Este documento describe el Módulo III de un curso sobre la situación de la infancia en México. Se analizan factores sociopolíticos, económicos y culturales que afectan el desarrollo humano infantil como la migración, la pobreza y los conflictos sociales. También se examinan indicadores sociales, económicos y políticos globales y nacionales relacionados con el desarrollo infantil en México y las Metas del Milenio de la ONU. Además, se analizan políticas y programas educativos
Síntesis del Seminario de Realidad Nacional en Educación, que muestra aspectos del sistema educativo mexicano, haciendo algunas comparaciones con otros países y brindando resultados de la OCDE.
Síntesis del Seminario de Realidad Nacional en Educación, que muestra aspectos del sistema educativo mexicano, haciendo algunas comparaciones con otros países y brindando resultados de la OCDE.
En Perú, un tema inagotable e insondable para el Estado sigue siendo aquellas zonas oscuras marcadas por la desigualdad. Estudiar al “Otro”, desde la mirada de quienes son sus pares y se encuentran en el centro del desarrollo, ha permitido que más allá de un pensamiento de relaciones excluyentes, los estudiantes del sector urbano geolocalicen lo comunitario sobre el interés particular. En ese sentido, el estudio es una aproximación a las representaciones que poseen los estudiantes de instituciones educativas del ámbito urbano sobre la escuela rural. A través del enfoque cualitativo, el estudio de caso y la entrevista en profundidad se revisan las percepciones entorno a la educación actual, la escuela rural y sobre la visión que se espera tener acerca de la educación del mañana. Se tiene que el análisis da la oportunidad de repensar prospectivamente la educación desde los espacios del sentir de quienes son los principales actores por el cual gira el sistema educativo. De esta manera, de forma clara y sin ambages: “una educación de calidad para todos”, sigue siendo una tarea pendiente por subsanar.
El trabajo trata de mostrar como la etiqueta ni ni de los jóvenes argentinos puede resultar estigmatizante que a simple vista puede llegar a tratarse de un colectivo homogéneo de adolescentes cuyo propósito en la vida es ni trabajar ni estudiar, pero encierra mucho mas que una mirada culpabilizadora y punitiva sobre estos jóvenes.
La primera infancia (0-6 años) y su futuro Jesús Palacios Elsa CastañedaLorena Rachath Ramírez
La primera infancia (0-6 años) y su futuro
Existe acuerdo sobre la importancia de los años iniciales de la vida humana y el decisivo
papel de las infl uencias educativas en esta etapa. La primera parte de este libro está
dedicada a analizar las condiciones sociales y educativas de la infancia iberoamericana.
La segunda ofrece un completo panorama de las direcciones en que deben orientarse
los cambios del futuro. Entre los argumentos esenciales de ese cambio están la
perspectiva de los derechos de la infancia, las respuestas integrales que respondan a
características y necesidades locales, la diversidad como bien que se debe cultivar,
el uso de metodologías de trabajo adecuadas a la edad, la búsqueda de la equidad
y la exigencia de calidad.
Metas Educativas 2021
La conmemoración de los bicentenarios de las independencias debe favorecer una
iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. Así lo entendieron los
ministros de Educación iberoamericanos cuando respaldaron de forma unánime
el proyecto Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación
de los Bicentenarios. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educación,
ha de contribuir al desarrollo económico y social de la región y a la formación de
ciudadanos cultos y libres en sociedades justas y democráticas. La Colección Metas
Educativas 2021 pretende ampliar y compartir el conocimiento e impulsar el debate,
la participación y el compromiso colectivo con este ambicioso proyecto.
En Perú, un tema inagotable e insondable para el Estado sigue siendo aquellas zonas oscuras marcadas por la desigualdad. Estudiar al “Otro”, desde la mirada de quienes son sus pares y se encuentran en el centro del desarrollo, ha permitido que más allá de un pensamiento de relaciones excluyentes, los estudiantes del sector urbano geolocalicen lo comunitario sobre el interés particular. En ese sentido, el estudio es una aproximación a las representaciones que poseen los estudiantes de instituciones educativas del ámbito urbano sobre la escuela rural. A través del enfoque cualitativo, el estudio de caso y la entrevista en profundidad se revisan las percepciones entorno a la educación actual, la escuela rural y sobre la visión que se espera tener acerca de la educación del mañana. Se tiene que el análisis da la oportunidad de repensar prospectivamente la educación desde los espacios del sentir de quienes son los principales actores por el cual gira el sistema educativo. De esta manera, de forma clara y sin ambages: “una educación de calidad para todos”, sigue siendo una tarea pendiente por subsanar.
