El documento discute los cambios en la educación debido a la influencia de los medios de comunicación y la gestión del conocimiento. Señala tres revoluciones clave: la interactividad, que cambia las relaciones entre emisores y receptores; la cognitiva, que prioriza el desarrollo de habilidades de orden superior; y la gestión de sistemas educativos, que requiere cambios ante las nuevas características de la sociedad del conocimiento. También describe una crisis en los currículos, roles de profesores, lenguajes, recursos y valores de las

1. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO

2. SÍNTESIS
Las nuevas relaciones entre la educación y los medios durante este nuevo
siglo depende de su aprovechamiento al máximo para las generaciones
por educar, de los mediadores ya sean: padres, familia y profesores
teniendo claro el significado de conocer y gestionar el conocimiento de
una manera competente las posibilidades que nos ofrecen la variedad
de medios.

3. Para la educación es necesario regenerar e innovar sus tradiciones globalizándose
junto a sus espacios tradicionales generando una mayor cultura mediática, ya
que hoy sabemos que el conocimiento se construye individualmente además
de ser una actividad intencional. Por lo tanto depende de la predisposición del
proceso enseñanza-aprendizaje.

4. La revisión de los conceptos de enseñanza, propone la aparición de la idea
de gestión del conocimiento. De esta manera generar una mayor y eficiente
aplicación a determinados objetivos según sea la necesidad

5. Implícito el nuevo papel que los medios están jugando en la educación,
ahora no solo como trasmisores sino también almacenadores de una
parte de los conocimientos siendo este factor un síntoma favorable al
cambio de ese proceso. Haciendo frente al desafío al que
comunicadores y educadores, encuentran atrincherados en miedos y
prejuicios como parte del proceso enseñanza- aprendizaje

6. INTRODUCCIÓN
La educación en el presente siglo XX1 enfrenta uno de los cambios mas
importantes desde la invención de la de la imprenta. Son diversos los
factores que generan la necesidad de un cambio educativo, por ello
ante un nuevo modo de conocer; exigencias, fenómenos,
contradicciones e incertidumbres de una sociedad compleja cada vez
mas interrelacionados. Como métodos de acceso al conocimiento, la
globalización y la existencia de una cultura mediática es una tarea
crucial para el futuro de nuestras sociedades.

7. Como afirma Goéry Délacôte, hay tres grandes revoluciones en marcha que
provocan el gran cambio educativo: la de la interactividad, la cognitiva y la de
la gestión de los sistemas educativos. Afirma que ellas modifican el acto de
aprender, su comprensión, su dinámica individual, las organizaciones sociales
y técnicas que la sostienen, y su gestión personal y colectiva.

8. La aparición de los sistemas de multimedia a iniciado la primera, configurando los
roles y estableciendo nuevas relaciones emisor/receptor, narrador/lector,
profesor/alumno. Cambiando drásticamente el orden pues el saber del usuario
no será el resultado del relato que se le presenta, sino el mismo ira
construyendo y armando con la información obtenida su propio criterio de ruta
a seguir y utilizar

9. La segunda de las revoluciones es la cognitiva. Delacôte plantea una idea clave:
hay que dar prioridad al desarrollo de las aptitudes cognitivas de orden
superior de los que aprenden. Estas pueden agruparse en tres categorías: el
conocimiento profundizado de cierta esfera del saber, la comprensión de las
condiciones en las cuales se puede utilizar ese saber, y, por fin, la facultad de
control y de dirección meta cognitiva.

10. La tercera de las revoluciones está propiciada por las dos anteriores, y es la que
exige un cambio en la gestión de los sistemas educativos.
Aunque poco se discute en que somos la sociedad del conocimiento, podemos
hallar ciertas incoherencias a la hora de enfrentar las características, entrando
en conflicto con los actuales sistemas educativos clasificados y jerarquizados

11. De acuerdo con ella los alumnos deben seguir un camino determinado
adquiriendo ciertos conocimientos impartidos por varios docentes en las
aulas, siguiendo el currículo, que una vez superadas todas las faces
conducirán al la obtención de un titulo que identifica la experiencia en un
ámbito del saber.

12. Sin embargo, esa tradición se encuentra en crisis. Pérez Tornero señala varias
claves que la definen:
Crisis en los currículos escolares. La producción del saber es tan intensa y circula
tan rápido por todos los medios, sobre todo los electrónicos, que no se sabe
cuál es el modo más práctico y seguro de fijar los ítems que compondrán la
práctica docente.
Crisis en el rol del profesorado. De tradicionales transmisores del saber, en medio
de un mundo que genera nuevos saberes fuera de las aulas, los profesores y
las profesoras ven cómo van perdiendo la función para la que se formaron y
empiezan a verse sometidos a nuevas exigencias y requerimientos que
muchas veces no comprenden o no desean asumir.
Crisis en el lenguaje que funda la escuela. Su escriturocentrismo tradicional
resiste con poca convicción la preponderancia de los nuevos lenguajes
audiovisuales y la informática.

13. Crisis de recursos técnicos. Comparadas con el entorno inmediato, las escuelas
se han quedado desfasadas en su tecnología, incluso en el mundo industrial
más avanzado.
Crisis de valores y de sistemas de socialización. Una escuela fundada en la pura
tradición burguesa, es decir, centralizada, casi siempre nacionalista,
asistencial y fabril, se encuentra abocada a sobrevivir en una sociedad
postindustrial, globalizada y multicultural.
Crisis de gestión. Se están quedando obsoletos los modelos de organización y de
gobierno basados en el control estricto del aprendizaje y en su dirección lineal,
en la comunicación jerárquica, en la evaluación ajustada a criterios de
repetición, y, en general, en la burocratización, ocupada más en
la reproducción de lo existente que en la adaptación a los cambios, en la
innovación o en la creación

14. Estos significan un gran cambio a nivel laboral y educativo pues se dispone ya de
muchos campos de almacenamiento de información y el desarrollo de nuevas
potencialidades también en la flexibilidad de programas y estudios que se
quieran adquirir