El documento es una monografía sobre el bullying hacia estudiantes homosexuales en la unidad educativa 'Santo Domingo de los Colorados', destacando su relevancia histórica y familiar. Se abordan diferentes tipos de bullying, sus consecuencias psicológicas y se justifica la elección del tema a partir de la violencia sistemática que enfrentan estos estudiantes. Además, se incluyen objetivos de investigación y recomendaciones para abordar el problema.

1. UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS"
MONOGRAFÍA
NOMBRE: Kleber Andrés Parrales Toala
CURSO: 6° "C2"
2. Resumen en español y en inglés (abstracta)
3. Índice
4. Introducción
4.1. Antecedentes
Graeme Taylor
Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma relevancia recién, al igual que en toda la
región tras los años 90.", llegando a la conclusión que el Bullying no es un tema actual, sino que
viene de años atrás donde también se recurría a la violencia, solo que no era denominado como en
la actualidad.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimización escolar y clima socio-familiar,
encontrando que "El 3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los niños menores de 12
años eran los más victimizadores y victimizados. Además encontraron que cuando la vida familiar se

2. rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en
la escuela, por los niños y adolescentes, es deficiente, además de aumentar la probabilidad de
comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.", este estudio demuestra que la
familia cumple un rol trascendental en la formación de futuras personas agresivas o pasivas.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos98/bulllying-escuelas/bulllying-
escuelas.shtml#ixzz37Acz2mNh
4.2. Justificación
JUSTIFICACIÓN DE LA MONOGRAFÍA
TEMA: El bullyng causado hacia los estudiantes homosexuales en la unidad
educativa "Santo Domingo de los Colorados"
He escogido este tema debido al acoso que se les hace a los alumnos
homosexuales y las burlas hacia este mismo, a causa de sus preferencias
sexuales.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así,
expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose
como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no
formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con
la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario
en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias
propias del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad.
Entre ellos se comprende estos aspectos:
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al
niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no

3. existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se
produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus
indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la
extorsión.
Atentamente:
Fernanda Álvarez
4.3. Objetivos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus
indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la
extorsión.

4. 4.4. Preguntas de investigación
Factores que inciden en el bullyng realizado a los compañeros
homosexuales.
consecuencias que trae el bullyng a los que son agredidos (verbal,
psicológico)
Que tipo de acosos reciben los estudiantes homosexuales y de que
manera les afecta
5.
CAPITULO I Marco Teórico
CAPITULO II Marco Metodológico
CAPITULO III Análisis de resultados
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía
9. Anexos
ANEXO 1. Aprobación de plan de la monografía
ANEXO 2. Encuestas realizadas
¿Qué es el bullyng?
El Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y constante
que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con
él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying
implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusión social de la víctima.
Tipos de Bullying
• Físico: Empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. • Verbal:
Insultos y apodos, menosprecios en público, resaltar defectos físicos,
etc. Es el más habitual. • Psicológico: Minan la autoestima del

5. individuo y fomentan su sensación de temor. • Social: Pretende aislar
al joven del resto del grupo y compañeros.
http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/bullying/tipos-
bullying/
Consejos para padres
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden
ser indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:
 Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.
 Tristeza, llantos o irritabilidad.
 Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.
 Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...
 Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias
escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.
 Aparece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha
caído.
 No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.
 No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
 Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.
 Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.
http://alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-que-es-el-bullying
consecuencias del bullyng
Baja autoestima:
Este término tan usual y difícil de entender- lo que quiere decir es
cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una
pregunta muy importante es: ¿cuándo te ves en el espejo, qué ves?
Y dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del daño
causado.
Actitudes pasivas:

6. Personas que viven en una total apatía por todo. Parece que nada
les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de ánimo constantes. De sentirse
fatal a estar súper felices, de ser víctima a lastimar… Aparece
cuando la persona ya no es congruente –lo que hace, dice, siente y
piensa no coinciden-.
Problemas psicosomáticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de
ánimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a
sentir mal por fuera. La gripa es una expresión clara de cuando no
te sientes bien… si lo ves en el fondo esllanto reprimido que sale de
tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex.
Depresión:
Es cuando sin haber una razón clara, las personas sólo quieren
llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su
cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide
sonreír.
Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazón, sientes que alguien te
persigue o que algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasías de dar por concluida la maravillosa
experiencia de vivir a causa del daño o los problemas que sientes
que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar
tus problemas.
http://guerrero.gob.mx/articulos/que-es-el-bullying-o-acoso-escolar/
Personales: Un niño que actua de manera agresiva sufre
intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia.

7. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por
los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma
de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia,
abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal
vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión
para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño
sumamente mimado.
Para otros usos de este término, véase Violencia escolar.
Para otros usos de este término, véase Acoso.
El acoso escolar puede ser físico.
http://alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-que-es-el-bullying
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el
nombre específico de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros

8. escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente
mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia
escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en
la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compañeros.1
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una
reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima,
implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un
agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así,
expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas
(aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su
vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
límite de edad.
Suelen ser más proclives al acoso escolar aquellos niños que poseen
diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el síndrome de Down, el autismo,
síndrome de Asperger, etc.
2
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/conse
cuencias.htm
El término es una palabra que proviene del vocablo holandés que
significa acoso. El bullyng es cualquier forma de maltrato psicológico,

9. verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo
de un tiempo determinado.
Estadísticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la
adolescencia (12-13 años).
Los abusadores puede ser niños o niñas, aunque la tendencia es más
marcada a los hombres.
TIPOS DE BULLYING
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.
Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia
al débil.
Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación,
tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro.
Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.
Ciberbullyng: Por generaciones los golpes, mazapanes, burlas e
intimidaciones han sido practicadas en los colegios, sin embargo la
nueva modalidad es el ciberbullyng, es decir, el acoso a través de
Internet específicamente en páginas web, blogs o correos
electrónicos.
http://adolescentes.about.com/od/Escuela/a/Qu-E-Debes-Saber-
Sobre-El-Bullying.htm

10. CAUSAS DEL BULLYING
Personales: Un niño que actua de manera agresiva sufre
intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por
los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Familiares: El niño puede tener
actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por
los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que
posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus
actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.
QUE HAY QUE SABER SOBRE EL BULLLYNG
El bullying, también conocido como acoso escolar, es una de las
situaciones más duras con las que se pueden encontrar los
adolescentes en la escuela. Se trata de una forma de tortura en la
que un chico o chica o un grupo de ellos someten a maltrato a un
compañero. Cualquier forma de maltrato físico, psicológico o verbal
que se ejerce sobre un escolar durante un tiempo prolongado está
considerado bullying.
Los chicos o chicas que se ven sometidos a este tipo de acoso llegan a
vivir aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos
llegan a tener depresión y pensamientos de suicidio que, en ocasiones, llevan a cabo. Son

11. situaciones tan peligrosas que padres y maestros deben vigilar estrechamente para descubrirlas.
Aunque puede darse en niños de todas las edades, lo más frecuente es que ocurra en la adolescencia
. Se considera que uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 16 años vive o ha vivido una situación
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias
¿QUE FORMAS ADQUIERE EL BULLYNG?
Bloqueo Social:
Son las acciones que marginan y aíslan: no jugar, no hablarle, no
invitarlo a cumples y fiestas, etc. Conductas que tienen también un
eco en el grupo de pertenencia, ya que primeramente la acción es
cometida por el acosador mismo, pero luego puede ser replicada
por el entorno. Se va identificando socialmente a la víctima como
aburrido, débil, llorón, etc. Estas conductas impactan directamente
en el grupo de pertenencia que puede ampliar el impacto del
aislamiento. Muchas veces, los testigos de este tipo de agresiones
tienen miedo de recibir el mismo trato y acompañan las acciones de
los agresores para evitar ser marginados.
Hostigamiento:
Supone acciones dirigidas a denigrar la dignidad de la persona,
discriminación, desprecio, burlas, descalificación, etc.
Coacción:
El agresor busca dominar la conducta de la víctima, sometiéndolo a
acciones por fuera de su voluntad.
Amenazas a la Integridad:
Agrupa a las conductas que buscan amilanar mediante las
amenazas, en contra de la integridad física del niño/jóven o de
algún ser cercano a él.
Violencia Física:

