la organización del
espacio.
EDUCACION PERSONALIZADA: El concepto de “Educación Personalizada” lo
entendemos como un espíritu o un proyecto pedagógico que centra su atención
en concebir al alumno mismo como el agente principal de su formación para la
vida en sociedad.

21. PROFESOR: En primer lugar, es la persona que transmite conocimiento y
provoca un aprendizaje intelectual. En segundo lugar, es un educador que
ayuda a lograr un desarrollo completo y armónico de la personalidad de los
alumnos (en los aspectos físico, moral, social, etc.)
COLEGIO : García Hoz lo define como comunidad de profesores y alumnos
dedicada a la educación de éstos por medio de la cultura. La diferencia entre
escuela y colegio es la cual la primera se dedica solo a la educación primaria.
Arquitectónicamente se entiende como el centro donde alumnos, docentes y
personal administrativo interactúan.
AULA: Es el lugar donde profesores y alumnos trabajan, mantienen unas
relaciones sociales y se ajustan a unas normas que potencian la interacción
didáctica.
"PEDAGOGIZAR" LOS ESPACIOS EDUCATIVOS: es facilitar que el
establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo. Cada obra es
única y responde a las aspiraciones de su comunidad y necesidades de su
localidad.
CALIDAD: La calidad se refiere a la conformación de las características de un
objeto, material o inmaterial, con una norma, criterio o patrón. La medida última
de su calidad es el aprendizaje logrado por quienes utilizan sus recursos.
EQUIDAD: La equidad es una dimensión muy diferente de la calidad. Se trata
en este caso del grado en el cual una oferta educativa a distancia puede
ofrecer igualdad de oportunidades de acceso a toda la población demandante.
PERTINENCIA: La pertinencia es una dimensión muy distinta a las anteriores.
Consiste en la adecuación de la educación al contexto social en el cual se
desempeña la persona, en el ámbito grupal, organizacional, comunitario y
social.

22. La calidad, la equidad y la pertinencia son tres dimensiones de la educación
que no siempre se desarrollan al mismo nivel, de igual manera ni en la misma
proporción.
Cada una de las celdas del cubo representa una situación particular de varias
situaciones posibles, derivadas de la combinación y de la síntesis de los
valores de calidad, equidad y pertinencia de la educación virtual y a distancia.
Marco Cultural

23. Reflexión
La educación está en condiciones de convertirse en la piedra angular
fundamental de un modelo integrador donde los procesos de articulación al
orden mundial permitan que el conjunto de la ciudadanía pueda disfrutar de los
beneficios del modelo. La posibilidad de que la educación desempeñe este
papel depende, entre otros factores, de enfrentar con éxito el desafío de
atender con similar énfasis el conjunto de las funciones planteadas para
el sistema educativo. Ello implica que quebrar la barrera con la histórica
tendencia a privilegiar en cada etapa del desarrollo sólo alguna de las
dimensiones sociales a las que la educación puede aportar. El aumento de la
complejidad e interdependencia de los factores socio-políticos y económicos
exige la generación de la capacidad del sistema educativo de brindar un aporte
integral al progreso social.
Marco Filosófico
El porvenir que queremos construir en conjunto, vale decir incluir a todos los
actores y participes de la educación, (desde luego en la medida en que cada
pueda aportar y contribuir) va a depende vitalmente de la educación que
podamos ofrecer a las generaciones que hoy día se forman en las aulas,
salas de clases y a aquellas que ingresarán durante lo que resta de la década.
La educación que la sociedad chilena entrega hoy a sus hijos no está a la
altura de las necesidades del futuro. Cabe a nuestra generación constatar esas
deficiencias e impulsar los propósitos de una reforma y modernización de la

24. educación chilena. Debemos hacernos la pregunta o la interrogante una vez
más, igual como hicieron nuestros antepasados, qué es necesario aprender y
qué es se debe enseñar a los niños y jóvenes que vivirán en el próximo siglo;
mediante qué métodos pedagógicos, con el objetivo y fin de despertar y cultivar
todas sus capacidades; quién debe hacerse cargo de la educación, y cómo
conviene organizar a fin de que su servicio sea equitativo, de calidad y use
eficientemente los recursos que el país le destina.
En suma, la escasa diversificación y flexibilidad de la educación media chilena
en sus dos modalidades, combinada con una falta de idoneidad de articulación
con el medio externo, generan un tipo de formación en extremo rígida, que en
general no está a la altura de las necesidades de los jóvenes ni da respuesta
tampoco a las demandas de la sociedad, de las instituciones post-secundarias,
de las, de las empresas ni del mercado laboral. Seguramente la consecuencia
más grave es la baja efectividad de este nivel educacional, que se espera
debería hacerse cargo de completar el ciclo de formación general de los
alumnos y prepararlos para ingresar, con las necesarias competencias, en
diversas situaciones que tienen la característica común de poner a los jóvenes
ante la exigencia de desempeñarse con mayor autonomía y de continuar
aprendiendo por su cuenta, sea en el trabajo, en el curso superiores o en
cualquier otro dominio. La educación media chilena no está cumpliendo, salva
raras excepciones, con su misión fundamental.
Concepto e Idea
Es generar un cambio innovativo que produzca una elevación de la calidad de
la educación y ésta se mantenga en forma sostenida, como por ejemplo podría
ser el incluir, una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia,
es imprescindible considerar a la unidad educativa como un todo donde esté
comprometida la comunidad educativa en su conjunto. Además, todo proyecto
de esta naturaleza debe presuponer la existencia de políticas educativas claras
y ser expresado en un plan nacional, regional y/o comunal. La entidad
educativa, en este caso, un liceo politécnico e internado, debe convertirse en
un intelocutor importante para las instituciones y servicios que participan en la
formulación y desarrollo de las políticas y de los planes de mejoramiento. Su
propia condición debe obligarla a no sentirse ni ser ajena a los esfuerzos de las
autoridades y de la comunidad por alcanzar mejores niveles de vida.
Uso efectivo: empleo efectivo de recursos tecnológicos por parte de
educadores calificados para la enseñanza y el aprendizaje.
• Calidad del contenido: posibilidad y oportunidad de acceso a contenidos
digitales de alta calidad.
• Relevancia cultural: acceso a contenidos de alta calidad y relevancia cultural.
• Recursos tecnológicos: acceso a recursos tecnológicos para el aprendizaje
(equipos, programas, redes y conectividad).