Estrategia bajo la lógica causa-efecto para realización de diagnóstico de factores asociados a la problemática descrita para el planteamiento de alternativas de solución.

1. PROBLEMA CENTRAL:
Inadecuada práctica evaluativademostrada en la deficiente aplicaciónde instrumentospara evaluar el desempeñode los estudiantes del nivel secundario en
un enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho
Prácticas evaluativas tradicionales que
dificultan el cambio hacia un enfoque por
competencias
ConcepciónEvaluativainadecuadaque asigna
un carácter punitivo a la evaluación
Planteamiento de situaciones evaluativas
descontextualizadas que no enfatizan la
adquisición de competencias
Procedimientos
tradicionales
evaluativos que no
enfatizanactividades
de alta demanda
cognitiva
Prioriza promedios y no una
práctica evaluativa reflexiva:
Jerarquiza a los estudiantes en
buenos, regulares y deficientes
utilizando un falso criterio de
equidad
La calificación como atributo
del maestro para ejercer el
control y mantener
supuestamentedisciplinados
a sus estudiantes.
Impide considerar el uso
constructivo del error al no
asumirsecomo oportunidad
de aprendizaje; dificultando
su autorregulación.
No se enfatiza la evaluación de
productos mostrados en los
portafolios de evidencias que
demuestren el nivel de
desempeño según las
competencias .desarrolladas en
una unidad didáctica.
No se incluyen rúbricas
descriptoras dela calidad
del desempeño de los
estudiantes en situaciones
evaluativas
contextualizadas.
C
A
U
S
A
S
Limitala posibilidadde realizar una pedagogía
diferenciada para evaluar competencias
Frena la Autonomía de los estudiantes para
autoevaluarse y evidenciar sus propios
desempeños
Frena la acción autorreguladora de la
evaluación por competencias
No considera evidencias
en el desempeño de los
estudiantes en contextos
significativos, sus
fortalezas pues no se
plantean situaciones
problemáticas.
Dificulta las innovaciones del
maestro y empobrece el abanico
de estrategias evaluativas para
atendera la diversidad existente
en su aula de acuerdo a las
características delos estudiantes
(ritmos y estilos de aprendizaje)
No permite que los
estudiantes reflexionensobre
sus errores, analizando los
avances desus trabajos para
concretizar sus metas de
aprendizaje fomentando
aprendizajes colaborativos
No considera los
propósitos o proyectos
personales y
producciones
elaboradas por los
estudiantes
Dificulta los procesos de
autoevaluación y reflexión
para el logro de los
aprendizajes: ¿Que
dificultades tuve en mi
proceso de aprendizaje?,
¿Cómo mejorarlos?
No permite la
retroalimentación ni
mejora de los procesos
de aprendizaje.
PROPONGO EL SIGUIENTE ÁRBOL DE
PROBLEMAS
E
F
E
C
T
O
S