El trabajo trata de mostrar como la etiqueta ni ni de los jóvenes argentinos puede resultar estigmatizante que a simple vista puede llegar a tratarse de un colectivo homogéneo de adolescentes cuyo propósito en la vida es ni trabajar ni estudiar, pero encierra mucho mas que una mirada culpabilizadora y punitiva sobre estos jóvenes.
La primera infancia (0-6 años) y su futuro Jesús Palacios Elsa CastañedaLorena Rachath Ramírez
La primera infancia (0-6 años) y su futuro
Existe acuerdo sobre la importancia de los años iniciales de la vida humana y el decisivo
papel de las infl uencias educativas en esta etapa. La primera parte de este libro está
dedicada a analizar las condiciones sociales y educativas de la infancia iberoamericana.
La segunda ofrece un completo panorama de las direcciones en que deben orientarse
los cambios del futuro. Entre los argumentos esenciales de ese cambio están la
perspectiva de los derechos de la infancia, las respuestas integrales que respondan a
características y necesidades locales, la diversidad como bien que se debe cultivar,
el uso de metodologías de trabajo adecuadas a la edad, la búsqueda de la equidad
y la exigencia de calidad.
Metas Educativas 2021
La conmemoración de los bicentenarios de las independencias debe favorecer una
iniciativa capaz de generar un gran apoyo colectivo. Así lo entendieron los
ministros de Educación iberoamericanos cuando respaldaron de forma unánime
el proyecto Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación
de los Bicentenarios. Semejante tarea colectiva, articulada en torno a la educación,
ha de contribuir al desarrollo económico y social de la región y a la formación de
ciudadanos cultos y libres en sociedades justas y democráticas. La Colección Metas
Educativas 2021 pretende ampliar y compartir el conocimiento e impulsar el debate,
la participación y el compromiso colectivo con este ambicioso proyecto.
Crecimiento económico y desarrollo humano ampliando los límites conceptuales...Miguel Ángel Pardo B.
El presente ensayo pretende acentuar, desde la teoría, la crítica sobre la necesidad de incorporar el concepto de Desarrollo Humano en los contenidos curriculares del programa diferenciado de Historia y Ciencias Sociales, como concepto promotor y sustentador de libertad, igualdad y justicia social, valores que se han intentado alcanzar desde la relación simbiótica entre Democracia Liberal y Economía Neoliberal, instalando esta última un supuesto vinculo automático entre la ampliación del ingreso y la ampliación de opciones humanas. El paradigma del desarrollo humano lleva un importante servicio al cuestionar dicho supuesto .
-Antecedentes históricos
-Propósitos de la educación primaria
-Reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades a la educación primaria
-Características de los programas de estudio
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. MÓDULO III. SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN
MÉXICO Y CONDICIONANTES
SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS
Y CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO
2. 3.1 Migración, pobreza y conflictos sociales: su relación con el desarrollo infantil
y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los
menores en situación de riesgo y exclusión.
3.2. Tendencias e indicadores sociales, económicos y políticos de carácter
global, nacional o local que explican la situación del desarrollo humano de la
infancia en México y su relación con las Metas del Milenio de la ONU.
3.3. Análisis de políticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y
los derechos de los niños.
3.4. Análisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva
y/o negativamente en el desarrollo de la población infantil de la comunidad local
de referencia
3. “La Historia de Fausto el Niño
Migrante.”
1. A partir de la lectura del artículo, analizar: ¿Cuáles son
las características socioculturales, sociopolíticas y
económicas que enmarcan el contexto de desarrollo y
maduración de Fausto?