12. Empujones, golpes y violencia física es una de las maneras de
expresión del bullying que debe atenderse cuidadosamente.
Hostigamiento Verbal:
Supone el uso de la palabra para agredir. En general se traduce en
insultos, comentarios despectivos realizados en voz alta, amenazas
verbales y burlas entre otras manifestaciones.
Manipulación Social:
Implica esparcir rumores entre el grupo de pares y afines de tal
manera de que se dañe la reputación del agredido. Esto puede
ocurrir en formato de chisme pero también es ampliamente
difundido en medios virtuales (ver cyber bullying)
http://acosoescolarmexico.mex.tl/266619_Tipos-de-Bullying.html
CUALES SON LOS TIPOS DE BULLYNG
El acoso escolar se divide en dos categorías:
- Acoso directo. Es la forma más común entre los niños. Peleas y
agresiones físicas.
- Acoso indirecto. Suele ser más común entre las niñas y en general a
partir del pre-adolescente.
Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se
consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores,
rechazar el contacto social con la víctima, amenazar a los amigos,
hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos físicos, grupo
social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad, entre otros.
Bullying Físico

13. Incluye toda acción corporal. Es la forma más habitual de Bullying. En
los últimos años, el Bullying físico se ha mezclado con una frecuencia
alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque
suele dejar huellas corporales.
Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir
Indirecto. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier
clase de objeto
Bullying Verbal
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar,
difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y
repetidas. Los niños y jóvenes son mucho más sensibles que los
adultos ante estas cuestiones. La opinión de los padres constituye
una parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la
identidad y la personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras
se van acercando más a la adolescencia.
Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre
otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios,
hablar mal.
http://acosoescolarmexico.mex.tl/266619_Tipos-de-Bullying.html
MARCO METODOLOGICO
1.MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÒN
2.POBLACION Y MUESTRA
3.TÈCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE DATOS
1.MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÒN

14. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÒN DE CAMPO
El diseño de investigación es la etapa en la cual el estudiante muestra qué aplicará para recoger
la información, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que haya planteado.
En el caso particular de las investigaciones de campo, el investigador (que es el
estudiante) extrae los datos de la realidad mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios,
entrevistas, observación científica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigación.
Sin embargo, todo estudiante que tiene claridad de su problema
planteado, le surge la siguiente interrogante:
¿Qué tipo de diseño de investigación de campo aplica a mi estudio?
El presente documento, expone las perspectivas de tres autores,
referente a las investigaciones de campo, específicamente del tipo
estudios de casos.
Cabe aclarar que aún cuando el presente escrito se centra en los
estudios de casos, aborda el tema desde qué es la investigación de
campo, los tipos de investigación de campo (según Sabino) y finalmente la información reseñada
por tres autores referente al estudio de casos.
LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO Y DENTRO DE ÈSTA EL ESTUDIO DE
CASOS.
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los
datos.
En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin
embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como
por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos.
http://www.monografias.com/trabajos30/investigacion-de-
campo/investigacion-de-campo.shtml#ixzz3Bn1gUTFy

15. EXPLORATORIO
En este artículo pretenderemos desarrollar el marco metodológico de una investigación, donde se
propone realizar un diagnóstico de un tema específico, digamos por ejemplo, de comunicación.
La tipología de investigación será analizada tanto por su naturaleza, como por su finalidad, alcance
temporal, amplitud, carácter, y por el tipo de fuentes utilizadas en la realización de la misma.
Además, se determinará que métodos y técnicas se emplearán en el proceso de recolección de
datos, sujetos y fuentes de información.
Una vez obtenidos los datos se procederá a presentar y analizar los mismos para cumplir con el
objetivo general de la investigación.
Se desarrollarán los aspectos concernientes al universo de estudio, la muestra a considerar, métodos
y técnicas de recolección de datos, procedimientos para analizar los datos y su respectivo
tratamiento.
Tipo de investigación
Roberto Hernández Sampieri indica que el tipo de investigación, independientemente del objeto al
que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas. Además, describe el tipo de investigación
como una especie de brújula en la que no se produce automáticamente el saber, pero que evita
perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no
plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.
http://www.gestiopolis.com/canales7/mkt/investigacion-exploratoria-y-algunos-aportes-a-la-
investigacion-de-mercados.htm
DESCRIPTIVO
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos
y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la
enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá
qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.
El Diseño de investigación descriptiva es un método científico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera.
Muchas disciplinas científicas, especialmente las ciencias sociales y la psicología, utilizan este método
para obtener una visión general del sujeto o tema.

