Este documento describe un programa de desarrollo individual (PDI) diseñado para un estudiante con diversidad funcional en el área del lenguaje. El PDI se centró en mejorar las habilidades lingüísticas del estudiante a través de actividades en las dimensiones pragmática, semántica, morfosintáctica y fonológica. Aunque el PDI atendió las necesidades individuales del estudiante, su inclusión en la escuela se vio limitada por la cultura escolar existente. El documento concluye que los enfoques

1. UNIVERSIDAD DE LOS ÁNGELES
TEMA:
LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA POTENCIACIÓN DEL
DESARROLLO DE UN ESTUDIANTE CON DIVERSIDAD, CON
PROBLEMAS EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
ALUMNO:
YEUDIEL ERARDO GALINDO ARROYO
17 DE DICIEMBRE DE 2011

2. Diversidad en México
para
La diversidad del
Alternativas parciales estudiante
Opción ofrecida
Adaptación Curricular
Individualizada. (A.C.I).
Olvidando el
desarrollo humano
Social Lingüístico Afectivo Emocional
No hay opciones
Programa de Consideren al alumno en
Desarrollo su totalidad
Individual (PDI) Atender a la
diversidad
Propuesta

3. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO
Escuela Cultura escolar
Propuesta curricular Conjunto de actitudes,
de centro valores y creencias
Realizada Prácticas educativas
escolares
Grupos escolares
homogéneos Delimitadas a creencias
y miedos
Generando
Hacia la diversidad
Barreras para la
participación Generando culturas
escolares
Rechacen
Diversidad alumnos
funcional

4. OBJETIVO
GENERAL
Conocer de la inclusión a la cultura escolar y el
desarrollo personal de un estudiante con
diversidad funcional con problemas en el área
del lenguaje.

5. Caso del estudiante
Yeral
Muestra las Diagnosticado Características La exclusión y
debilidades del clínicamente físicas y discriminación
sistema educativo personales social
Inmadurez
Atender la diversidad cortical Cultura escolar y Afecto 3 áreas
practicas escolares de desarrollo
excluyentes
La participación La lingüística, la
activa del Han limitado social y la
estudiante curricular
Necesitaba una
propuesta
educativa

6. HIPÓTESIS O PROPOSICIONES
Los procedimientos
psicopedagógicos
Centrados en la y
inclusión escolar el desarrollo
son
El detonante de
prácticas escolares
incluyentes a la
cultura escolar
En una escuela
primaria

7. METODOLOGÍA DEL
ESTUDIO
Tipología
El diseño
Estudio de caso
Fases de
estudio
A= evaluación inicial B= administración del
tratamiento
Se establece la línea
base Se mide la variable dependiente
(PDI) durante éste

8. CONSTRUCCIÓN
DEL PDI
Fase de diseño
Diagnóstico diferencial
Obtener datos
Aplicación de una
evaluación
psicopedagógica
Arrojando como
resultados

9. LO REALIZADO
Microprogramación
Expectativas globales y
específicas para cada área
Programa de lenguaje
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión
pragmática morfosintáctica semántica fonológica
Objetivo: fomentar Objetivo: el Objetivo: Objetivo:
el incremento de estudiante fomentar el Consolidar el
las funciones: logrará uso del punto y modo
personal, verbalizar lenguaje más de producción
interactiva, oraciones comprensivo de los fonemas
imaginativa y compuestas de que /r/, /rr/, /u/.
heurística tipo expresivo.
coordinadas
copulativas

10. MODELO DIDÁCTICO
Área lingüística:
Un modelo de desarrollo lingüístico propuesto por
Acosta (2002) para las dimensiones: Pragmática,
semántica y morfosintáctica.
Para la dimensión fonológica se utilizo un
procedimiento basado en la reeducación e imitación
propuesto por Corredera (1946).

11. Microprogramación
Se concretaron con las programaciones cortas
para cada día por área a trabajar
Área lingüística
Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión
pragmática morfosintáctica semántica fonológica
Objetivos : Objetivo: Objetivo:
Comprensión:
-Función personal: Lograr que Lograr que el El estudiante podrá lograr
Yeral utilice el lenguaje para estudiante sea el reconocimiento de El alumno
manifestar sus deseos, palabras, frases y la logrará
sentimientos, manifestando su
capaz de usar
oraciones evocación de objetos que consolidar los
individualidad. representan y ordenar
compuestas de fonemas /U/, /R/
-Función interactiva: lograr que adecuadamente los
Yeral utilice el lenguaje como tipo y /RR/
elementos en las frases
medio para relacionarse con los coordinadas para expresar ideas,
demás copulativas conceptos, sentimientos...
-Función Imaginativa: Lograr que
el estudiante sea capaz de
desarrollar su capacidad
imaginativa.

12. IMPACTO O CONTRIBUCIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Los procedimientos psicopedagógicos favorecerán el
desarrollo personal del estudiante. Aumentara su inclusión a
nivel aula, no así a nivel institucional, influenciado
fuertemente por la misma cultura escolar y prácticas
escolares del centro y la falta de recursos, sumado al
estigma negativa que ya han consolidado sobre Yeral
En este sentido el PDI responderá a las
necesidades concretas del alumno. Buscando
que el individuo no sólo se construya como
estudiante sino ante todo como sujeto y
persona
Pues los procedimientos psicopedagógicos
centrados en la diversidad y la creación de
contextos sociales más armónicos que valoren a
la diversidad, favorece la convivencia, el
intercambio y con ello el desarrollo social,
lingüístico e intelectual de los sujetos que en ella
participan.

13. Recursos personales y materiales:
Los recursos personales utilizados en la
elaboración del programa se centró en los
psicólogos educativos. Por otra parte, los
materiales didácticos utilizados fueron físicos,
audiovisuales, tecnológicos, libros, imágenes,
recortes, entre muchos otros.
-El proceso de evaluación del área se llevó a cabo de manera formativa y sumativa.
-La evaluación formativa, del desarrollo del programa, se realizó por medio de
recolección de datos de logros y dificultades de Yeral cada día, en una bitácora diaria,
-La sumativa se llevó a cabo al final de cada mes.

14. Actividades
Área lingüística
Dimensión pragmática: Actividades orientadas para
fomentar el uso del lenguaje en distintas ocasiones
Dimensión semántica: Actividades orientadas a la
ampliación de su acervo lingüístico y a su significado
Dimensión morfosintáctica: Actividades orientadas al
desarrollo de oraciones compuestas.
Dimensión fonológica: Actividades orientadas a la
consolidación del punto y modo de los fonemas U RR,
yR

15. Acosta, V. M. (2002). La evaluación del lenguaje. Teoría y práctica del
proceso de evaluación de la conducta linguística infantil. España: Ediciones
Aljibe
Coll, C., Palacios, J., & Marchesi, U. Á. (2001). Desarrollo Psicológico y
educación 3. España: Alianza Editorial.
Essomba, M. Á. (2008). Liderar escuelas interculturales e inclusivas.
Barcelona: Graó.
Marchesi, Á. (2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. España:
Alianza Editorial.
Moriña, A. D. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga:
Aljibe.
Ytarte, R. M. (2007). ¿Culturas contra ciudadanía? Barcelona: Gedisa.