2. Describir ¿cómo imaginan que habrá sido el proceso de
maduración y desarrollo de Fausto durante la niñez y el
inicio de la adolescencia? Identificar dentro de la lectura
¿Cuáles factores podrían haber afectado el desarrollo
humano de Fausto, desde el contexto familiar, cultural y
económico, orillándolo a migrar?
4. 3. Contrastar las opiniones recabadas en los puntos 1 y 2 con los principales
factores del contexto socioeconómico, cultural y educativo que pueden llegar a
afectar el desarrollo infantil en México de acuerdo con el análisis presentado por
la UNICEF sobre el Estado Mundial de la Infancia. Utilizar los documentos
electrónicos sugeridos en la sección de referencias de esta unidad.
EVIDENCIA
Una vez analizadas las cuestiones que se describen en los puntos anteriores
representar los tres puntos en una presentación con diapositivas, tipo documento
de Power Point (ppt).
5. Situación 2. El desarrollo humano a través de los
índices e indicadores de desarrollo asociados al
sector educativo.
Elaborar un tríptico que lleve por título “Indicadores Nacionales e
Internacionales del Desarrollo Humano Asociados a la Educación”
Elaborar un listado de 5 de los principales factores o índices asociados
al desarrollo humano en el mundo (es decir, ¿en función de cuáles
parámetros se mide el desarrollo humano en el mundo?).
En una tabla comparativa mostrar la relevancia dentro del contexto del
desarrollo humano en México, y comparar la representatividad de estos
mismos índices en otros países pertenecientes a la OCDE (elegir al
menos 3 países más para hacer la comparación).
6. Un listado que incluya los derechos del niño relacionados al acceso a la
educación que se mencionan en la Declaración Universal de los Derechos del
Niño, y explicar brevemente para cada estatuto, desde un análisis de los
factores que inciden en el desarrollo infantil, ¿por qué se incluyeron estos
derechos educativos en la declaración y cómo influyen en el desarrollo infantil?
Elaborar un mapa conceptual que incluya los derechos de los niños ligados a la
educación, las metas del milenio para el desarrollo humano relacionadas a la
educación propuestas por las Naciones Unidas, y una estrategia educativa que
permita alcanzar cada una de estas metas.
Analizar: ¿Qué otras situaciones de riesgo (además de la migración) presupone
la inequidad o la falta de oportunidades en el desarrollo infantil? Incluir esta
información en un apartado del tríptico que lleve como encabezado:
“Situaciones de riego en el desarrollo infantil asociadas a la inequidad y a la
falta de oportunidades.”
7. Situación 3. Analizar la relación entre el contexto educativo,
las instancias sociales y gubernamentales, la familia y el
desarrollo humano: Búsqueda de estrategias preventivas y
favorecedoras del desarrollo humano a través de la
educación.
Con la lectura finalizada sobre la historia de Fausto
Analizar y discutir las causas que llevaron al desenlace real de la historia de
Fausto, enfatizando aquellas que tienen relación directa con la educación y el
contexto sociocultural y económico, y por lo tanto con el desarrollo humano de
Fausto. Posteriormente realizar una plenaria en donde se recojan y se haga un
intercambio de opiniones con todo el grupo sobre estos temas.
8. 2.- A través de un juego de roles crear un final ficticio en el
que se presenten propuestas de cómo la educación podría
haber cambiado el final de la historia y por lo tanto el proceso
de desarrollo de Fausto (en término de las contribuciones y
acciones por parte de dicho sector), desde la visión de los
siguientes personajes:
· Fausto
· Director de la escuela de la localidad de Fausto
· Profesor de la localidad de Fausto
· Mamá de Fausto
· Papá de Fausto
· Secretario de Educación
· Empresario
9. Utilizando la información recabada en las fases anteriores del caso
para generar cinco propuestas de intervención educativa, en relación a
las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo el sector educativo podría cambiar las situaciones de vida de
la población que vive en contextos de conflicto y/o riesgo
socioeconómico, sociocultural y político?
2. ¿Cuál es el papel de la educación y del educador en este tipo de
contextos?
3. ¿Cómo el contexto familiar y local (en particular el sector
empresarial) podría apoyar al sector educativo en esta tarea?