16. Algunos sujetos no puede ser observados de ninguna otra forma; por ejemplo, un estudio de caso
social de un sujeto individual representa un diseño de investigación descriptiva y esto permite la
observación sin afectar el comportamiento normal.
También es útil cuando no es posible comprobar y medir el gran número de muestras que son
necesarias para investigaciones de tipo cuantitativoa .
Ventajas
El sujeto es observado en un entorno completamente natural e invariable. Un buen ejemplo de esto
sería un antropólogo que quiera estudiar una tribu sin afectar su conducta normal en lo absoluto. Los
verdaderos experimentos , aunque proporcionan datos analizables, a menudo influyen
negativamente en el comportamiento normal del sujeto.
La investigación descriptiva es frecuentemente usada como un antecedente a los diseños de
investigación cuantitativa, representa el panorama general destinado a dar algunos valiosos consejos
acerca de cuales son las variables que valen la pena probar cuantitativamente. Los experimentos
cuantitativos suelen ser costosos y requieren mucho tiempo, así que es resulta razonable primero
tener una idea de qué hipótesis son dignas de análisis .
Desventajas
Dado que no hay variables manipuladas , no hay manera de analizar estadísticamente los resultados.
Muchos científicos consideran a este tipo de estudio como muy poco fiable y 'no científico'.
Además, los resultados de estudios observacionales no son repetibles , y por lo tanto no puede
haber una replicación del experimento y revisión de los resultados.
Resumen
El Diseño de investigación descriptiva es un método válido para la investigación de temas o sujetos
específicos y como un antecedente a los estudios más cuantitativos. Aunque hay algunas
preocupaciones razonables en relación a la validez estadística , siempre y cuando las limitaciones
sean comprendidas por el investigador, este tipo de estudio representa una herramienta científica
invaluable.
A pesar de que los resultados siempre están abiertos a cuestionamiento y a diferentes
interpretaciones, no hay duda de que son preferibles a no realizar ninguna investigación en absoluto.
https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva
EXPLICATIVO
METODOS DE INVESTIGACION EXPLICATIVO
Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivoúltimo es
explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste.“Están orientados a la
comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es,identificación y análisis de las causales
(variables independientes) y sus resultados,los que se expresan en hechos verificables (variables
dependientes). Los estudios deeste tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de
análisis, síntesise interpretación. Asimismo, debe señalar las razones por las cuales el estudio
puedeconsiderarse explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo
delconocimiento científico”.

17. EJEMPLOS:
Los estudios explicativos responderían a preguntas tales como:
¿que efectos tieneque los adolescentes peruanos- que viven en zonas urbanas y cuyo nivel
socioeconómico es elevado - se expongan a videos televisivos musicales con altocontenido de sexo?,
de ahí, sobre salen más cuestiones que llevan a una mejor explicación como por ejemplo:
¿a que se deben estos efectos?, ¿qué variablesmediatizan los efectos y de que modo?, ¿por qué
prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales de los videos
musicales? Un estudiodescriptivo solamente respondería a preguntas como ¿cuánto tiempo dedican
dichosadolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de
sexo?
http://es.scribd.com/doc/18046162/Metodos-de-Investigacion-Explicativo
EVALUATIVO
Investigación evaluativa
Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de
investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las
ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos
sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos
y técnicas de evaluación.
El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa
en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar
decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.
La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación
social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que
su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay
que elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y
análisis de la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros
procesos investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su
intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.

18. Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su
diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos y
entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y
se determinan los procedimientos para la recolección de datos y análisis de la
información. Podrá circunscribirse la investigación evaluativa a un determinado
proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales.
https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa
ESTUDIOS DE CAMPO
La noción de estudio de campo es una de las nociones más importantes de cualquier tipo de
ciencia ya que es el momento en el que la teoría es puesta a prueba para establecer si los
elementos que la caracterizan son correctos o no. Los estudios de campo varían obviamente de
acuerdo al tipo de ciencia al que hagamos referencia ya que no será lo mismo un estudio de campo
de una ciencia exacta que el estudio de campo de una ciencia social. Sin embargo, todas las
ciencias tienen su propio método para llevar a cabo estos estudios y verificar si lo establecido en la
teoría es correcto o no.
La ciencia parte del establecimiento de diferentes tipos de hipótesis y luego teorías que pueden o no
ser corregidas o aprobadas. Cuando el conocimiento todavía está en la etapa de una hipótesis, es
esencial para los profesionales de esa ciencia llevar diferentes estudios de campo que vayan a lo
concreto, a la realidad observable por esa ciencia y que pongan en práctica las ideas que se
establecen preventivamente en la teoría.
Es común pensar en estudios de campo de las ciencias exactas y naturales porque las mismas
recurren permanentemente a la naturaleza. Así, un estudio de campo de las diferentes áreas de la
biología toma lugar en un ambiente natural específico, más o menos delimitado. Sin embargo, la idea
de estudio de campo también existe para las ciencias sociales y es allí cuando las ciencias van a la
realidad social para comprobar o refutar diferentes tipos de ideas.
Los estudios de campo son importantísimos para cualquier ciencia ya que son ellos los que permiten
avanzar en la formación de nuevo conocimiento o los que requieren que determinadas ideas o
conceptos sean revisados. En muchos casos, los estudios de campo deben ser realizados varias veces
si los resultados no son convincentes o definitivos.
http://www.definicionabc.com/ciencia/estudio-de-campo.php#ixzz3Bn6ncKit
EXPERIMENTAL
La Investigación experimental es un tipo de investigación que utiliza experimentos y los principios
encontrados en el método científico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio
o fuera de él. Estos generalmente involucran un número relativamente pequeño de personas y
abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son más efectivos para la investigación

19. explicativa y frecuentemente están limitados a temas en los cuales el investigador puede manipular
la situación en la cual las personas se hallan.
En la mayoría de estos experimentos, el investigador divide a las personas objeto de la investigación
en dos o más grupos. Los dos grupos reciben tratamientos idénticos, excepto que el investigador da a
un grupo y no a los otros la condición en la que él está interesado: el tratamiento. El investigador
mide las reacciones de ambos grupos con precisión. Mediante el control de las condiciones de ambos
grupos y dándole el tratamiento a uno de ellos, puede concluir que las diferentes reacciones de los
grupos son debidas únicamente al tratamiento del mismo.
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 Investigación
 Experimentos
Investigación Experimental
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La investigación experimental se utiliza generalmente en ciencias tales como la sociología y la
psicología, la física, la química, la biología y la medicina, entre otras.
Se trata de una colección de diseños de investigación que utilizan la manipulación y las pruebas
controladas para entender los procesos causales. En general, una o más variables son manipuladas
para determinar su efecto sobre una variable dependiente.
El método experimental
es un proceso sistemático y un aproximación científica a la investigación en la cual el investigador
manipula una o más variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables.
La Investigación Experimental se utiliza con frecuencia cuando:
1. Hay prioridad temporal en una relación de causalidad (la causa precede al efecto).
2. No hay consistencia en una relación de causalidad (una causa siempre llevará al mismo
efecto).
3. La magnitud de la correlación es grande.
(Referencia: en.wikipedia.org)
https://explorable.com/es/investigacion-experimental

20. CUASIEXPERIMENTAL
Investigación cuasi-experimental
Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados
de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el
control y manipulación absolutos de las variables.
Características
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas
las variables de importancia.
b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido
a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se
refiere al control de variables.
Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:
– Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de
madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han
escogido voluntariamente el método a seguir.
– Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil
correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son
asignados al azar.
– Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos
delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo
experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir
programa.
Etapas
Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el
investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de
investigación.
•
El término cuasi significa casi, por loque un diseñocuasi-experimental casi alcanza el nivel de
experimental,
el criterio que le falta para llegar a estenivel es que, no hay manera deasegurar la equivalenciainicial
de los grupos experimental y control.

21. https://explorable.com/es/diseno-cuasi-experimental
INVESTIGACIÒN-ACCION
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar.1
Origen
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt
Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis.Esta
forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación de oportunidades
para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas
callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de posguerra.1
Características
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los
problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del
fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso de investigación-acción consiste en:
4. Insatisfacción con el actual estado de cosas.
5. Identificación de un área problemática;
6. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
7. Formulación de varias hipótesis;
8. Selección de una hipótesis;
9. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
10. Evaluación de los efectos de la acción
11. Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugería que las tres características más importantes de la investigación acción
moderna eran:
 su carácter participativo,
 su impulso democrático y
 su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL

22. II.-LA INVESTIGACION DOCUMENTAL
2.1. DEFINICION Y CARACTERIZACION
La investigación Documental como una variante de la investigación científica, cuyo objetivo
fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos,
etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la Documentación existente, que directa o indirectamente,
aporte la información.
Podemos definir a la investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación
científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente
sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia,
utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.
Visto en estos términos, la Investigación Documental podemos caracterizarla de la siguiente manera:
 Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes.
 Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis,
deducción, inducción, etc.
 Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental.
 Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar ins-
trumentos de investigación, elaborar hipótesis, etc.
http://html.rincondelvago.com/investigacion-documental_1.html
COMPARATIVO
Consiste en efectuar una comparación lo más exhaustiva posible entre dos o más términos que
pueden ser de muy diversa índole - fenómenos sociales o culturales, obras artísticas, autores, textos,
conceptos - para analizar y sintetizar sus diferencias y similitudes. Se parte del supuesto de que unas
y otras permiten el conocimiento preciso de los términos objeto de estudio.
Toda comparación exige la tarea previa de buscar y establecer los criterios con los que se hará la
comparación. Buena parte de la dificultad de los trabajos comparativos está en establecer
correctamente estos parámetros.
Un trabajo comparativo permite abordar problemas como: ¿cuáles son las semejanzas y las
diferencias entre dos maneras de entender un determinado fenómeno o institución social?, ¿cuáles
son las semejanzas y las diferencias en el tratamiento de un mismo tema entre los
corrientes/autores/obras x e y?, ¿qué relaciones hay entre las corrientes/autores/obras x e y?, etc.

23. La estrategia comparativa es una solución especialmente buena para aquellos casos en que un
trabajo de campo, de recogida de datos empíricos, no es viable. Por ejemplo, cuando nos
proponemos estudiar producciones culturales del pasado que suelen disponer de abundante
bibliografía secundaria (obras artísticas, textos literarios o filosóficos ...), el procedimiento de la
comparación es una manera de enfrentarse directamente con las obras y las fuentes primarias. Se
trata, además, de un procedimiento relativamente simple y accesible que obliga al investigador a
realizar un trabajo creativo, ya que difícilmente podrá refugiarse en la bibliografía y efectuar al
mismo tiempo la comparación. Exige una lectura muy atenta de la obra o el objeto de estudio que se
trate, una lectura que se fija en cada detalle, pero no es necesario dominar muchos referentes y
claves teóricas o culturales. Una de las virtudes de esta estrategia es que permite que cada alumno
llegue a un conocimiento general y profundizado de las realidades que estudia a partir de trabajar
aspectos muy particulares y concretos. Puede ser pues, una manera de hacer operativo el trabajo
con los textos, obras, documentos ... y de evitar en la medida del posible que los Pii de las áreas de
humanidades se acaben convirtiendo en trabajos de síntesis, o en copias de la bibliografía
secundaria.
ANÀLISIS CRÌTICO
Análisis crítico de un artículo
I. Propósitos
A. El análisis crítico de un artículo tiene el propósito de ejercitar al participante en destrezas de
razonamiento crítico.
B. El participante extraerá, analizará e interpretara el contenido de un artículo
C. Estudiará y examinará sus elementos; identificará y discutirá sus propiedades y expresará juicios y
opiniones sobre las mismas.
II. Formato
A. Introducción
1. Escribir la bibliografía del artículo siguiendo el formato de estilo seleccionado
2. Explicar brevemente la razón o razones que tuvo para escoger el tema

24. B. Resumen crítico breve sobre el artículo. Dando importancia a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el argumento principal del autor? ¿Qué otros puntos propone el artículo?
2. ¿Qué evidencias (datos, hechos, estudios realizados…) presenta el autor para respaldar su
argumento y cuán confiable es ésta?
C. Crítica del estudiante. Debe presentar su posición, tomando en consideración lo siguiente:
1. ¿Está usted de acuerdo con las conclusiones del autor? Explique su contestación sea positiva o
negativa.
2. Las recomendaciones del autor, si algunas, ¿son apropiadas?
3. ¿Qué implicaciones, si algunas, tienen los hallazgos o recomendaciones del autor para la sociedad
o para
usted en particular?
http://cai.sg.inter.edu/cai/destrezas/analisis/sld002.htm
ELABORACIÒN DE MODELOS TEORICOS
 Un modelo es una representación de un objeto real que en el plano abstracto el hombre
concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa base, darle solución al problema planteado, es
decir, satisfacer una necesidad (3)
 Los modelos son un medio del pensamiento científico, una forma peculiar de abstracción de
la realidad (4).
 Es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún.
 Es un sistema de representación. El conocimiento humano tiene lugar como modelo de
nuestra experiencia del mundo.
 Es un cuasi-objeto intermedio auxiliar mediante el cual el conocimiento parece ser
trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación (5).
 El modelo científico es un instrumento de la investigación de carácter material o teórico,
creado por los científicos para reproducir el fenómeno que se está estudiando (6).
 El modelo es una reproducción simplificada de la realidad, que cumple una función
heurística, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de
estudio (7).

25.  Es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica
concreta (8). (Definición adaptada al proceso pedagógico).
 Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica del proceso de enseñanza-
aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se señala una concepción
de cuál es el fin de la educación, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
considerar al profesor, una concepción de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de
concretar la acción de enseñanza aprendizaje (9).
 Un modelo puede ser definido como una herramienta conceptual para entender algún
evento. En educación, el modelo se fundamenta en los paradigmas de la pedagogía que se
insertan en el proceso de enseñanza ? aprendizaje. Dicho modelo puede explicar y responder
de manera sistemática y coherente a preguntas cómo:
 ¿Qué tipo de hombre queremos formar?
 ¿Qué clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa finalidad
incluyendo los contenidos curriculares?
 ¿Qué tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionadas con el logro
de tales metas?
 ¿Con qué métodos y procedimientos se pueden alcanzar los propósitos trazados?
Javier Arlegui de Pablos, profesor de la Universidad Pública de Navarra, destaca las siguientes ideas
en torno a los modelos, aplicados estos al estudio y comprensión de los fenómenos físicos (10):
 Son símbolos de nuestra experiencia, con los que elaboramos una representación formal
sistemática de la misma, con el objetivo de comprenderla y de comunicarla a los demás.
 Un modelo se elabora con un propósito, y en ese sentido, recoge sólo ciertas propiedades
"relevantes" del objeto o proceso modelizado (el modelo "aprende"[aprehende] sólo
determinados aspectos de la realidad, y es necesariamente más "simple" y "limitado").
 En el marco de las ciencias experimentales, un modelo se construye en relación dialéctica
con los datos experimentales medidos. La primacía en el estudio de los datos está en
relación con el carácter "descriptivo" del modelo; la primacía en el estudio del modelo está
en relación con su carácter "explicativo" de los datos de la experiencia.
 Los fenómenos se modelizan habitualmente mediante una representación sistémica de
estados y de transiciones entre los mismos.
 Un problema frecuente en la construcción del modelo es el de determinar las eventuales
relaciones existentes entre las propiedades (variables) de estado.
http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los-modelos2.shtml#ixzz3BnBk6tcd
QUE ES POBLACION Y MUESTRA
El concepto de población en estadística va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una
población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan
características comunes.
Destacamos algunas definiciones:
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).

26. "Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común". Cadenas
(1974).
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación
estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta
como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos.
Una población finita es aquella que está formada por un limitado número de elementos, por
ejemplo; el número de habitantes de una comarca.
Cuando la población es muy grande, es obvio que la observación y/o medición de todos los
elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y costos necesarios para
hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una muestra estadística.